沈靜

【摘 要】小學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)題成因內(nèi)在規(guī)律明顯，進(jìn)行易錯(cuò)題管理能有效減輕學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)，是提升學(xué)習(xí)能力的途徑之一。易錯(cuò)題集須由教師主導(dǎo)命制，過(guò)程中應(yīng)注意典型錯(cuò)題的適度復(fù)現(xiàn)、重點(diǎn)知識(shí)的前置鋪墊、難點(diǎn)知識(shí)的靶向解決以及知識(shí)體系的組織構(gòu)建。合理使用易錯(cuò)題集，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】易錯(cuò)題 成因分析 開(kāi)發(fā)應(yīng)用

“雙減”政策其中“一減”是指全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)政策，小學(xué)生每日作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一小時(shí)，以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例，三門(mén)主學(xué)科平均作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為二十分鐘，即使去除機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，如此短時(shí)間的訓(xùn)練如何確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教師智慧命制作業(yè)的考驗(yàn)。

小學(xué)生日常英語(yǔ)作業(yè)雖形式多樣，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的筆頭操練習(xí)題，始終是作業(yè)構(gòu)成的重頭戲，易高頻出錯(cuò)的題目常為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)一定要意識(shí)到典型錯(cuò)題的價(jià)值，對(duì)的題只是復(fù)習(xí)和鞏固，錯(cuò)的題才是提升和發(fā)展。易錯(cuò)題通常反映學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的重要資源，對(duì)易錯(cuò)題的厘清有助于學(xué)生修正對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，鞏固知識(shí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。易錯(cuò)題通常范圍小、量少、針對(duì)性強(qiáng)，集中精力“消滅”它們，是有的放矢的行為，是確保“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的有效手段，充分重視、利用易錯(cuò)題將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。

事實(shí)上，教師對(duì)易錯(cuò)題普遍重視，不少教師要求學(xué)生備有易錯(cuò)題本，遇到錯(cuò)題，及時(shí)抄在本子上，定期復(fù)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣使不少學(xué)生獲益。不過(guò)學(xué)生自行整理易錯(cuò)題并不一定能發(fā)揮錯(cuò)題的最大功效。受限于年齡和認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題常常只是原題的復(fù)制與記錄。他們很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題背后的“玄機(jī)”，錯(cuò)題抄錄本身枯燥乏味、工作量大，教師如若對(duì)其再提出格式、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等方面的要求，不僅不能“減負(fù)”，還可能適得其反，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與易錯(cuò)題整理的初衷背道而馳。在這種情況下，筆者帶領(lǐng)整個(gè)備課組團(tuán)隊(duì)，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，充分重視易錯(cuò)題管理，觀察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析錯(cuò)誤原因，動(dòng)態(tài)生成易錯(cuò)題集并合理使用，幫助學(xué)生降低出錯(cuò)率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、易錯(cuò)題成因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)

易錯(cuò)題，其根本原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)。以單詞記憶為例，house寫(xiě)成houes，tired與tried不分等，這類錯(cuò)反映了學(xué)生的音、形、義辨析能力缺失或?qū)W習(xí)態(tài)度問(wèn)題。再如，在名詞復(fù)數(shù)的變化中，常見(jiàn)易錯(cuò)的有mangoes， boxes， stories等特殊的變換形式，以點(diǎn)窺面，反映學(xué)生對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握到位。

（二）主動(dòng)意識(shí)薄弱

有些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有理解障礙，如名詞的單復(fù)數(shù)及其運(yùn)用，“I like dogs.”“These are apples.”但學(xué)生總是忘記在名詞后加s;再如，whose意為“誰(shuí)的”，由它引導(dǎo)的疑問(wèn)句，當(dāng)回答具體人名時(shí)須在人名后加“’s”，這又是一個(gè)典型遺忘項(xiàng)目。學(xué)生始終形成不了全面考慮問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)或主動(dòng)意識(shí)淡薄，總是在犯錯(cuò)之后恍然大悟，卻難以吸取教訓(xùn)，再次遇到仍然出錯(cuò)。

