夏唯一

隨著人們教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量也受到了越來越多人的廣泛關(guān)注，而游戲化的課程形式則是吸引幼兒注意力，強化幼兒體驗，提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就從實際情況出發(fā)，分析和探究了幼兒園課程游戲化的主要特點和優(yōu)勢，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求，提出了幼兒園課程游戲化有效推進的多種途徑，希望能對幼兒園教學(xué)管理水平的提升起到一定的積極作用。在幼兒園教學(xué)管理活動開展中，游戲是最為主要的活動形式，也是多種教學(xué)管理活動開展的主要形式。而隨著幼兒園教育管理地位的不斷提升，學(xué)前教育的開展內(nèi)容和開展形式也成為越來越多專家和學(xué)者廣泛關(guān)注的焦點問題。游戲化的課程能滿足幼兒主體發(fā)展的需求，確保幼兒感知能力和身心發(fā)展水平的有效提升，接下來本文就將對幼兒園課程游戲化推進的途徑進行具體分析。

一、幼兒園課程游戲化的特點和優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒的主動性

游戲已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)管理活動開展的重要依托，是一種幼兒自主開展的活動形式，是以幼兒愛玩的天性為基礎(chǔ)，通過有規(guī)則的游戲方式實施的教學(xué)管理活動。在整個游戲化活動中，幼兒有著一定的自發(fā)性和主動性，幼兒會通過不斷地思考解決游戲過程中遇到的問題，自主構(gòu)建知識和經(jīng)驗，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)和思維模式，這也是提升幼兒游戲主動性的必要所在。在動手操作過程中，幼兒也將體會到達成游戲目標(biāo)的成就感和喜悅感，確保幼兒學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，使其能更好地探索事物和解決問題。其認知能力和主動性思維也將得到提升，形成獨屬于自己的認知結(jié)構(gòu)體系，這也是幼兒園課程游戲化活動開展的目的所在。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園中并非所有的課程都是以游戲的形式加以體現(xiàn)，而游戲活動本身的目的在于輔助教學(xué)活動的全面開展。游戲化活動有著創(chuàng)造性較強的特點，而兒童本身處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，游戲活動需結(jié)合幼兒的實際情況進行調(diào)整和創(chuàng)新，才能確保幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。幼兒在游戲化過程中占據(jù)著一定的主體地位，這也將確保幼兒整體發(fā)展水平的不斷提升。通過游戲化活動，能為幼兒創(chuàng)造力提升提供良好的保障，使幼兒能對游戲內(nèi)容產(chǎn)生特殊理解，讓幼兒形成對游戲的參與感和體驗感，這也將為幼兒身心健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)幼兒的獨立性

幼兒對外界的刺激較為敏感，需要保持較為獨立的活動。培養(yǎng)幼兒獨立性是幼兒園教學(xué)管理活動的重要組成部分，這是一項較為重要的生活技能，也是提升幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。游戲的獨立性與其他領(lǐng)域的獨立性有著較為緊密的聯(lián)系，而幼兒能否結(jié)合自身興趣愛好選擇游戲形式和游戲內(nèi)容，也是幼兒獨立性的重要體現(xiàn)。

（四）為幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗

從兒童的角度來看，游戲化的課程與其實際生活存在著較為緊密的聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點相符，能滿足幼兒的實際要求，幼兒能決定自己游戲的開展方式，選擇對應(yīng)的游戲伙伴，而在游戲活動開展的過程中，幼兒可以完全放松自己，釋放自己的天性，從而使其能得到滿足感和成就感，進一步釋放自己的壓力。無論是以運動為主的體育游戲，還是以益智為主的積木構(gòu)造游戲，還是以社交為主的角色扮演游戲，都能減少學(xué)習(xí)環(huán)境中讓幼兒感受到不安的因素，這也是確保幼兒能在游戲活動中獲取良好學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵所在。

二、幼兒園課程游戲化推進的有效策略

（一）不斷革新幼兒園的課程體系

幼兒園課程是確保幼兒園教學(xué)管理目標(biāo)得到實現(xiàn)的重要載體，是整合多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)要素后，以合適的教學(xué)管理機制和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，確保幼兒能獲取豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此在幼兒園課程游戲化進程的推動過程中，幼兒園更要革新課程體系，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編制課程規(guī)劃，充分研讀我國幼兒教育相關(guān)政策的根本要求，不斷提升幼兒園課程目標(biāo)的科學(xué)性和先進性，具有更強的可操作性，幼兒教師也要結(jié)合本園的實際情況，分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，以幼兒的語言能力、認知能力和情感表達能力協(xié)調(diào)發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建更加完善的教育體系，從而為幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定更加全面的基礎(chǔ)。

