信息技術(shù)融入初中數(shù)學教學的對策

包全

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確提出，課程教學內(nèi)容設(shè)計要與現(xiàn)代信息化技術(shù)有效整合，利用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學生興趣，開發(fā)課程資源，突破教學難點，促使學生更加愉悅、高效地學習數(shù)學知識。但是在教學實踐中，部分教師對現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學的融合教學始終不得其法，導致現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用效率不高，進而影響到初中數(shù)學教學整體效果與質(zhì)量。對此，本文結(jié)合初中數(shù)學教學具體案例，對如何推進現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學教學的高效融合做出以下探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);教學策略

一、利用大數(shù)據(jù)采集信息，加強教學指導

大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用，為初中數(shù)學教學帶來了極大便利。利用大數(shù)據(jù)，教師可以快速、準確地獲取學生的基本信息，了解學生的特點。在具體應(yīng)用過程中，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)，匯總學生的基本信息、篩選有助于教學質(zhì)量提升的內(nèi)容，從而為數(shù)學教學的高效開展提供數(shù)據(jù)支撐。在大數(shù)據(jù)的助力下，學生也可以更加高效地與教師進行溝通交流，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習模式，提高數(shù)學學習效率與質(zhì)量。因此，信息時代的初中數(shù)學教學，需要教師不斷提高信息技術(shù)駕馭能力，能夠利用大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，收集學生信息，了解學生特點，進一步加強教學指導。

以“正數(shù)和負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學為例，在教學過程中，為了幫助學生更加全面、深入地了解證書和負數(shù)，掌握二者的區(qū)別和聯(lián)系，教師可通過問卷調(diào)查的方式，了解學生對正數(shù)與負數(shù)的認知情況以及關(guān)于這部分內(nèi)容的課前預(yù)習情況;然后，綜合學生在課堂上的種種表現(xiàn)、課堂測驗情況，對學生的學習特點展開進一步分析，以全面了解學生的真正學習需求，并以此為依據(jù)，在課堂教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)有針對性的正負數(shù)學習情境，向?qū)W生們展示正數(shù)與負數(shù)在生活中的應(yīng)用場景，促使學生在熟悉的情境中產(chǎn)生學習興趣與動力。此外，為了更好地滿足一些基礎(chǔ)較為薄弱學生的數(shù)學學習需求，確保他們能夠跟上教學節(jié)奏，教師可以在課堂上增加基礎(chǔ)知識演練環(huán)節(jié)，以幫助這部分學生夯實基礎(chǔ)、鞏固知識。而學生也可以在大數(shù)據(jù)的支撐下，找到適合自己的學習方法，產(chǎn)生學習樂趣、增強學習信心。

二、設(shè)計微課視頻，深度剖析數(shù)學知識點

微課作為信息技術(shù)與學科教學深度融合的衍生物，其在初中數(shù)學教學中的設(shè)計與應(yīng)用，對于一些知識理解速度較慢的學生來說，能夠有效幫助他們突破數(shù)學學習難點、加深對重點知識的理解，提高學習效率。微課視頻能夠有效整合碎片化的數(shù)學知識，通過觀看微課，學生可以在更深、更廣地范圍內(nèi)汲取數(shù)學知識的養(yǎng)分，提升數(shù)學知識的學習價值。而教師也可以圍繞學生的學習需要，將一些數(shù)學知識的重點與難點融入其中，引導學生通過觀看微課，找到數(shù)學學習方法，減少學習阻力，實現(xiàn)從表面性學習向深度學習的突破。此外，借助微課視頻，學生還可以更加全面、清晰地了解、審視自己的數(shù)學學習情況，把握數(shù)學學習重難點，提高數(shù)學學習的針對性、計劃性。因此，教師可依托信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的融合，設(shè)計微課視頻，對數(shù)學知識點進行深度剖析，以幫助學生把握數(shù)學學習重點，突破數(shù)學學習難點，提高數(shù)學學習效率。

例如，在教學“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生加深對勾股定理相關(guān)知識點的理解和把握，懂得如何利用勾股定理來解決數(shù)學問題，教師便可通過設(shè)計微課視頻，為學生介紹勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生了解古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯和我國三國時期吳國數(shù)學家趙爽是如何探究、發(fā)現(xiàn)勾股定理的。然后，教師還可以在視頻中向?qū)W生提問：“本視頻中的是哪個正方形的面積之間存在什么關(guān)系？將它們進一步轉(zhuǎn)化，可以得到什么？從數(shù)量上來看，三角形的三條邊又存在怎樣的關(guān)系？是不是所有的直接三角形都具備這一特點呢？”在視頻問題的驅(qū)動下，學生們會更加主動地投入課堂學習中，也會更加積極地對勾股定理的內(nèi)容展開探索與剖析，從而更加全面地理解、掌握勾股定理的內(nèi)容，并能夠靈活運用勾股定理解決數(shù)學問題。

