郭興海

在教育改革和社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)豐富多彩的教學(xué)素材，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們在開放式的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中找尋數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，由此，學(xué)生不僅提高了記憶知識(shí)的能力，還找準(zhǔn)了自主發(fā)展的路徑。以下將對(duì)提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入解讀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，在這種教育模式下的學(xué)生，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以達(dá)成培養(yǎng)其自主能力的目標(biāo)。而在實(shí)際的教學(xué)中，一部分教師仍舊使用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這也導(dǎo)致教學(xué)中存在一些亟須改變的問題。一方面，機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重，即在課堂上教師通常都會(huì)采取“教師灌輸講解+學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練”的模式，要求學(xué)生背誦和強(qiáng)制記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和公式，在機(jī)械化課堂模式中，學(xué)生無法深入理解數(shù)學(xué)概念的真實(shí)內(nèi)涵，他們只能套用解題模板展開解題活動(dòng)，其思維的靈活性和變通性不足，所以在應(yīng)對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)就顯得心有余而力不足;另一方面，理實(shí)結(jié)合不緊密也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題之一，通常情況下，教師都會(huì)以數(shù)學(xué)教材、教輔書籍作為課堂中的主要內(nèi)容，未能給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，也沒有引進(jìn)實(shí)踐探究活動(dòng)，這不僅局限了教學(xué)的范圍，也不利于小學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)技能。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了創(chuàng)建以學(xué)生自主發(fā)展為特征的課堂模式，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展需求以及成長方向做出整體評(píng)估，依據(jù)評(píng)估的結(jié)果設(shè)計(jì)課堂組織形式、選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和合理性，在此背景下，教師可以從課前指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、課堂游戲和實(shí)踐探究等多個(gè)角度出發(fā)，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課前指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)知識(shí)探索興趣

預(yù)習(xí)是教育改革新形勢下重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在正式聽講前需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，從而對(duì)新知產(chǎn)生探索欲望，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)中教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行三方面引導(dǎo)：讀、想、做，將重難知識(shí)點(diǎn)整合制作成帶有趣味性、開放性的微課視頻，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥感，讓學(xué)生在注意力被吸引的情況下主動(dòng)根據(jù)視頻完成對(duì)知識(shí)的初探，在此期間教師可以巧設(shè)視頻留白，為學(xué)生提供自主思考問題的機(jī)會(huì)，他們能在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下將新知與已學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，思考自己是否能解決該問題，如果不能解決則第一時(shí)間進(jìn)行記錄，將記錄內(nèi)容反饋給教師，課上留意教師對(duì)相關(guān)問題的解決方法，教師在視頻的末尾處還應(yīng)該布置簡單練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行例題解析，遇到不懂的地方同樣記錄下來，從而課內(nèi)能帶著問題認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在興致不高、注意力不集中的問題，只有在具體且生動(dòng)的情境中他們才能全神貫注地探索知識(shí)內(nèi)涵，并在發(fā)揮積極性、主動(dòng)性的過程中逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師備課階段一定要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行生動(dòng)化、形象化設(shè)計(jì)，使用豐富的生活實(shí)物、多媒體圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在無形之中突破重難點(diǎn)。如教授北師大版四年級(jí)下冊“觀察物體”一課時(shí)，教師為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的文具盒、杯子、魔方、積木、玩具球等，學(xué)生在看到這些教學(xué)輔助工具后會(huì)產(chǎn)生疑惑，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)認(rèn)真聽教師的每一句話，教師順勢將本課的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所有人都會(huì)主動(dòng)從不同角度觀察物體，并將觀察所得結(jié)論分享給教師、同伴，最終對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在實(shí)物情境中提高知識(shí)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的空間環(huán)境，也應(yīng)讓他們養(yǎng)成積極思考和深入探究的意識(shí)，而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)恰好是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效載體。據(jù)此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)建自主完成任務(wù)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深入探索和自主分析的過程中，探索數(shù)學(xué)問題的規(guī)律、解決問題的辦法，或明確數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵，這不單單能促使學(xué)生完成自主發(fā)展的目標(biāo)，也能拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度。例如，在北師大版四年級(jí)上冊“線與角”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，以自主探究為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究任務(wù)：“在同一平面內(nèi)出現(xiàn)的兩條直線，它們之間存在哪幾種位置關(guān)系？”借助這一探究任務(wù)，學(xué)生展開深度分析和解讀，他們通過閱讀、計(jì)算等方式明確線與角的相關(guān)定義，在準(zhǔn)確了解相關(guān)定義和概念的基礎(chǔ)上，通過繪制直線的方式，驗(yàn)證兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)，可能出現(xiàn)的不同關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生能針對(duì)不同的情況進(jìn)行深入探究，借助此方式，學(xué)生也能進(jìn)一步明確線與角之間的關(guān)系。經(jīng)過以上的分析可以得知，任務(wù)探究模式為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成了教學(xué)中的主體，由此，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主思維就得到了增強(qiáng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（四）動(dòng)手操作，鍛煉自主學(xué)習(xí)技能