幼兒園課程內(nèi)容包含了幾種形式，分別為社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、語言教育以及健康教育，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)該不斷引入豐富的游戲活動，為幼兒提供充分的自主選擇權(quán)，確保幼兒能明確基本的活動內(nèi)容。教師也要全程參與課程中的游戲活動，以師生共同繪畫、師生共同唱歌、師生共同跳舞、師生共同游戲、師生共同講故事的方式，為幼兒提供發(fā)展自身藝術(shù)才能和語言能力的平臺。在課程體系構(gòu)建中，更應(yīng)該重視戶外游戲活動，要保障每天兩個小時的戶外游戲時間，并結(jié)合實際情況引入更加符合幼兒興趣愛好發(fā)展的游戲。比如，在冬季，可以設(shè)置滑雪和溜冰等受幼兒歡迎的挑戰(zhàn)性游戲，鍛煉幼兒的體魄和意志力，確保幼兒身心能得到健康的發(fā)展。在課程體系構(gòu)建中，也應(yīng)該引入集體式游戲和小組合作的游戲模式，不斷轉(zhuǎn)變課程游戲的形式，以多變的游戲滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，從而使整個游戲化課程水平達到預(yù)期。

（二）以兒童化視角推動課程游戲化進程

隨著教育理念的不斷革新，教師也要保持更加謙卑的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要掌握幼兒教育方面的知識，也要研讀幼兒心理的相關(guān)知識，切實提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于以幼兒最喜歡的游戲為載體傳遞知識，吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗，確保幼兒學(xué)習(xí)中專注力得到提升，以達到教育教學(xué)活動開展的預(yù)期目的。而這也就需要幼兒教師能以兒童化的視角推動課程游戲化的進程，以更加正確的教學(xué)觀念，將多種理論知識應(yīng)用到課程游戲化的實踐中，推動幼兒身心的全面發(fā)展。比如，在日常教學(xué)管理中，教師就應(yīng)該以幼兒身心的發(fā)展規(guī)律為核心，注重幼兒之間存在的個體差異，不斷關(guān)注幼兒游戲的體驗，教師可以通過信息化技術(shù)，錄制與幼兒相關(guān)的教育故事，對每一次游戲活動的開展情況加以記錄，反復(fù)觀看這些紀(jì)錄片，了解不同幼兒的游戲細節(jié)和個人表現(xiàn)，不斷調(diào)整游戲化教學(xué)形式，在實踐中不斷反思自身存在的問題，以兒童的角度分析游戲教學(xué)中存在的問題，并制定行之有效的問題解決策略。以美術(shù)教學(xué)活動為例，幼兒教師可以從幼兒喜歡聽故事這一特點出發(fā)，要求幼兒開展繪畫故事接龍，讓幼兒以繪畫的方式呈現(xiàn)一段故事，最終將所有幼兒的故事情節(jié)拼湊起來，形成一個屬于幼兒自己的故事。教師也要保持童真，不能對幼兒繪制的故事妄加評價，要以兒童化的心理看待其游戲中講述的故事，挖掘幼兒的閃光點，了解幼兒的興趣與愛好，體會幼兒的心理，才能獲取更多的收獲與感悟，更好地解決課程游戲化教學(xué)活動開展中存在的多種問題。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

教師在游戲化教學(xué)活動開展中，應(yīng)該以幼兒身心的發(fā)展特點為依托，不斷優(yōu)化游戲的教學(xué)環(huán)境，拓展游戲的時間與空間。幼兒園應(yīng)該結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的實際需求，對幼兒園具備的游戲器材和游戲場地加以合理的規(guī)劃，提供不同的課程游戲玩具，做好課程游戲化資源的統(tǒng)籌和分配，對游戲環(huán)境加以合理的經(jīng)營，確保不同年齡段的幼兒都能更好地參與游戲活動，體會到游戲的樂趣和魅力。教師也要以實際的教學(xué)管理，提升游戲的多元化。在日常教學(xué)管理中，教師要對幼兒加以正向的引導(dǎo)，使其能發(fā)掘一種游戲的多種玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和發(fā)散性思維，也應(yīng)該注重游戲活動區(qū)域的構(gòu)建，確保不同游戲區(qū)域材料的作用和價值得到充分發(fā)揮，要將一些幼兒興趣不大，關(guān)注度不強的區(qū)域加以合并，遵循安全性和合理性原則進行布局，為幼兒提供更加開放的游戲空間，推動課程游戲化開展水平的不斷提升。在游戲化課程開展中，教師要做好游戲時間的控制，為幼兒提供更加充分的游戲時間，讓幼兒能在游戲中更好地釋放自身天性，培養(yǎng)自身個性。教師可以引入一些簡單高效的游戲形式，提升幼兒碎片化時間的利用效率，讓幼兒能積極自主地參與課程游戲化活動。教師應(yīng)該在游戲時間和游戲空間的整合上，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)、在線視頻技術(shù)等多種全新的教學(xué)模式，切實有效地提升游戲化教學(xué)的深度和廣度，以信息化技術(shù)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓幼兒明確多種游戲化活動開展的方法與策略，降低游戲規(guī)則理念的難度，讓游戲化活動更順利地開展。比如，在玩到“大力士”這個游戲時，這個游戲為：將繩索套在幼兒的腰部，并要求幼兒各自想出有效的用力方向，去拾到對面的禮物。而簡單的講解往往難以讓幼兒明確這些規(guī)則，幼兒對這個游戲的參與熱情較低。在這種情況下，幼兒教師可以通過信息化技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)一個繩索兩端的小人，講出他們背后的故事，讓幼兒帶入教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從而使幼兒能在參與游戲的過程中感悟游戲的內(nèi)涵，確保游戲化教學(xué)的有效性得到全面提升。

