張敏

從根本上說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展就是一種思維的傳遞。教學(xué)提問(wèn)是對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生接受程度的一種衡量方式。提問(wèn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的一環(huán)。設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)內(nèi)容和形式，能鍛煉學(xué)生的思維，幫學(xué)生復(fù)習(xí)、檢測(cè)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)具有層次性的提問(wèn)內(nèi)容。這一行為的意圖是更好地落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)，提高學(xué)生的思維意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生在提問(wèn)中都能獲得有效的提升。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于內(nèi)容的效度和信度，提問(wèn)設(shè)計(jì)能更好地實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便小學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)整自己的教學(xué)策略。

一、關(guān)注思維發(fā)展，進(jìn)行啟發(fā)設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方式，如何做好啟發(fā)設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維得到發(fā)展，是教師追求的目標(biāo)。英語(yǔ)教師要將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)貫穿每一節(jié)常態(tài)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體的作用，因此學(xué)生身上所反映的問(wèn)題和情況，能給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的指引。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及可能存在的阻礙。從實(shí)際情況出發(fā)，提問(wèn)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和水平。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能有的放矢，提高教學(xué)提問(wèn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。從目標(biāo)設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師如何完成教學(xué)任務(wù)值得思考，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要依據(jù)教師的提問(wèn)收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)使用課本上的內(nèi)容。這種教學(xué)相長(zhǎng)的思路可以提高課堂教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師把握教學(xué)的節(jié)奏，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

比如，在講解第三人稱單數(shù)he、she的具體用法中，在剛開(kāi)始的講述時(shí)，教師首先應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行講述，此時(shí)大多學(xué)生能有效掌握he以及she的具體用意。在課堂教學(xué)中，教師隨機(jī)指著班級(jí)一名男生提出“Hello！ Yang Ling. Who's that boy？”，此時(shí)學(xué)生答“she's Chen Tao.”，教師再補(bǔ)充“No， he's Chen Tao.”。例如，關(guān)于家庭介紹的文章是小學(xué)英語(yǔ)的常見(jiàn)閱讀資料，教師可以提出問(wèn)題“How many people are there in your family？”“Who? are they？”“What? do you? call? them？”，通過(guò)問(wèn)題讓他們了解需要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教師的日常教學(xué)工作應(yīng)該著重考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供“跳一跳，夠得著”的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，超越他們最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，教師應(yīng)該心中有數(shù)，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃和設(shè)置。因此課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也要隨著教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)而遞增提問(wèn)的難度，開(kāi)發(fā)小學(xué)生無(wú)限的想象力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。

二、關(guān)注興趣情況，進(jìn)行激趣設(shè)計(jì)

“興趣是最好的老師”。隨著核心素養(yǎng)理念的普及與深化，學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前各個(gè)課程都很重視的一個(gè)點(diǎn)，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)和價(jià)值的重要出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)的關(guān)鍵在于知識(shí)的趣味性，注重循序漸進(jìn)，以及及時(shí)鞏固。對(duì)此，教師在進(jìn)行趣味性教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須關(guān)注不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量和效果。設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最為重要的工作。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)突出，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，不能只局限于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該從教材的整體性進(jìn)行考慮，讓提問(wèn)教學(xué)在不斷發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。

在“At the zoo”教學(xué)中，可以向?qū)W生展示圖片背面，提出“Guess.What's this？”，學(xué)生回答“It’s a pig/monkey/cat...”。筆者再提出“It has a long nose and short tail.”，學(xué)生回答“It’s an elephant.”，然后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“I like rabbits.It's so smart. Who likes rabbits？”，一名學(xué)生積極回答“Me. I like rabbits too.”。通過(guò)這樣的趣味互動(dòng)問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合理解效果。此外，可以從情趣化入手，以表演、比賽的形式誘導(dǎo)學(xué)生，仍以“At the zoo”教學(xué)為例。在課堂伊始，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞？你會(huì)說(shuō)哪些動(dòng)物的單詞呢？”學(xué)生立刻積極活躍起來(lái)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)pig、monkey、cat等英語(yǔ)單詞，同時(shí)展示給自己的同伴，并進(jìn)行相互的提問(wèn)，再通過(guò)比賽背誦動(dòng)物單詞展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力為主，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力。學(xué)生需通過(guò)基本的技巧提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并在準(zhǔn)確的互動(dòng)問(wèn)答中獲取信息，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。這種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，能有效改善學(xué)生的固化思維，提高問(wèn)題趣味性。

