初中生物如何提高學(xué)習(xí)效率

陳軍

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中生物教師的教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的改變，由過(guò)去的填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教育，變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育;由過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)至上到現(xiàn)在的以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為主。中央提出了“雙減”政策，目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，旨在全面推行素質(zhì)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)習(xí)效率，做到聯(lián)系生活;建立有趣的課堂;摒棄舊的教學(xué)觀念。

一、提高初中生物學(xué)習(xí)效率的必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

生物是初中階段重要的學(xué)習(xí)科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念、思維、方法手段等存在一定的不足，對(duì)提升教學(xué)效率而言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，同時(shí)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不佳?；诖?，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略、手段等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)等，幫助學(xué)生不斷攻破學(xué)習(xí)上的難關(guān)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐探索能力、分析思考能力、創(chuàng)新能力等都得到相應(yīng)的發(fā)展和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然能得到提升，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，具有推波助瀾的作用。

（二）有助于推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)更多的是以理論性講解為主，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度，趨向于淺層化，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，也不利于推動(dòng)教師的教學(xué)改革。如果教師的教一直處于停滯不前的地步，就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合所有的教學(xué)資源，對(duì)初中生物教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為生物課堂注入更多新鮮的血液，提升教學(xué)的趣味性、靈活性，提升學(xué)生的參與度和積極性，提升生物教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）有助于構(gòu)建高效的生物課堂

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)初中生物教師的教學(xué)提出的新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，迎合時(shí)代發(fā)展的需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，尋求更有效的教學(xué)手段，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提升課堂的互動(dòng)性，加強(qiáng)多元互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加有效，達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的，打開(kāi)初中生物教學(xué)的新格局。

二、提高初中生物學(xué)習(xí)效率的主要途徑

（一）聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活

生物與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，生物學(xué)科內(nèi)容與人們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐有密切的關(guān)系，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習(xí)方法，真正了解生物知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用在生活中，提高初中生物教學(xué)成效，推動(dòng)初中生物教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師主要以課本為主，照本宣科，采取“填鴨式”教學(xué)，不管學(xué)生對(duì)課外環(huán)境熟知多少，以應(yīng)試教育為主，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，把課本講完即結(jié)束，剩下的大部分時(shí)間用來(lái)做題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以考更高的分?jǐn)?shù)。受條件和環(huán)境的限制，教師很難領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)生活中，很難讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物、利用生物。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及條件的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代的教師有條件領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，要體現(xiàn)生活化。社會(huì)生活的豐富多彩，足以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的喜愛(ài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探討與研究。教師在教授生物多樣化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入大自然，讓學(xué)生充分地觸摸大自然，在接觸大自然的過(guò)程中觸摸各種各樣的生物，對(duì)應(yīng)教材對(duì)各種生物進(jìn)行講解，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)之外，還能學(xué)到大自然中更多的生物知識(shí)。走進(jìn)大自然對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)就是一種自由的放飛，學(xué)生身心自由，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)有更大的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)掌握起來(lái)自然會(huì)事半功倍。在大自然中學(xué)習(xí)書本上沒(méi)有的知識(shí)，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)量，還讓學(xué)生切身體會(huì)到大自然的豐富多彩。學(xué)生喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂中上課，教師身心也會(huì)得到放松。教師帶著學(xué)生走進(jìn)自然，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)生活學(xué)習(xí)生物，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

走進(jìn)生活、聯(lián)系實(shí)際必須以學(xué)習(xí)為核心，不能讓學(xué)生感覺(jué)到進(jìn)入了自然就進(jìn)入了完全的放松狀態(tài)。進(jìn)入自然、走進(jìn)生活是為了更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是核心任務(wù)。不管采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，核心始終是學(xué)好生物，采取一種聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生喜愛(ài)的、感興趣的方式學(xué)習(xí)。這就要求生物教師充分備課，不但要備教材，還要選好自然環(huán)境，必須是符合學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的地方，讓大自然和教材充分結(jié)合在一起，把教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大自然中，讓教材變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加喜歡生物課。例如，在講到與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示媒體報(bào)道過(guò)的全球變暖、空氣污染嚴(yán)重、泔水油等環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)刻不容緩，而后介紹泔水油可以用來(lái)提煉生物柴油，且每噸生物柴油的成本價(jià)格在1500元至2300元之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)柴油的價(jià)格，將污染環(huán)境的泔水油轉(zhuǎn)化為成本低廉的生物柴油，既可以減少泔水油的危害，又能減少常規(guī)柴油使用過(guò)程中的造成的環(huán)境污染。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的事例能增加教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，既可以提高課堂教學(xué)氣氛的活躍性，又能促使學(xué)生深入思考，可取得非常好的教學(xué)效果。

