王彩霞

學(xué)前教育是幼兒接觸音樂學(xué)習(xí)的早期階段，對(duì)幼兒未來在音樂能力素養(yǎng)方面的長(zhǎng)期發(fā)展有著重大影響。教師要努力實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育與生活的緊密結(jié)合，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒音樂教育水平的不斷提升。本文嘗試從幼兒音樂教育生活化重要意義的詳細(xì)分析及其具體途徑兩個(gè)主要方面展開討論，以供參考。近些年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育領(lǐng)域的持續(xù)改革創(chuàng)新，人們對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸提升，家長(zhǎng)希望幼兒能在幼兒園得到更加全面與充分的發(fā)展，而且也認(rèn)識(shí)到了提前教授小學(xué)知識(shí)等傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展造成的不良影響。在這樣的大形勢(shì)下，人們的關(guān)注點(diǎn)自然會(huì)向音樂等領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，需求也日益旺盛。這樣一來，傳統(tǒng)的“淺嘗輒止”式的幼兒音樂教育模式就無法再滿足現(xiàn)代教育的需求，必須做到幼兒不僅在園的時(shí)候喜歡學(xué)習(xí)接觸音樂，生活中也能有意識(shí)地從音樂中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、幼兒音樂教育生活化的重要意義

幼兒音樂教育生活化的重要意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在幼兒園音樂教育過程中融入生活現(xiàn)象，將兩者融為一體，可以充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒初步掌握音樂的一些基本知識(shí)和技能，提高幼兒的音樂審美能力，成為他們今后在音樂藝術(shù)領(lǐng)域能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳纷鳛橐婚T古老的藝術(shù)，本來就比較容易吸引幼兒的注意，而幼兒在接受幼兒園的音樂教育之前，主要是在生活中接觸音樂藝術(shù)的，會(huì)自行進(jìn)行唱歌和跳舞等音樂活動(dòng)。聯(lián)系生活能起到引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的作用。

其次，幼兒音樂教育的生活化有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，開闊幼兒的音樂視野，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性。在以往的生活經(jīng)歷中，幼兒接觸音樂大都是無意識(shí)的，對(duì)音樂的興趣和思考都會(huì)停留在表面。而生活化音樂教育的開展，可以為幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中的音樂創(chuàng)造可能，為幼兒打開一扇更深入地去了解音樂和認(rèn)識(shí)生活的大門，讓他們的音樂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在這種情況下，音樂能為他們提供更加豐厚的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒音樂教育生活化的現(xiàn)存問題

雖然幼兒音樂教育的生活化非常重要，很多幼兒教師正在開展相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，但是仍然存在一些亟待解決的問題。首先，部分教師并沒有引導(dǎo)幼兒將生活中的音樂體驗(yàn)與音樂教育活動(dòng)的收獲結(jié)合起來。比如，在幼兒園的音樂教育中，幼兒會(huì)在教師的帶領(lǐng)下隨著節(jié)奏晃動(dòng)沙錘;但幼兒在生活中聽到音樂時(shí)，往往不會(huì)產(chǎn)生明顯的反應(yīng)，只是在單純地聆聽。因?yàn)橛變捍藭r(shí)的思維能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)的情況下，他們很難意識(shí)到此時(shí)可以通過利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)技能來增進(jìn)自己的音樂體驗(yàn)，因此造成生活資源運(yùn)用不充分。

其次，部分教師的音樂教育活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)了形式上的生活化，而在內(nèi)容上則與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相分離。更多情況下，教師會(huì)依賴各種教輔材料。這些教輔材料在編排的時(shí)候的確會(huì)考慮到生活化的問題，希望這些內(nèi)容能引發(fā)幼兒的興趣，但有限的篇幅使其內(nèi)容不可能完全與幼兒的具體生活經(jīng)驗(yàn)相契合。只有依托于此類教學(xué)資源，同時(shí)又積極從幼兒的生活中尋找其他音樂學(xué)習(xí)資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育生活化。但一些教師沒有注意到這一點(diǎn)，忽視了幼兒真正的生活化學(xué)習(xí)需求。

