“三融”生花：信息課堂中人文屬性的沉浸綻放

陳曉吟

【摘 要】信息技術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期受“學(xué)科本位”觀念的影響，常常重“技”輕“道”，徒有僵硬的軀體，沒(méi)有生動(dòng)的靈魂，人文精神在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中逐漸流失。為了讓人文花朵在信息技術(shù)課堂中“綻放”，本文將在以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：融通兒童心理，讓課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng);融合學(xué)科特色，分層推進(jìn)，構(gòu)建趣理課堂;融匯傳統(tǒng)文化，讓課堂綻放人文屬性的活力和光輝。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 人文 融通 融合 融匯

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等一系列專(zhuān)業(yè)名詞已深入人心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，在小學(xué)的教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。筆者結(jié)合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)實(shí)例，在現(xiàn)代課程中融入傳統(tǒng)文化元素，探索學(xué)科融合，發(fā)掘信息技術(shù)課堂的人文色彩。

一、融通兒童心理，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種強(qiáng)大的輔助力量。相較于傳統(tǒng)課堂，信息技術(shù)能化靜為動(dòng)、化枯燥為有趣、化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

新學(xué)期伊始，不少學(xué)生都還在回味假期生活，遲遲不能進(jìn)入上課的狀態(tài)。學(xué)生小唐是班里的“活躍分子”，上課很積極，但是因?yàn)樘^(guò)自由散漫，常常讓筆者很是頭疼。這不，新學(xué)期第一節(jié)課，他就按捺不住激動(dòng)的心情，迫不及待地想要向筆者介紹他假期去蘇州園林的所見(jiàn)所聞。筆者想到語(yǔ)文課文里有一課講的就是蘇州園林，便順勢(shì)問(wèn)道：“你看到的蘇州園林和語(yǔ)文書(shū)本里講的一樣嗎？能給我們講講嗎？”小唐繪聲繪色地描述完，同學(xué)們都送上了熱烈的掌聲。正好這學(xué)期要學(xué)習(xí)“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”，筆者就接著問(wèn)道：“同學(xué)們想不想也去蘇州園林看看呢？”學(xué)生都迫不及待地說(shuō)：“想?！惫P者接著說(shuō)：“那今天我們就一起進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，借助因特網(wǎng)‘云’游蘇州園林吧！”于是，筆者操控鼠標(biāo)，點(diǎn)開(kāi)了網(wǎng)頁(yè)……

跟隨兒童，走進(jìn)他們的世界，逐步引導(dǎo)，就能和他們實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，在上述案例中，筆者結(jié)合語(yǔ)文課堂情境，為學(xué)生打造學(xué)科互融的平臺(tái)，加強(qiáng)他們的思維整合性，不再僅僅局限于書(shū)本的“死”知識(shí)，而做到了寓教于樂(lè)。從兒童本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，對(duì)色彩豐富的動(dòng)畫(huà)較為敏感，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)了興趣，而信息技術(shù)學(xué)科恰好能滿(mǎn)足他們的這一需求，讓他們感受到傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不是那么枯燥，而是新鮮、有趣的。這種因勢(shì)利導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生不再為了掌握技術(shù)才去學(xué)習(xí)技術(shù)，并且懂得了信息技術(shù)是可以兼容并包的學(xué)科。

二、融合學(xué)科特色，構(gòu)建趣理課堂

信息技術(shù)課程中很多內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)步驟的講解，但僅僅局限于教授幾個(gè)功能，完成某項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)使信息技術(shù)課變成簡(jiǎn)單枯燥的操作方法傳授課，課堂猶如一杯“白開(kāi)水”，雖能解渴，卻提不起學(xué)生繼續(xù)喝下去的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于融合多元學(xué)科特色，賦予教材人文色彩。

作為三年級(jí)第一單元入門(mén)基礎(chǔ)課，了解信息技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)生步入信息技術(shù)課堂的第一步。在這個(gè)階段所涉及的知識(shí)與技能將貫穿整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的組成，學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)，最重要的就是認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，并能熟練使用正確的指法進(jìn)行輸入。

要想練好打字，首先拼音要過(guò)關(guān)（拼音輸入），而漢語(yǔ)拼音也是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，融入漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容是極好的。以信息技術(shù)三年級(jí)第6課“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”的教學(xué)為例，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，一年級(jí)所學(xué)習(xí)的23個(gè)聲母、24個(gè)韻母，在鍵盤(pán)上將以26個(gè)英文字母的形式呈現(xiàn)，這就需要我們教師的引導(dǎo)，以《漢語(yǔ)拼音與英文字母對(duì)照表》和《韻母表》為例，讓學(xué)生嘗試用鍵盤(pán)上的英文字母標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，尤其是要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)特殊的韻母，如“ü”對(duì)應(yīng)的是鍵盤(pán)上的“V”， 并加強(qiáng)記憶，養(yǎng)成習(xí)慣，這也是鍵盤(pán)練習(xí)至關(guān)重要的一點(diǎn)。

再如，在教學(xué)第7課“駕馭鍵盤(pán)”時(shí)，要注意對(duì)字母鍵位的練習(xí)，這也是整個(gè)擊鍵練習(xí)的第一關(guān)，教師要讓學(xué)生清楚正確打字的姿勢(shì)和基準(zhǔn)鍵指法分工。學(xué)生反復(fù)練習(xí)過(guò)后，就能夠很快調(diào)整自己的姿勢(shì)，這也為其后續(xù)的打字練習(xí)做好了鋪墊。而到了第8課“用鍵盤(pán)打字”，要求學(xué)生使用正確的指法進(jìn)行拼音打字，這是在前面幾節(jié)課的基礎(chǔ)上拾級(jí)而上的結(jié)果。在拼音輸入之前，教師要分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