（三）知識(shí)過(guò)于抽象

受限于認(rèn)知發(fā)展水平，一些“看不見(jiàn)摸不著”的規(guī)則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有難度。如一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，筆者所在學(xué)校是區(qū)域中的佼佼者，即使在這種水平的學(xué)校，掌握得不好的學(xué)生都不在少數(shù)。值得一提的是，之后學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等其他時(shí)態(tài)，由于關(guān)鍵詞較為“具體”，相較而言更能刺激學(xué)生的直觀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而良好。

（四）受思維定式影響

學(xué)生思維的靈活性、求異性不夠，會(huì)用固定的思維模式去分析和解決問(wèn)題，不能具體問(wèn)題具體分析，這也是易錯(cuò)題產(chǎn)生的常見(jiàn)原因。例：（ ）What beautiful? ? ? ? ? ? ?！ A.house B.a house C.houses? “What a beautiful house！”是教材中的原句，學(xué)生爛熟于心，形成思維定式，所以當(dāng)他們看見(jiàn)類似的句子時(shí)，會(huì)不假思索地誤選A。

（五）辨析程度低

有些字母組合相似的單詞常常令學(xué)生“頭暈?zāi)垦！?，看著相似，意義和用法卻大相徑庭，如“These are classrooms.”筆者在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)都將These are讀成There are或They are。這說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，自主辨析these are、 there are、 they are這三組相似短語(yǔ)的能力過(guò)低，讀錯(cuò)必將導(dǎo)致用錯(cuò)概率提升，這類知識(shí)值得注意。

（六）受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

小學(xué)生漢語(yǔ)思維仍處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，母語(yǔ)負(fù)遷移是易錯(cuò)題產(chǎn)生的根源之一，如中文無(wú)須進(jìn)行“有”字辨析，而英語(yǔ)則需要考慮到底是“存在”還是“擁有”，在“介紹你的教室或你的校園”這類話題的寫(xiě)作練習(xí)中，?？匆?jiàn)學(xué)生的錯(cuò)句：There have a...學(xué)生受“我的學(xué)校有……”這一中文表述句式的影響，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都要“硬塞”一個(gè)have到句子當(dāng)中，這類錯(cuò)誤常令教師無(wú)奈又無(wú)力。

二、易錯(cuò)題集開(kāi)發(fā)應(yīng)用

（一）易錯(cuò)題集動(dòng)態(tài)生成

易錯(cuò)題成因復(fù)雜，但有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度。提高對(duì)易錯(cuò)題的重視程度，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，降低出錯(cuò)率。以何種形式進(jìn)行易錯(cuò)題訓(xùn)練？筆者認(rèn)為，小學(xué)階段應(yīng)以教師為主要負(fù)責(zé)人，動(dòng)態(tài)生成易錯(cuò)題集，并指導(dǎo)學(xué)生合理使用，這是行之有效的易錯(cuò)題訓(xùn)練方案。

易錯(cuò)題集之所以“動(dòng)態(tài)生成”，主要從以下兩個(gè)方面考量：

一是普遍易錯(cuò)。有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在學(xué)生動(dòng)筆之前，就能預(yù)測(cè)到某個(gè)題目錯(cuò)誤率高，如一些難點(diǎn)或抽象程度較高的知識(shí)，學(xué)生不容易理解運(yùn)用，這些錯(cuò)誤不受“學(xué)生是誰(shuí)”影響，無(wú)論同年級(jí)組的哪個(gè)班級(jí)，都普遍易錯(cuò)，這類教師“心中有數(shù)”的題目是易錯(cuò)題集的主體之一。

二是概率易錯(cuò)。受命題理念更新、學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師教學(xué)能力等不同因素影響，一群學(xué)生掌握良好的知識(shí)點(diǎn)很可能成為另一群學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn);或者某種新題型的出現(xiàn)增加了錯(cuò)誤率，這類“無(wú)準(zhǔn)備”生成的錯(cuò)誤就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、整理、分析、歸因、引申并收集到易錯(cuò)題集中，供學(xué)生再次操練。

