羅強

教學(xué)活動是一個過程，這個過程包含著教和學(xué)兩個方面，而教和學(xué)這兩個方面的主體分別是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生這兩個主體既獨立又相互依賴，他們之間是相輔相成，并非孤立存在。如果要想發(fā)揮出教學(xué)的最佳的效果，就必須要處理好教師和學(xué)生這兩個主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為主，主要是老師在教學(xué)，而學(xué)生被動的學(xué)。換句話說就是老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)，而非主動學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)的效率十分低下。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易產(chǎn)生無效課堂。主要的理由有三個：第一，學(xué)生與老師的關(guān)系是敵對關(guān)系，即學(xué)生不喜歡老師，討厭老師。第二，學(xué)生本人不想學(xué)習(xí)，但又迫于壓力被迫學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很強，不需要聽老師講課。這樣的課堂教學(xué)模式下，老師主動在講，但是學(xué)生沒有主動學(xué)，即使學(xué)也是被迫學(xué)，這樣課堂效率相對較低，無法實現(xiàn)教學(xué)的最佳目的。那我們怎樣才能夠改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，可以從以下三個方面做起：

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)

1.老師和學(xué)生的觀念都得改變。傳統(tǒng)的課堂基本上是老師在教，學(xué)生在聽。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，基本上是從自己的經(jīng)驗出發(fā)，從自己的情況出發(fā)。而學(xué)生在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，跟著老師的步子走，缺乏主動思考。而這種模式下，老師只顧教而學(xué)生沿著老師的路子走，走著走著，學(xué)生也就跟丟啦，更沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)，而老師只是一個課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.課堂教學(xué)的模式也應(yīng)該調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師一講到底。 這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少？學(xué)會了多少？無法反饋。容易出現(xiàn)老師講的好，而學(xué)生根本沒有聽或者學(xué)會的很少。最后容易出現(xiàn)花費了時間而效率低下的無效課堂。所以，老師少講，更多讓學(xué)生來講。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解決問題，進(jìn)而提高課堂效率。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

氛圍是一種文化，良好的氛圍會讓人在潛移默化的過程當(dāng)中改變自己，讓參與者不知不覺的改變并付諸行動。

1.課堂教學(xué)中，不應(yīng)該再有一種老師在上，學(xué)生在下的緊張而壓抑的環(huán)境，而應(yīng)該是一種輕松愉悅的環(huán)境。老師應(yīng)該放下那個威嚴(yán)的面容，少一些呵斥。多一些對學(xué)生生活中的關(guān)愛和課堂上的鼓勵和表揚。心理學(xué)研究表明，學(xué)生更希望得到老師的認(rèn)可，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓課堂的氛圍更活躍更生動，更有吸引力。從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的生活需求，做到貼近學(xué)生的生活。這樣的課堂會更有吸引力。從而不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭師厭學(xué)的情況。學(xué)生單調(diào)乏味的課堂教學(xué)是需要老師給他們加一點調(diào)味品的，而這個調(diào)味品會激發(fā)學(xué)生對老師的好感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

3.教師提高個人的專業(yè)素質(zhì)能力。課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩的完美無瑕的課。這樣會增強學(xué)生對老師的信任和佩服，進(jìn)而會產(chǎn)生一種團隊的自豪感和榮譽感。無形當(dāng)中。學(xué)生會愿意學(xué)主動學(xué)，并以此作為一種快樂。

三、方法得當(dāng)，內(nèi)生動力

1.分層教學(xué)? ?提高教學(xué)有效性

學(xué)生存在著個體差異，在對事物的感知上和學(xué)習(xí)的能力上存在著差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，不能對學(xué)生一概而論，更不能采用一刀切的辦法。對學(xué)生來取分層式教學(xué)，可以針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的要求。能夠照顧到學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，有所收獲。不同的學(xué)生做出不同的要求，達(dá)到激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2.小組合作? ?團隊中激發(fā)潛能

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用好獎勵和懲罰這兩種形式。懲罰適應(yīng)于整個小組，這樣會刺激整個小組人員之間相互幫助，共同進(jìn)步。懲罰的形式一定要注意效果，否則會適得其反。懲罰時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重考慮到學(xué)生的身體和心理情況。獎勵重在于對個人，同時也兼顧到小組。這樣有利于促使小組內(nèi)部人員之間的競爭，以及小組與小組之間的競爭。小組的這種獎懲制度會調(diào)動整個群體的積極性，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的產(chǎn)生。

3.分享制度? ?助燃學(xué)習(xí)的熱情

馬斯洛需要層次理論表明：人的最高層次的需要是被尊重，被滿足和自我價值實現(xiàn)的需要。 經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會的學(xué)生，尤其希望在老師面前，得到認(rèn)可，特別喜歡展自己。讓學(xué)生在全班，分享成功的經(jīng)驗，分享心理獲得感。通過這種形式會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情和熱情。同時，這種分享制度也為其他的學(xué)生提供了方法和經(jīng)驗的借鑒。分享制度會促使學(xué)生不斷去創(chuàng)造，主動去學(xué)習(xí)。同時也為大家的相互學(xué)習(xí)營造了一種良好的環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

總之，教無定法 ，教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，辯證使用。千萬不能照抄照搬，也不能夠簡單粗暴，機械的采用哪一種教學(xué)方法。教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，不斷追求，不斷完善自己，那就是教育的成功。