動(dòng)手操作是學(xué)生自主技能中的關(guān)鍵內(nèi)容，假若教師能為學(xué)生創(chuàng)建具備體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論、解決數(shù)學(xué)問題，那么學(xué)生就能熟練地掌握自主學(xué)習(xí)的技能。因而，為了鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，教師可以開設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生投放生活化的操作素材，引導(dǎo)他們借助素材展開操作活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生既能深化自己對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也能體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律的演進(jìn)歷程。久而久之，學(xué)生也能將動(dòng)手操作作為一種驗(yàn)證和探索知識(shí)的有效方式。例如，在“周長”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一條軟尺、記錄本和筆，要求他們測量和計(jì)算校園內(nèi)長方形花壇的周長，根據(jù)教師提出的要求以及計(jì)算周長的公式，學(xué)生利用軟尺先測量花壇的寬a為3米、長b為5米，在此基礎(chǔ)上，利用長方形周長計(jì)算公式周長C=2（a+b），得出花壇的周長為2×（3+5）=16米。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再一次驗(yàn)證了周長的計(jì)算方法，他們也逐漸掌握了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，由此，其自主學(xué)習(xí)技能就能愈漸熟練。通過這樣的方式，不僅提升了學(xué)生的參與意識(shí)，也使其通過動(dòng)手實(shí)操感受數(shù)學(xué)的魅力，為日后步入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（五）組織游戲，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下大部分教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，一味地知識(shí)傳授導(dǎo)致課堂毫無生機(jī)活力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。氛圍和環(huán)境對(duì)思維尚處于發(fā)展階段的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生極大的影響，所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍?；诖耍處熆梢越M織數(shù)學(xué)課堂趣味游戲，讓小學(xué)生在身心放松、思維靈活的環(huán)境中，展開探究和自主學(xué)習(xí)。憑借這一方式，數(shù)學(xué)課堂的氛圍相較于傳統(tǒng)課堂模式有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能在輕松的氛圍中產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這樣的環(huán)境中長時(shí)間學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生自然提高了自主能力。例如，在三年級(jí)下冊的教學(xué)中，教師根據(jù)“乘法”和“除法”這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂趣味游戲，制作多個(gè)數(shù)字和乘除運(yùn)算符號(hào)的卡片，將其混合在一起，引導(dǎo)學(xué)生分為兩兩一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)在卡片中挑選出兩個(gè)數(shù)字卡片和一個(gè)符號(hào)卡片，另一個(gè)學(xué)生展開計(jì)算。比如，其中一個(gè)同學(xué)挑選了“24”“4”“÷”卡片，另一個(gè)學(xué)生在黑板上列出算式“24÷4=6”，以此類推，在五分鐘內(nèi)列出最多算式且計(jì)算正確的小組為勝利，通過這一方式，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們也能在此基礎(chǔ)上提升自學(xué)能力。

（六）實(shí)踐探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐特質(zhì)，實(shí)踐探究活動(dòng)成了提高小學(xué)生自學(xué)能力的絕佳選擇，因此，教師可以從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的束縛，而在實(shí)踐探究時(shí)，學(xué)生也能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考生活或社會(huì)現(xiàn)象。具體而言，針對(duì)小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況以及思維特征，教師可以展開數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)、實(shí)地探訪活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)算、幾何和數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，分析和解讀生活中的實(shí)際問題。例如，教授北師大版四年級(jí)下冊“小數(shù)乘法”一課時(shí)，教師在課內(nèi)擬定實(shí)踐情景，假設(shè)班級(jí)需要采購一批文具，用批發(fā)價(jià)購買橡皮0.2元/塊，鉛筆0.5元/支，已知班級(jí)內(nèi)共有12人需要橡皮、15人需要鉛筆，要求學(xué)生計(jì)算出所需費(fèi)用，學(xué)生可能會(huì)通過原始的加法運(yùn)算公式，將12個(gè)0.2和15個(gè)0.5相加，教師在此過程中引導(dǎo)他們將加法公式轉(zhuǎn)化為乘法公式，學(xué)生參與計(jì)算探索的過程，在潛移默化中理解了小數(shù)乘法的運(yùn)算原理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（七）完善評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下大部分教師忽略了總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，這樣的情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于自主學(xué)習(xí)模式的開展。針對(duì)這種情況，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師應(yīng)注重完善相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)反饋，從而發(fā)展自身學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題并進(jìn)行改正。例如，教師在講授“乘法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生在課堂中聽講狀況良好，但在課后作業(yè)完成質(zhì)量上相對(duì)不理想。部分學(xué)生在乘法進(jìn)位上時(shí)常丟三落四，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，并鼓勵(lì)其自主創(chuàng)設(shè)等式，完成乘法計(jì)算。在教師批改完成后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總的來說，為了促進(jìn)小學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)中的自主發(fā)展，教師應(yīng)把握好小學(xué)教育的黃金時(shí)期，利用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)和整合資源的習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)長期的工程，由此，學(xué)生就能逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)小學(xué)生的成長和發(fā)展會(huì)起到不可忽視的作用，久而久之，學(xué)生也能成為社會(huì)所需的擁有自我人格的高素質(zhì)人才。

（左毓紅）