三、幼兒音樂教育的生活化途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)音樂興趣

幼兒是一個(gè)非常容易受到環(huán)境因素影響的群體。如果音樂教育中缺少生活化元素，幼兒不能感受到生活氣息，很難引發(fā)他們對(duì)生活的充分聯(lián)想，生活化教學(xué)也就很難實(shí)現(xiàn)。另外，教師還要注重教學(xué)方式的多樣化，要引導(dǎo)幼兒從不同的方面去感受音樂教育中的生活元素，以針對(duì)不同幼兒的心理及思維特點(diǎn)。比較有效的一條途徑是創(chuàng)設(shè)生活情境，將音樂教育的內(nèi)容都融合在情境之中，用情境來改造環(huán)境，突出教學(xué)中的生活氛圍，組織幼兒在生活化情境中開展豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在開展有關(guān)音樂節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)生活情境。比如，媽媽正在做飯，她的手法很熟練，切菜的聲音比較有規(guī)律。為了加深幼兒的體會(huì)，教師可以進(jìn)行模擬示范表演，然后讓幼兒嘗試跟著教師模擬示范的聲音打拍子或敲擊小鼓，讓幼兒逐漸感受到其中的確有規(guī)律，再告訴幼兒，這種有規(guī)律的聲音是節(jié)奏的一種，所有的優(yōu)秀音樂作品都會(huì)存在節(jié)奏，完成生活與幼兒音樂教育的結(jié)合，通過生活情境來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的音樂理解。

（二）引入生活素材，提升音樂素養(yǎng)

這里所說的引入生活素材包括兩個(gè)方面。首先是在教學(xué)活動(dòng)中融入生活素材。比如，在上文的例子中，提到教師要去創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，其中的模擬表演或者語言的組織都屬于對(duì)生活素材的應(yīng)用。其次是音樂本身的生活素材，如各種幼兒在生活中經(jīng)常聽到的音樂作品。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)幼兒的情況及教學(xué)上的需要，引入更加豐富的音樂素材，積極去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用不同形式的生活化音樂素材，以進(jìn)一步提升幼兒對(duì)音樂教育的專注程度，也為幼兒今后在生活中更好地應(yīng)用音樂學(xué)習(xí)成果，吸收更多的音樂營(yíng)養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以音樂本身的生活化素材為例，教師可以把幼兒園附近超市播放的音樂作為教學(xué)素材，用它們來吸引幼兒的注意和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒體會(huì)為什么商家會(huì)使用這種音樂，它的基本特點(diǎn)是什么?；蛘呓處熞部梢赃x擇在幼兒群體中比較流行的動(dòng)畫片主題曲作為音樂教育資源，也能發(fā)揮出不錯(cuò)的教學(xué)效果。在其他生活素材領(lǐng)域，教師則可以嘗試引入一些自然界的聲音。比如，某些鳥類的叫聲，聽起來就像是動(dòng)聽的音樂，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，再為他們播放一些人類創(chuàng)作的，靈感來自鳥類叫聲的音樂作品，加深并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）應(yīng)用生活形式，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作

幼兒有著豐富的想象力和無窮的活力。當(dāng)他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，內(nèi)心一定會(huì)有強(qiáng)烈的進(jìn)行音樂創(chuàng)作的愿望。教師要滿足幼兒的這種需求。在具體的教學(xué)方法選擇上，要堅(jiān)持生活化的思路，采用生活化的形式。要注意的是，這里的生活化形式是廣義的，包括幼兒生活中所有能引起他們興趣的場(chǎng)景或元素，教師不要在教學(xué)思維上自我設(shè)限。比如，幼兒普遍喜歡參與各種游戲活動(dòng)，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)與其他的小朋友玩各種游戲，游戲就應(yīng)該被視作生活化教學(xué)形式的一部分，可以在幼兒的音樂創(chuàng)作教學(xué)中積極利用起來。例如，在教幼兒學(xué)歌曲《春天在哪里》時(shí)，教師可以事先把幼兒圍成一個(gè)大圓圈，讓幼兒按照?qǐng)A圈的順序輪流唱出《春天在哪里》的一句歌詞，而且可以根據(jù)歌詞的意思或者自己對(duì)歌詞的某種理解與感悟做出一些動(dòng)作。這種身體的律動(dòng)就是幼兒的音樂創(chuàng)作，能滿足他們的音樂創(chuàng)作需求，也符合他們當(dāng)前的能力水平。或者也可以在關(guān)于節(jié)奏的教學(xué)之后，組織擊鼓傳花游戲，每次鼓聲停止時(shí)，手里拿著花的幼兒要表演一個(gè)小小的音樂類節(jié)目，既可以是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也可以是簡(jiǎn)單的即興創(chuàng)作，追求形式的豐富而不是過高的水平。

