徐鳳芝

對(duì)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是形成綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)自身的心智健康發(fā)展，為后續(xù)深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維做好鋪墊。中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程需要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展需要?！庇纱丝梢?jiàn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)力，開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，落實(shí)新課標(biāo)課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)和新要求。此外，在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，信息化、智能化、數(shù)字化逐漸取代手工化、機(jī)械化，科技的進(jìn)步不斷影響人類(lèi)學(xué)習(xí)和思維方式的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，英語(yǔ)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式都需要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。本文以混合式學(xué)習(xí)與初中教學(xué)設(shè)計(jì)等核心概念的界定為出發(fā)點(diǎn)，探究初中英語(yǔ)教師混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的教學(xué)策略與建議，為優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究提供參考依據(jù)。

一、核心概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”，也可稱(chēng)為“混合式教學(xué)”，英文為“Blended Learning”，簡(jiǎn)稱(chēng)B-learning，其來(lái)源是人們對(duì)E-learning（線上學(xué)習(xí)）的衍生和發(fā)展。線上學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)，具有快速、高效、低成本、個(gè)性化的特點(diǎn)。然而，線上教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的隨意性，就無(wú)法保證最后的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)線上教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)面授教學(xué)，教師與學(xué)生面對(duì)面時(shí)的思維碰撞，相互之間的人際交往和情感互動(dòng)都是面授教學(xué)的獨(dú)有功能?；旌鲜浇虒W(xué)能發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，并能相互補(bǔ)充，取其精華，去其糟粕，最終取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。故形成一套行之有效的基于混合式學(xué)習(xí)方式的初中英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與信息課程深度有效融合，創(chuàng)新教育教學(xué)的管理模式，構(gòu)建完善的、新穎的教學(xué)課堂，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)成果都具有重要意義。

除此之外，混合式學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的綜合，它強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，并在一定程度上解決了教育資源共享的問(wèn)題，促進(jìn)教育公平的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)讓教師能更加靈活利用優(yōu)質(zhì)教育資源，并結(jié)合現(xiàn)代科技將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，能為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)路徑提供最佳選擇和最好機(jī)會(huì)，能在自身學(xué)習(xí)能力允許的情況下進(jìn)行更高水平的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)混合式學(xué)習(xí)不僅是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展后的積極成果與必然產(chǎn)物，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育理念的巨大進(jìn)步。但部分學(xué)者對(duì)什么是混合式學(xué)習(xí)有不盡相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單結(jié)合，在特定的情況下選擇其中一種教學(xué)方式，這種觀點(diǎn)其實(shí)是非常片面的?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，又要突出學(xué)生主體主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)模式。如果單純地“做選擇”，片面地根據(jù)情況選擇教學(xué)方式，最終反而會(huì)造成適得其反的效果。教師應(yīng)該提煉、融合面對(duì)面學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，利用信息技術(shù)與教學(xué)的融合，因人而異地制定屬于教師自己的教學(xué)方式。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，指系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程方式，包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋找適合的教學(xué)方法、適當(dāng)分配教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的綜合。通常教學(xué)設(shè)計(jì)需要在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行，教師依據(jù)學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析已有的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立解決教學(xué)問(wèn)題的方案策略，在試行后進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽(tīng)取各方意見(jiàn)后進(jìn)行修改，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的環(huán)境。目前，在業(yè)內(nèi)比較受到學(xué)者贊同的教學(xué)設(shè)計(jì)可以總結(jié)為：用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題、研究解決教學(xué)問(wèn)題的途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃?？梢?jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和提高，教師無(wú)論如何總結(jié)提煉，這一原則是不能改變的。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的鏈接與橋梁，在初中階段，學(xué)生逐漸接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，并在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。此時(shí)的英語(yǔ)課程兼具人文性和工具性雙重性質(zhì)，學(xué)生可以在課程中體會(huì)異國(guó)他鄉(xiāng)的人文特點(diǎn)，培育自身的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，也能在課后的鞏固練習(xí)中形成具有自身特色的思維方式和能力。結(jié)合初中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)分析，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師需要運(yùn)用特定的方式方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)概念轉(zhuǎn)換滲透教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成具體的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造有效教學(xué)系統(tǒng)。其最終的教學(xué)成果則是解決了初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)相對(duì)優(yōu)化，完成預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

顧名思義，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是上面提到的概念的綜合，在本文中特指初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)，在基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師必須兼顧自身的引導(dǎo)、啟發(fā)、統(tǒng)籌教學(xué)的“領(lǐng)航人”角色定位，同時(shí)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重占比。只有這樣，才能通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、計(jì)劃實(shí)施達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效益?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要將傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和新的信息技術(shù)下學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，形成“學(xué)教并重”或是“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師能在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的要素有效結(jié)合，發(fā)揮屬于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師不能簡(jiǎn)單地將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合，而是需要充分考慮怎樣將信息技術(shù)與教學(xué)要素有效結(jié)合，讓其產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。教師在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，借助方便實(shí)施的信息技術(shù)完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，在完整的教學(xué)框架中穿插進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其相輔相成、相得益彰，這也使信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有實(shí)質(zhì)性成效地進(jìn)行深度融合。通過(guò)可續(xù)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能獲得一個(gè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在環(huán)境中學(xué)生愿意學(xué)，并且主動(dòng)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效益的最大提升。