三、關(guān)注能力層次，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在不同階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)存在不同程度的困難。無(wú)論是學(xué)生的身心發(fā)展方面的差異，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異。針對(duì)這種現(xiàn)象和問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師必須采用分層提問(wèn)的手段縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。分層提問(wèn)教育理念就是為了讓教師盡可能在教學(xué)中滿足每個(gè)學(xué)生的需要。學(xué)生本身存在差距，這種差距會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師不能忽視學(xué)生之間存在的這種差異性，應(yīng)該從教和學(xué)這兩個(gè)方面找到切入點(diǎn)，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)分層提問(wèn)過(guò)程中，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)的目的方法和評(píng)價(jià)的方式上，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。在分層提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要做好設(shè)計(jì)，利用有效的內(nèi)容和方式，將個(gè)別具有差異的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，基于不同的認(rèn)知水平，布置教學(xué)和提問(wèn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的提升。在分層思想的幫助下，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，還能縮小學(xué)生之間的差距，讓英語(yǔ)教學(xué)更具整體性和完善性。

四、關(guān)注主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)

新課改背景下，學(xué)生的主體地位受到了更多的重視，各科教師都要引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)預(yù)習(xí)、等待結(jié)果、被動(dòng)回答、缺乏問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)預(yù)習(xí)、尋找答案、積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)上也應(yīng)如此，在備課、上課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)多一些對(duì)學(xué)生的思考，多留給學(xué)生一些自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體需求，從而解決提問(wèn)效果不明顯和設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師要想在日常教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分類，把學(xué)生存在的問(wèn)題標(biāo)注清楚，以便在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候有跡可循。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將一些關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的標(biāo)注，然后通過(guò)考查學(xué)生對(duì)這些題型的掌握，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生沒(méi)有有效地把握這些信息，就可以將這類題型進(jìn)行轉(zhuǎn)化后放入提問(wèn)設(shè)計(jì)中。例如，在有關(guān)“習(xí)慣”的閱讀課堂中，教師不要急著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是可以從提問(wèn)的角度與學(xué)生聊天。教師首先講述自己的一些習(xí)慣。當(dāng)閱讀完成后詢問(wèn)學(xué)生“What are your habits？”，讓學(xué)生將自己的習(xí)慣進(jìn)行分類，“Everyone has their own habits. What are good habits and bad habits？”。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論并形成筆記，讓小組進(jìn)行習(xí)慣分享，鼓勵(lì)學(xué)生相互提建議。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前課程需求。這種互相補(bǔ)充的提問(wèn)形式能避免問(wèn)題的發(fā)生，讓教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候更有針對(duì)性。

五、關(guān)注交流互動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的基本水平，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升交流互動(dòng)效果，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，提升學(xué)生的回答效果。有效的分層設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平的，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力水平要做到心中有數(shù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃和設(shè)置。為了幫助教師解決提問(wèn)中可能存在的問(wèn)題，學(xué)校必須有意識(shí)地提高教師的教科研水平，多組織教師進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試培訓(xùn)，以此提高教師對(duì)提問(wèn)的把控程度。教師應(yīng)從根本上解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體需求，從而解決提問(wèn)效果不明顯和設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。例如，在“Travel plans”教學(xué)中，主要是對(duì)假日的旅行計(jì)劃講解，教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生都去哪里游玩過(guò)，“Do you like countryside？”“How about skiing？”“ Who used to row a boat on the West Lake？”通過(guò)這樣的開(kāi)放問(wèn)題設(shè)定，提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力。開(kāi)放性提問(wèn)是一種階段性的提問(wèn)手段，不同于隨堂提問(wèn)。教師要想在日常教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)該做好隨堂提問(wèn)與開(kāi)放性提問(wèn)的有機(jī)結(jié)合。這種互相補(bǔ)充的提問(wèn)形式能避免問(wèn)題的發(fā)生，讓教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候更有針對(duì)性。