（四）表達(dá)生活情感，感知音樂魅力

音樂藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是一方面表達(dá)了音樂創(chuàng)作者的某種情感，另一方面又能引起欣賞者的共鳴。而且隨著環(huán)境的變化，欣賞者的具體情感反應(yīng)還會(huì)有所區(qū)別，使一些優(yōu)秀的音樂作品常聽常新。比如，成年人在年少時(shí)往往喜歡聽一些激昂奮發(fā)的音樂。當(dāng)進(jìn)入中老年之后，如果再次聽到同樣的音樂，他們一方面會(huì)受到音樂本身所傳達(dá)的情感的影響，有心潮澎湃的感覺，另一方面則可能會(huì)意識(shí)到時(shí)光的飛逝而帶有一絲傷感。這就是音樂的魅力，是情感的表達(dá)。教師要抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)和感受音樂的情感，感知音樂的魅力。例如，《生日歌》是幼兒耳熟能詳?shù)囊皇讟非?。教師可以在班里有幼兒過生日的時(shí)候，讓大家一起唱《生日歌》。祝福他人和被他人祝福的幼兒雖然唱的是同一首歌，但是產(chǎn)生的情感反應(yīng)一定會(huì)有所區(qū)別。在唱完歌曲，教師可以組織如贈(zèng)送生日禮物，給予生日祝福等活動(dòng)，并帶領(lǐng)幼兒去分享自己剛才唱歌時(shí)的體會(huì)。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使都是祝福他人的一員，大家的感受也不一樣。有的只是為了小朋友過生日感到高興，有的則想到了自己過生日的情景。大家都很快樂，而這種快樂又是如此豐富多彩，幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。

（五）滲透生活活動(dòng)，鞏固音樂認(rèn)識(shí)

通過以上論述，已經(jīng)可以看出生活與音樂之間的緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中有著無窮的音樂學(xué)習(xí)素材，這一點(diǎn)其實(shí)所有人通過積極的觀察都可以感受到。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的意義與魅力，而不僅是給予他們比較有趣的生活化學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)通過各種生活中的活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)音樂教育的積極參與的熱情，并鞏固他們的音樂認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，請(qǐng)求家長(zhǎng)在一些有意義的生活活動(dòng)中，注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)，提醒他們注意活動(dòng)中的音樂元素，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的音樂欣賞感受或音樂創(chuàng)作行為。例如，有很多節(jié)日對(duì)應(yīng)著特殊的音樂曲目，如春節(jié)、國(guó)慶、元宵節(jié)等。在這些節(jié)日到來之前，幼兒園一般會(huì)組織節(jié)慶活動(dòng)。教師要在這些活動(dòng)中適當(dāng)突出音樂成分，比如，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱一首恭賀新年的歌曲，錄制下來并發(fā)送給家長(zhǎng)，代表幼兒對(duì)父母家庭的祝福和新的一年的良好祝愿。又如，教師可以在家園溝通中為學(xué)生進(jìn)行一些示范，告訴家長(zhǎng)可以在哪些日?；顒?dòng)中展開音樂的滲透。比如，平時(shí)帶領(lǐng)幼兒外出游玩時(shí)，幼兒會(huì)不自覺地跑跑跳跳，這時(shí)就可以把音樂節(jié)奏融合進(jìn)去，讓幼兒跟著節(jié)奏進(jìn)行跑跳，帶給幼兒趣味的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）家園攜手共育，構(gòu)建音樂世界