（四）尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位

很多幼兒園在課程游戲化活動設(shè)計時，遵循的是幼兒教師的意愿，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。誠然，幼兒教師在課程游戲化中占據(jù)了較為重要的地位，然而游戲化活動開展的本質(zhì)在于迎合幼兒愛玩的天性，將更多的教育內(nèi)涵融入游戲形式，這也是課程游戲化活動開展的必要性所在，這也就要求了幼兒園和幼兒教師能在游戲化課程中，明確幼兒的主體地位，盡可能提升幼兒參與游戲活動的自主性。教師要明確自身角色，充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，讓幼兒能自主選擇游戲主題、游戲情節(jié)、游戲決策和游戲工具，從而讓教師設(shè)計的游戲轉(zhuǎn)變成幼兒自己的游戲。比如，在游戲活動開展中，教師可以選擇一些幼兒生活中常見的主題，包括學(xué)校、家庭以及社會生活等，要求幼兒在自己的家庭、超市、醫(yī)院中選擇自己感興趣的主題，并要求幼兒在游戲活動開展中自己思考如何開展游戲，如何創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)。教師在這個過程中不應(yīng)該對幼兒加以過多的干預(yù)，可以在幼兒的探討成果上為幼兒提供一些切實可行的意見，或通過語言加以引導(dǎo)，提升幼兒游戲活動的可行性和合理性。在游戲角色確定的過程中，教師也應(yīng)該要求幼兒結(jié)合自身興趣選擇游戲角色，幫助幼兒選擇相應(yīng)的游戲材料，教師也要尊重幼兒豐富的想象力，讓幼兒自由地選擇游戲的使用方式。教師在指導(dǎo)幼兒時，要以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價幼兒，讓幼兒能有足夠的時間與教師和幼兒分享自己的情緒和游戲中獲取的感悟，強化同伴的語言表達能力，確保幼兒自主分析能力和思維能力得到良好的培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評價機制

教師教學(xué)評價機制是幼兒園課程游戲化進程不斷推進的必要保障，教師在游戲中應(yīng)該扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維的影響下，很多教師更關(guān)注游戲的過程，強調(diào)游戲中技能的傳遞和知識的傳遞，卻忽視了對幼兒游戲情況的評價，導(dǎo)致幼兒不知道自己在開展游戲中存在著怎樣的問題，降低了課程游戲化活動開展的作用和效力，這也就要求教師引入更加完善的教學(xué)評價機制，通過教學(xué)評價引導(dǎo)幼兒思考自己游戲過程中存在的問題，并讓幼兒思考自身存在問題的解決策略。舉例而言，在開展小小理發(fā)師這個課程游戲時，很多幼兒在扮演理發(fā)師的時候不知道如何開展理發(fā)活動。而作為教師也可以引入幼兒相互評價的策略，要求幼兒先思考自己在理發(fā)或觀察他人理發(fā)時發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律，應(yīng)該以怎樣的流程開展理發(fā)活動。教師也應(yīng)該要求一名幼兒扮演顧客，并與自己的理發(fā)師探討如何更好地進行理發(fā)，總結(jié)出先洗頭發(fā)、然后圍上圍巾、再剪頭發(fā)、再洗頭發(fā)和吹干頭發(fā)的流程。教師的總結(jié)和評價應(yīng)該放到游戲活動開展后，在游戲活動開展中應(yīng)該盡量以幼兒之間的交流和溝通為主，防止出現(xiàn)幼兒游戲活動被暫停的情況，教師要在最后總結(jié)和梳理當(dāng)前游戲中存在的問題，針對共性問題和個性問題提出有效的問題解決策略，這也是確保幼兒課程游戲化得到有效開展的重要保障。

三、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，要將幼兒園教育管理活動與游戲活動有機融合，將游戲作為教育管理的重要載體，從而使幼兒能接受到更加良好的教育。而幼兒園課程游戲化進程的不斷推進，也是促進幼兒園教育管理能力提升的關(guān)鍵所在。這也就要求了幼兒教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，思考課程游戲化的本質(zhì)和具體要求，將幼兒放在教學(xué)的主體地位上，以課程設(shè)計、兒童化視角、游戲情境創(chuàng)設(shè)以及完善的教學(xué)評價機制開展課程游戲，從而更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體問題，為幼兒身心健康發(fā)展提供全面的保障。

（宋行軍）