六、關(guān)注學(xué)生的回答，針對(duì)性地評(píng)價(jià)

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師對(duì)學(xué)生的回答也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答問(wèn)題的情況，充分考慮學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知水平，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能徹底明白自己的回答在教師心目中的滿意度，從而為學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)回答，并為自己找出更完美的答案提供依據(jù)。以下是六年級(jí)“Keep our city clean”第二課時(shí)的教學(xué)案例： （教師呈現(xiàn)學(xué)校的照片）

T：Boys and girls， what's this？

S1：It's a picture of our school.

T：Do you like our school？

S2：Yes. It's clean and beautiful.

T：Wow！Our school is beautiful and you are beautiful， too.

S3：No. Our school is dirty.

T：Why do you think so？

S3：Because there is some rubbish on the ground.

T：So smart！ You are so careful.

S4： Yes. There’re many beautiful flowers.（圖片中并未出現(xiàn)）。

T：I think Lingling is really love our school.You're so clever！

課堂中教師利用簡(jiǎn)短、通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。在第一名學(xué)生回答“學(xué)校干凈、漂亮”后，教師將學(xué)生的漂亮與學(xué)校結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番夸獎(jiǎng);在第二名學(xué)生回答因?yàn)榈厣嫌欣幌矚g學(xué)校后，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生回答不喜歡學(xué)校而批評(píng)他，反而對(duì)他仔細(xì)觀察的品質(zhì)進(jìn)行了表?yè)P(yáng);第三名學(xué)生的回答出人意料，因?yàn)榻處煶尸F(xiàn)的圖片中并未出現(xiàn)樹(shù)和花，學(xué)生卻能根據(jù)實(shí)際情況回答學(xué)校里有花有樹(shù)，教師夸獎(jiǎng)他是真的很愛(ài)學(xué)校，能從不同方面思考問(wèn)題。由此可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答并不一定是按照教師的原始設(shè)定進(jìn)行的，有的甚至出現(xiàn)負(fù)面的答案，但是教師及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能幫助學(xué)生完善、更新答案，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

七、用好視覺(jué)化工具，幫助學(xué)生理解

學(xué)生的能力參差不齊，教師課堂提問(wèn)的方式要有一定的靈活性，用好視覺(jué)化工具，以多元化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。尤其是低年級(jí)和低能力的學(xué)生，他的邏輯思維能力欠佳，有時(shí)候會(huì)聽(tīng)不懂教師的提問(wèn)，因而不喜歡被提問(wèn)，不敢于回答問(wèn)題。然而，這些學(xué)生往往具有較強(qiáng)的具象化思維能力，教師如果能使用一些視覺(jué)化工具，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等，就取到積極的效果。例如，面對(duì)一些略顯復(fù)雜的語(yǔ)法或?qū)W生較難理解的句子，教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)做好準(zhǔn)備，可以在黑板上把句子的主謂賓從等的關(guān)系用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，學(xué)生看懂了也就不會(huì)再害怕被提問(wèn)了。如此一來(lái)，就不會(huì)只把眼光投向能力強(qiáng)的學(xué)生，而可以挑選一些中等生、學(xué)困生回答問(wèn)題。視覺(jué)化工具也能放大教師的親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生與教師距離近了，回答問(wèn)題的熱情也就高了，內(nèi)心的焦慮也會(huì)減弱。此外，視覺(jué)化工具也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使原本枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得有趣。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)既是語(yǔ)言信息傳輸與反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程，教師的有效課堂提問(wèn)正是完成這一過(guò)程的最佳途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)設(shè)定的過(guò)程中，教師必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，立足基本的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，合理地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一方面可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該精心制定策略、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問(wèn)題，為學(xué)生提供培養(yǎng)英語(yǔ)思維的平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的課堂提問(wèn)體系。

（左毓紅）