（一）音節(jié)練習(xí)

這是拼音輸入最基本的練習(xí)，拼音音節(jié)練習(xí)中有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等多種形式，在講授音節(jié)練習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合一年級(jí)的拼音教學(xué)，讓學(xué)生重拾信心，當(dāng)學(xué)生多次練習(xí)過(guò)后，熟能生巧，手指已經(jīng)能夠慢慢形成“肌肉”記憶，這樣打起字來(lái)就能更加得心應(yīng)手。

（二）詞組練習(xí)

在學(xué)生掌握了基本的音節(jié)輸入之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試輸入完整的詞語(yǔ)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生了解了詞組是由二字詞、三字詞、四字詞和多字詞構(gòu)成的，每一種類(lèi)型教師都可以選擇一些典型進(jìn)行解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的特征。同時(shí)，教師可以做一個(gè)對(duì)比演示，如輸入“興高采烈”，單字輸入需要一個(gè)一個(gè)地選擇文字，而使用詞組完整地輸入，一下子就能輸入我們想要的詞組，學(xué)生感受到了按詞組輸入的便捷。

（三）文章練習(xí)

文章輸入對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)的“斷句”方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大段的文字內(nèi)容進(jìn)行分層分析，半句半句、一句一句地輸入，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，逐步提高。

（四）“聽(tīng)打”練習(xí)

受詞語(yǔ)“聽(tīng)寫(xiě)”的啟發(fā)，教師還可以在課上安排“聽(tīng)打”練習(xí)， 顧名思義，就是教師讀、學(xué)生打，這就需要學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)手指、眼睛和大腦。但在這個(gè)過(guò)程中要注意，不要讓學(xué)生“跟字打”，即教師讀一個(gè)字學(xué)生打一個(gè)字，這是極不科學(xué)的方法，一定要培養(yǎng)學(xué)生“跟句打”的意識(shí)，更確切地說(shuō)是按“意群聽(tīng)打”，不用嚴(yán)格地按照整句來(lái)打，要讓學(xué)生聽(tīng)懂句子意思、學(xué)會(huì)分配句子的“意群”，因此，教師也可以選擇短小精悍又富有哲理的文章或寓言故事作為“聽(tīng)打”的練習(xí)內(nèi)容。教師在讀的過(guò)程中要注意控制語(yǔ)速和句與句的間隔，剛開(kāi)始嘗試的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囟嗉油ｎD，幫助學(xué)生斷句、分配意群，幾次下來(lái)學(xué)生慢慢適應(yīng)后，可以適當(dāng)?shù)貒L試“跟段打”，這時(shí)候?qū)W生不再追求“不丟字”，重點(diǎn)放在對(duì)整段文字的內(nèi)容把握上。一次“聽(tīng)打”， 既是對(duì)學(xué)生打字指法的練習(xí)， 更能培養(yǎng)他們自然形成整體結(jié)構(gòu)思維的能力。

三、融匯傳統(tǒng)文化，重綻課堂活力

集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知環(huán)境，然而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力是旺盛的，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要重“技”，還要重“道”。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要潛移默化地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教授四年級(jí)WPS文字時(shí)，教師在讓學(xué)生制作電子板報(bào)前可以布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生提前上網(wǎng)搜索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)素材，引導(dǎo)他們“夸一夸我們的傳統(tǒng)節(jié)日”。

（一）選擇合適主題

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日植根于中華民族深厚的文化土壤，是我們民族保存最為完好的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師要以傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容為排版素材，借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有效滲透愛(ài)國(guó)主義教育，讓現(xiàn)代課堂充滿(mǎn)傳統(tǒng)文化色彩。學(xué)生除了要掌握基本的WPS軟件操作技巧外，還有一點(diǎn)很關(guān)鍵的就是要會(huì)選擇合適的主題，如有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)，為什么喜歡，在這個(gè)節(jié)日有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗等。

（二）改變呈現(xiàn)方式

電子板報(bào)的文字部分可以運(yùn)用詩(shī)歌、散文等不同的體裁，內(nèi)容的選擇上也更加多樣化，可以摘抄古往今來(lái)文人墨客的優(yōu)秀作品，也可以由學(xué)生自由創(chuàng)作，教師加以引導(dǎo)，可以是一首詩(shī)歌，也可以是一段感悟。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集素材時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有典型代表意義的作品，否則可能一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有興奮、新奇，其他則一無(wú)所獲。

（三）采取積極評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生能認(rèn)真、細(xì)致地完成好教師布置的任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作品做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生適當(dāng)摒棄一些不合理的信息，明確主題，提升分辨能力。信息技術(shù)教學(xué)不僅要汲取傳統(tǒng)文化思想，還要體現(xiàn)創(chuàng)新教育精神，力爭(zhēng)讓學(xué)生接受多方面的熏陶。教師還要遵循創(chuàng)新教育思想，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主感悟、積累、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)學(xué)科不僅僅只是一門(mén)技術(shù)學(xué)科，也是一門(mén)人文學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)富有人文色彩。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)軟件，將學(xué)生置于相對(duì)開(kāi)放的具有豐富資源的多媒體環(huán)境中接受詩(shī)文、圖片和影像的熏陶，更好地體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在交互活動(dòng)中，自主感悟、積累、創(chuàng)作，在培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工等能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才能更多地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的人文屬性，更好地發(fā)揮育人作用。