對(duì)音樂的有效學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂審美與創(chuàng)造能力，而且可以讓幼兒在積極健康的心理與精神狀態(tài)下快樂成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建起一個(gè)音樂的世界，讓他們能時(shí)常受到音樂的熏陶。而幼兒園只是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，家庭的因素也不可忽視。如果幼兒在家庭生活中不常接觸音樂，或者家長(zhǎng)不重視幼兒對(duì)音樂的感受，就無法與幼兒園的音樂教育形成合力，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家園應(yīng)該在音樂領(lǐng)域攜手共育，構(gòu)建音樂世界。在剛才的例子中，已經(jīng)談到了家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育滲透。除此之外，還應(yīng)進(jìn)一步挖掘家庭教育的潛力。比如，現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)的受教育程度普遍較高，興趣愛好較為廣泛，其中一部分就具備音樂方面的才能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行團(tuán)建，組織幼兒開展音樂類的游戲等活動(dòng)，由一些具備音樂技能的家長(zhǎng)臨時(shí)充當(dāng)此類活動(dòng)的組織者，帶領(lǐng)幼兒快樂地學(xué)習(xí)和感受音樂?；蛘吖膭?lì)家長(zhǎng)之間彼此學(xué)習(xí)，相互交流，討論如何在音樂教育領(lǐng)域發(fā)力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同互助。

（七）利用節(jié)日氛圍，提高音樂樂趣

節(jié)日對(duì)幼兒來說具有很強(qiáng)的吸引力，而且很多幼兒園在節(jié)日時(shí)會(huì)舉辦各種各樣的節(jié)日活動(dòng)，包括傳統(tǒng)的元旦、端午、中秋等，部分幼兒園還會(huì)開展諸如圣誕節(jié)等國(guó)際化的節(jié)日，這些節(jié)日不僅能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，而且大部分節(jié)日還具有濃厚的音樂氛圍，對(duì)幼兒的教育以及音樂教育生活化是非常有幫助的，因此教師可以利用不同節(jié)日的氛圍來讓音樂教育更加貼近生活。比如，在國(guó)慶節(jié)時(shí)教師可以選擇相應(yīng)的歌單在幼兒園播放，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《我和我的祖國(guó)》《我愛北京天安門》等與節(jié)日相匹配的歌曲，并且融入一些愛國(guó)故事，從而在音樂和生活的交融中激發(fā)幼兒的愛國(guó)情懷。而在中秋節(jié)時(shí)，教師則可以選擇一些中秋節(jié)相關(guān)的童謠，如《爺爺為我打月餅》《中秋節(jié)》等，童謠中對(duì)節(jié)日的描繪能讓幼兒了解節(jié)日的習(xí)俗，并且感受節(jié)日的氛圍，而且還能在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中提高民族自豪感。

（八）從幼兒的興趣入手選擇合適的音樂

幼兒對(duì)自己熟悉的事物和興趣非常敏感，尤其是在生活中經(jīng)常接觸的食物，更能引起幼兒的注意力和積極性。因此教師在音樂生活化的建設(shè)中，應(yīng)了解幼兒的興趣、愛好以及需求，充分地與幼兒進(jìn)行交流，提煉出幼兒感興趣的內(nèi)容和話題，進(jìn)而選擇合適的音樂教學(xué)素材，以確保能提高幼兒的積極性。比如，大部分幼兒對(duì)動(dòng)畫片都非常感興趣，因此教師在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，可以了解當(dāng)下比較火熱的動(dòng)畫片，并且把動(dòng)畫片中的主題曲和優(yōu)秀的插曲融入課堂，以提高幼兒的注意力。

（九）利用主題活動(dòng)來開展音樂教學(xué)

在幼兒教育中，主題活動(dòng)更多的是大型游戲活動(dòng)，因此教師一定要利用兒童對(duì)主題活動(dòng)的興趣，將集體游戲中融入童謠和音樂，讓幼兒根據(jù)音樂的變化來開展集體游戲活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣和敏感度。例如，在擊鼓傳花中，教師可以利用鋼琴來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鼓，利用有節(jié)奏的旋律來開展游戲，讓幼兒在游戲中感受到音樂的魅力。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建以生活為中心的幼兒音樂教育模式具有重要的意義，能極大提升音樂教育的效果，為幼兒今后的人生發(fā)展成長(zhǎng)創(chuàng)造更大的空間與可能。為此，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的策略，促進(jìn)幼兒音樂教育與現(xiàn)實(shí)生活的融合，推動(dòng)幼兒在音樂的熏陶下全面健康地成長(zhǎng)。

（左毓紅）