可見(jiàn)，本文中所指的易錯(cuò)題集不是錯(cuò)題本身的“復(fù)制粘貼”，而是考驗(yàn)教師能動(dòng)性地對(duì)錯(cuò)題智慧處理的能力。易錯(cuò)題集的動(dòng)態(tài)生成要遵循以下原則：

1.適度復(fù)現(xiàn)

教師必須常從兒童視角來(lái)看待知識(shí)，tiger與lion、peach與pear、basketball與football，甚至umbrella與fan，即使辨識(shí)度很高，在聽(tīng)力練習(xí)中也會(huì)成為障礙。適度復(fù)現(xiàn)和刺激有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。適度不是高強(qiáng)度地抄寫(xiě)背誦，而是合理地強(qiáng)化。筆者發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三次出現(xiàn)同一類錯(cuò)題，就能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。如四年級(jí)的典型錯(cuò)題：“Would you like? ? ? ? ? ? ? （some/any）coffee？”這題中涉及some的一個(gè)特殊使用規(guī)則，在“邀請(qǐng)別人吃東西”這樣的語(yǔ)境中，疑問(wèn)句中的some不變?yōu)閍ny。三次強(qiáng)化即能促使學(xué)生與其建立起牢固的聯(lián)結(jié)。如果擔(dān)心學(xué)生遺忘，教師可間隔一段時(shí)間再次復(fù)現(xiàn)，鞏固和加深學(xué)生印象，形成長(zhǎng)期記憶。筆者所教學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)期末檢測(cè)中遇到該題，題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 407個(gè)學(xué)生中出錯(cuò)學(xué)生8人，錯(cuò)誤率僅不足2%。

2.前置鋪墊

經(jīng)歷過(guò)“大循環(huán)”教學(xué)的教師更能讀懂教材，螺旋式編寫(xiě)的教材不會(huì)孤立某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遇到恰當(dāng)?shù)那榫?，教師即進(jìn)行鋪墊，會(huì)給正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，正式學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)在五年級(jí)上冊(cè)第三單元，而從四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這一單元開(kāi)始，學(xué)生就有非常充分的語(yǔ)境去初步感知這一時(shí)態(tài)規(guī)則。在這一單元的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“……喜歡……”有非常強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生感知“Yang Ling likes cats. Liu Tao likes dogs.”在易錯(cuò)題中，以提示的形式將這一知識(shí)有意識(shí)地添加進(jìn)去。同樣，have與has也可進(jìn)行相似鋪墊。這種從眼熟到理解再到掌握的長(zhǎng)時(shí)間滲透，有利于學(xué)生大大降低出錯(cuò)概率?？梢?jiàn)，易錯(cuò)題要能預(yù)見(jiàn)“將來(lái)錯(cuò)點(diǎn)”。

3.靶向集中

靶向，原義為對(duì)特定分子采取的行動(dòng)，靶向治療在醫(yī)學(xué)上是指先定位靶點(diǎn)（患病細(xì)胞），再精準(zhǔn)治療。靶向集中除了有利于學(xué)生集中精力攻克易錯(cuò)點(diǎn)，還有利于學(xué)生建立知識(shí)間的類比遷移。類比遷移是一種用解決熟悉問(wèn)題的方法解決某個(gè)新問(wèn)題的解決策略，即當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題）時(shí)，往往會(huì)想起一個(gè)過(guò)去已經(jīng)解決的相似問(wèn)題（源問(wèn)題），并運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題。如動(dòng)詞的用法易錯(cuò)題就可靶向解決。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)為例，教材中易錯(cuò)的動(dòng)詞用法主要有l(wèi)ike加名詞（復(fù)數(shù)），like to do/doing;want加名詞，want to do;let加動(dòng)詞原形;can加動(dòng)詞原形;動(dòng)詞后接代詞賓格;等等。在易錯(cuò)題集中時(shí)既可以歸納一個(gè)動(dòng)詞的幾種用法，如中英互譯：（1）（want+名詞）我想要些水;（2）（want? to+動(dòng)詞）我想要喝些水，還可以歸納幾個(gè)動(dòng)詞用法的對(duì)比應(yīng)用，如用所給詞的適當(dāng)形式填空。