（二）利用多媒體，使課堂生動(dòng)有趣

學(xué)生的精力有限，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)后，其精力會(huì)有所減少，多媒體的應(yīng)用能有效讓學(xué)生聚精會(huì)神?，F(xiàn)在教室一般都安裝了多媒體，其有知識(shí)量大、內(nèi)容豐富、聲情并茂等好處，它的運(yùn)用有效提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先，課前利用多媒體引導(dǎo)，可以放一些與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)吸引學(xué)生進(jìn)入上課的狀態(tài)。學(xué)生一開(kāi)始就有一種良好的狀態(tài)，這對(duì)提升整堂課的學(xué)習(xí)效率有極大的作用。其次在講課的過(guò)程中，充分利用多媒體補(bǔ)充課外知識(shí)。生物教師如果僅僅是照本宣科，學(xué)生就會(huì)反感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，而多媒體不但有豐富的圖片、聲音，還有豐富的知識(shí)量，能吸引學(xué)生，緩解學(xué)生的疲勞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。再者，生物課堂本就豐富多彩、充滿趣味，而多媒體的運(yùn)用恰恰提高了生動(dòng)性。多媒體可以放映課本上沒(méi)有的圖片和動(dòng)畫，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂知識(shí)。最后，認(rèn)真?zhèn)湔n是教師的基本責(zé)任和義務(wù)。教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上有自己的教學(xué)思想，可以借鑒別人成熟的課件，但不能全盤復(fù)制。面對(duì)渴望獲取知識(shí)的學(xué)生，運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。

多媒體教學(xué)的過(guò)程中，微課具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。任何事物都有正反兩面的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，也有它的劣勢(shì)。如果學(xué)生一節(jié)課不停地盯著視頻看，眼睛會(huì)很疲勞，長(zhǎng)時(shí)間看視頻也會(huì)影響整體的教學(xué)效果。而使用微課教學(xué)卻有效地解決了這一矛盾。微課特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容集中有效地展示某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)，不容理解的時(shí)候，教師就可以制作微課，用微課的方式吸引學(xué)生的注意力，集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生非常容易接受，易于理解。

（三）轉(zhuǎn)變思維，互相學(xué)習(xí)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生喜歡新時(shí)代的教師，摒棄舊的教學(xué)思維，不能再以應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)為主，必須摒棄過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新時(shí)期的教學(xué)要求以人為本。教師必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這要求教師放下陳舊的觀念，走到學(xué)生中間，更應(yīng)該放下架子和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生做“演員”，而教師是“導(dǎo)演”。教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)好這一堂課，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這一堂課中活躍起來(lái)、興奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師的“導(dǎo)”是有準(zhǔn)備的“導(dǎo)”，是在充分備好課的前提下進(jìn)行的“導(dǎo)”，而學(xué)生的“演”是在教師的指導(dǎo)下的“演”，而不是毫無(wú)目的的玩耍。課堂是教學(xué)的陣地，所以生物教師必須充分利用好課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，與學(xué)生充分交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地提高課堂效率。

要想提高課堂效率，必須有良好的紀(jì)律做保證，不管是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“演”，都是在良好的課堂紀(jì)律的前提下進(jìn)行的，因此生物教師必須有效掌控自己的課堂，所有學(xué)生都是在教師的掌控下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，所有的問(wèn)題也是在教師的掌握下講解的，堅(jiān)決不能為了課堂活躍而講究形式，必須有良好的課堂紀(jì)律才有完美的高效課堂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及保持良好的紀(jì)律，教師可以采取記分的形式，把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓所有學(xué)生都能朝一個(gè)方向發(fā)展。

（四）做好反思，避免重復(fù)