二、混合式學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教師要想科學(xué)合理地對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，使其能更好服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須了解混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理念，并把握混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和特征。目前，大部分初中教師都能正確認(rèn)識(shí)混合式學(xué)習(xí)，并能針對(duì)采取方法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，但仍有一部分教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)于寬泛或過(guò)于狹窄，總是簡(jiǎn)單地認(rèn)為在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中融入信息教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是做好了混合式學(xué)習(xí)，甚至更直白地認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是“PPT+傳統(tǒng)板書(shū)”，這種片面的認(rèn)識(shí)就是沒(méi)有準(zhǔn)確把握混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念，不利于教師正確開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)。

（二）教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外有很多對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”的探究，對(duì)其概念的界定也比較完善了，但仍有部分教師對(duì)這個(gè)名詞的認(rèn)知不夠，或處于陌生的狀態(tài)，對(duì)其概念認(rèn)知模糊，更談不上對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的掌握與運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)方式還沒(méi)有在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中形成常態(tài)化普及，學(xué)校、教師、學(xué)生多層面的因素導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展并不如想象中順利。目前，大多教師都認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用，并表達(dá)了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的積極意愿，這就為混合式教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。教師需要充分實(shí)踐混合式教學(xué)進(jìn)行，有選擇地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中彌補(bǔ)對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論知識(shí)的不足。

（三）教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的把握現(xiàn)狀

高效的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師要以實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)目的為基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、手段等多方面因素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生的需求有充分的分析。然而，在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏整體設(shè)計(jì)觀念，以教學(xué)活動(dòng)中的某一要素或環(huán)節(jié)為中心，沒(méi)有對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行整體分析和把握，這十分不利于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

三、混合式學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)教師教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，明確自身定位

混合式學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道和空間。這種空間的增加和功能的轉(zhuǎn)變，需要教師摒棄陳舊的教學(xué)理念和模糊不定的角色定位，正確轉(zhuǎn)變教師的角色與職責(zé)。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，要利用混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，共同參與學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)傳遞知識(shí)、交流進(jìn)步。其次，教師需要促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)，抓住初中階段學(xué)生腦和神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能成熟、邏輯思維占據(jù)主動(dòng)、認(rèn)知能力較強(qiáng)這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，通過(guò)多種渠道與學(xué)生建立真誠(chéng)對(duì)話的橋梁，及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與興趣。

（二）增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化實(shí)踐認(rèn)知

“理論是實(shí)踐的先導(dǎo)?！崩碚搶W(xué)習(xí)有助于教師活躍自身的思維能力，以更先進(jìn)的思想指導(dǎo)自己的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。在新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的信息社會(huì)背景下，教師更要加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)思路。一方面要明確混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)是為了學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，圍繞學(xué)生對(duì)“學(xué)”的認(rèn)知，優(yōu)化組合自身的教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面要制定“能力培養(yǎng)”式混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，將“學(xué)科知識(shí)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰λ仞B(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果，而是支持并關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體過(guò)程，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。并且教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，全方位考慮線上和線下的各種混合要素，有目的、有組織地進(jìn)行有效結(jié)合，要避免直接依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的生搬硬套和簡(jiǎn)單移植進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，而降低混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性。

（三）把握本質(zhì)特征，改善教學(xué)行為

要想更好地把握混合式學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要注意以下三點(diǎn)：一是避免混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式化。教師不能簡(jiǎn)單套用已有模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，有沒(méi)有覆蓋到全體學(xué)生，而不是教師教了多少，有沒(méi)有將自己制定的教學(xué)實(shí)踐完全表達(dá)出來(lái)。二是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)要更加靈活。教師要針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為客觀教學(xué)條件，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)策略。在開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)情境的變化，靈活地調(diào)整混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓教學(xué)結(jié)果更加符合實(shí)際需要，達(dá)到“低耗高效”的最終結(jié)果。三是多元化混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極鼓勵(lì)作用，采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，測(cè)定教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)初中生的語(yǔ)言運(yùn)用、知識(shí)考查，以及情感運(yùn)用與價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)向上、向好發(fā)展。與此同時(shí)， 教師要構(gòu)建“共同合作”式的師生角色，讓學(xué)生明白教學(xué)活動(dòng)的目的和活動(dòng)的方法。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的理念與視角，正確認(rèn)知混合式學(xué)習(xí)教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)的區(qū)別，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

（四）注重教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

必要的教學(xué)反思是教師提高混合式學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是教師形成自身專(zhuān)業(yè)良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，意識(shí)到反思是修改的指導(dǎo)基礎(chǔ)，通過(guò)不斷反思實(shí)踐，促進(jìn)教師將自身的教學(xué)方案不斷完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師能不斷加深對(duì)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，積累教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。因而教師要養(yǎng)成定時(shí)反思的習(xí)慣，及時(shí)地認(rèn)識(shí)和剖析混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵信息，尋找教學(xué)中的“得”與“失”。與此同時(shí)，教師在反思中還要采取正確的反思方法，有目的、有計(jì)劃地審視混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，實(shí)事求是，不斷進(jìn)取，最終成為一名具有反思精神的人民教師。

綜上所述，為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)將新信息技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，充分利用新技術(shù)的便利，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值和工具價(jià)值共同發(fā)揮作用，進(jìn)而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂存在的短板和不足。

（邱瑞玲）