①Let’s_________________swim）.②I like_________________（swim）. ③I want_________________（swim）.④Would you like_________________（swim）？ ⑤Look， she_________________（swim） now.⑥Nancy_________________（swim）every day.⑦M(jìn)ike_________________（swim）tomorrow.這一組練習(xí)涵蓋小學(xué)階段動(dòng)詞的幾種典型用法，集中操練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度，降低錯(cuò)誤率。

4.組織構(gòu)建

組織構(gòu)建，在本文中指學(xué)生在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識(shí)體系。將零散的知識(shí)點(diǎn)體系化，有利于學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，并根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)進(jìn)行組織和歸納，建立知識(shí)間的聯(lián)系，在需要時(shí)，學(xué)生能夠迅速?gòu)捏w系內(nèi)調(diào)取信息，還能將新學(xué)知識(shí)及時(shí)納入體系之中。知識(shí)體系的構(gòu)建要求學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，但一些抽象、難度大的知識(shí)的內(nèi)化還需要教師助力。如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元開(kāi)始學(xué)習(xí)的there be句型，教師在易錯(cuò)題集中可進(jìn)行以下組織構(gòu)建（見(jiàn)下圖）：

以上“There be句型集結(jié)號(hào)”出現(xiàn)的均是學(xué)生的高頻易錯(cuò)點(diǎn)，如There be表示的“有”與have混淆、There be與They are混淆、There be的就近原則等，專題化操練之后，學(xué)生初步形成了對(duì)There be句型的整體認(rèn)知，再學(xué)習(xí)How many...are there？這一特殊疑問(wèn)句時(shí)，理解與應(yīng)答能力有明顯提升。

（二）易錯(cuò)題集常態(tài)應(yīng)用

易錯(cuò)題集的生成頻度約為一至兩個(gè)單元一頁(yè)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)八個(gè)主單元教學(xué)為例，一學(xué)期約4至8頁(yè)紙張構(gòu)成易錯(cuò)題集，學(xué)生約兩周使用一頁(yè)。一頁(yè)題量不宜過(guò)大，注意精簡(jiǎn)。教師在排版時(shí)，應(yīng)注意文字大小適宜，可圖文并茂，或加上一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，讓學(xué)生觀感舒適，激發(fā)興趣。

出現(xiàn)易錯(cuò)題是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，題目的綜合難度高于日常練習(xí)，因此，教師切忌一次性讓學(xué)生做大量易錯(cuò)題，這樣會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，會(huì)形成畏懼感。教師可利用碎片化時(shí)間，將一頁(yè)習(xí)題按題量或內(nèi)容分散，一次只完成一部分，先集體討論，再個(gè)人完成，教師批改之后，最好能夠一對(duì)一反饋，如有必要，可讓學(xué)生再次有針對(duì)性地部分重練。總之，教師一定要重視易錯(cuò)題集并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，要讓這樣的態(tài)度感染學(xué)生，使其提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題集的最大功效。

本文所指的易錯(cuò)題是教師對(duì)所教學(xué)生整體研判形成的成果，在中年級(jí)，教師可根據(jù)班級(jí)情況要求學(xué)生按規(guī)定完成易錯(cuò)題練習(xí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，可逐步將管理模式改為“易錯(cuò)題超市”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和需求，像在超市購(gòu)物一般，自主選題進(jìn)行易錯(cuò)題訓(xùn)練。教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有易錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上，與教師共同動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的易錯(cuò)題集，如教師在易錯(cuò)題集上預(yù)留相應(yīng)位置，學(xué)生通過(guò)課堂筆記或課后梳理進(jìn)行添加，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。