反思是尋找自己不足的最好方式，只有反思才能深悟其中的道理，并找出不足，做進(jìn)一步改正。經(jīng)過(guò)教師一系列的措施和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率會(huì)不斷提高，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力后，教師必須保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，每個(gè)學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置都較為慎重，尤其是生物學(xué)科作業(yè)布置就更為慎重，作業(yè)是檢查學(xué)生這一天學(xué)習(xí)狀況好壞的一個(gè)重要的途徑，因此應(yīng)適當(dāng)布置作業(yè)。生物教師要進(jìn)行反思，反思這一堂課上課的情況，在上課的過(guò)程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)有沒(méi)有講全，學(xué)生是否掌握了知識(shí);教師在提問(wèn)的過(guò)程中，是否按照學(xué)生的能力層次提出不同層次的問(wèn)題。教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，做成簡(jiǎn)單的書面材料，以防在以后上課時(shí)出現(xiàn)再這樣的問(wèn)題。生物教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，就必須改變過(guò)去的抄寫、做題的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生認(rèn)真反思課堂上不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和掌握得較好的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，自己找針對(duì)的題目進(jìn)行補(bǔ)充，請(qǐng)教師幫助。這種方式改變了過(guò)去的抄寫、做題的作業(yè)方式，減少了學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感程度，不但沒(méi)有減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，反而增加了學(xué)生做生物作業(yè)的新鮮感，避免了重復(fù)做無(wú)用功的出現(xiàn)。教師反思是為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反思是為了查清自己的不足。師生共同反思，共同彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。

（五）分組分層教學(xué)，提高效率

隨著時(shí)代的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步，初中生物教師必須想方設(shè)法提高教學(xué)效率，必須摒棄不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，運(yùn)用更先進(jìn)的教育教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師首先要在遵守國(guó)家的法律制度，不違背國(guó)家法律制度的前提下提高教育質(zhì)量。分組分層教學(xué)是一種有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量的方法。

要想充分地做好分組分層教學(xué)這一項(xiàng)工作，首先必須充分了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，借助班主任的力量，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班里的學(xué)生更加熟悉，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、組織能力、回答問(wèn)題的積極性等，為分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，當(dāng)了解好這些具體的情況后，按照對(duì)學(xué)生的了解把班級(jí)所有學(xué)生分為七個(gè)小組，每個(gè)小組六名學(xué)生。在六名學(xué)生中，有兩名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有兩名學(xué)生組織能力較強(qiáng)，其他兩名學(xué)生自由搭配。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能起到帶頭討論問(wèn)題的作用，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生能把教師布置的任務(wù)進(jìn)行合理的分配，并把所有同學(xué)討論的答案進(jìn)行組織。這樣分配保證了每一個(gè)組成員的學(xué)生的水平是不同的，能做到優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，互相討論，團(tuán)結(jié)互助，最后討論出問(wèn)題的答案。最后，小組之間互換問(wèn)題，問(wèn)題解決得比較快的小組可以換問(wèn)題重新討論，這樣不同的小組就能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出最合理、準(zhǔn)確的答案。

生物教師在學(xué)生熱烈討論的過(guò)程中應(yīng)在小組之間進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生引到正確的方向上。教師必須提前備好課，不但要備好教材，還要備好各個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)小組學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確投放問(wèn)題，維持紀(jì)律，做好引導(dǎo)者的工作，當(dāng)一個(gè)小組問(wèn)題討論完成，有了結(jié)論后，把這個(gè)問(wèn)題投放到另外一個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論。當(dāng)所有的小組把問(wèn)題討論完成后，教師選出一名代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，得出答案，采取記分的方式激勵(lì)小組成員，根據(jù)問(wèn)題答案的優(yōu)秀程度得出不同的分?jǐn)?shù)，對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。分層分組教學(xué)不但提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

事物是發(fā)展的，社會(huì)是進(jìn)步的，教師必須適應(yīng)時(shí)代的需求，緊跟時(shí)代的步伐。特別是在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，生物教師要想吸引學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地喜歡上生物課，就必須走理論聯(lián)系實(shí)踐的道路，轉(zhuǎn)變思維，不斷反思，做到分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和動(dòng)力。

（左毓紅）