三、云課件輔助討論，活躍學生數(shù)學思維

進入信息時代，云課件的使用能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的短板。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學生通過云課件的學習，能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)學習難點。這樣，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師就可以留出更多的時間，幫助學生集中解決其在課前預(yù)習中遇到的種種問題。而學生也可以更有針對性地、更加主動地融入課堂學習過程中，而且因為有了云課件的學習基礎(chǔ)，學生能夠更加游刃有余地回答教師提出的問題，緊隨教師的教學節(jié)奏，提高思維的靈活性。此外，站在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，教師在設(shè)計云課件時，不僅要注重課件的知識性，還要調(diào)動學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、主動探究問題的來龍去脈，并積極就學習過程中遇到的問題展開討論、表達自己的觀點和意見，促使學生在交流、討論中活躍數(shù)學思維、形成合作意識、提升探究能力。因此，在數(shù)學教學中，教師可依托信息技術(shù)，設(shè)計云課件，助力學生課前自主預(yù)習，引導學生交流討論，促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。

例如，在教學“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生了解相似三角形的概念、掌握判斷兩個三角形是否相似的方法，教師便可在備課時制作云課件，將相關(guān)知識點納入其中，如相似三角形的定義、相似三角形的應(yīng)用案例等，讓學生對相似三角形有一個初步了解。學生在課前預(yù)習中通過觀看課件，能夠全面地、系統(tǒng)地了解相似三角形的相關(guān)知識。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以先匯總學生在課前預(yù)習中遇到的問題，并引導學生進行小組討論或班級討論，以集中幫助學生解決他們在學習相似三角形這一知識點時遇到的問題。如有學生問道：“如何判斷兩個三角形是否相似呢？兩個相似三角形之間會存在什么關(guān)系？”這是相似三角形判定中的一個關(guān)鍵問題，針對這一問題，教師可以鼓勵學生大膽討論，交流、分享自己對相似三角形的看法，并最終得出問題答案。而學生在交流、討論過程中，提升思維靈活性，養(yǎng)成主動思考、主動交流的良好學習習慣。

四、動態(tài)演示，突破難點

師者，傳道授業(yè)解惑者也。作為教師，不僅要向?qū)W生傳授學科知識，更重要的是向?qū)W生傳授正確的學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以魚”說的就是這個道理。在初中數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生不僅知其然，還知其所以然。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，即便教師花費大量時間、精力用于重難點知識的講解，還是有很多學生反映聽不懂、學不會。而信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，則能夠以其獨特優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的缺憾，幫助師生突出教學重點，突破教學難點。信息技術(shù)能夠以其生動、直觀地演示結(jié)合教師的講解、學生的動手操作，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，突出學生的主體地位，幫助學生加深對知識的理解，使學生掌握更加科學的學習方法，從而有效提升學習效率。E7B63598-A4EB-4971-B883-1BF1831903FC

以希沃白板在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用為例，希沃白板作為新型現(xiàn)代教育技術(shù)裝備走進課堂，不僅能夠為我們提供更加豐富的學習資源，還可將數(shù)學教學中的重難點問題直觀地演示出來。而且希沃白板還就有強大的互動功能，只需在手機下載希沃助手，就能夠?qū)⑹謾C拍攝的圖片、視頻等教學資源進行同屏互傳，為數(shù)學課堂教學帶來極大便利。如在教學“解直角三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用希沃白板，在“課堂活動”中涉及“三角函數(shù)定義”的填空干擾練習和“特殊角三角函數(shù)值”的知識配對練習，讓學生在游戲中循序漸進地掌握相關(guān)知識點。

五、思維可視化，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

初中階段學生的思維方式正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，部分學生抽象思維能力仍相對薄弱，一些抽象性的數(shù)學問題對他們來說可能存在較大的學習難度。對此，教師便可利用信息技術(shù)，引導學生構(gòu)建思維導圖，將一些抽象性的數(shù)學知識進行可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)思維的可視化，讓學生更加直觀地學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，提高學生思考數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的思維品質(zhì)，促進學生思維能力的不斷拓展。對于學生來說，借助思維導圖，能夠發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，掌握運用思維導圖填充數(shù)學知識的方法，有效拓展思維框架。因此，借助信息技術(shù)，教師可以通過引導學生構(gòu)建思維導圖，實現(xiàn)思維可視化，從而有效幫助學生拓展思維，促使學生更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識。

例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好地了解點、直線和圓的位置關(guān)系，進一步充實學生數(shù)學知識體系，在教學過程中，教師可利用計算機，在明確教學主題的基礎(chǔ)上，引導學生繪制思維導圖，梳理點、直線分別和圓的位置關(guān)系。對此，教師可以先以動畫的形式分別展示點和圓、直線和圓的位置關(guān)系變化，然后引導學生分析、判斷點和圓、直線和圓之間存在的聯(lián)系。在學生分析、判斷、表述的過程中，教師要一邊整理學生的答案，一邊將整理后的答案填入思維導圖，以幫助學生完善這部分內(nèi)容的知識框架。在思維導圖的引導下，學生可以更加全面、系統(tǒng)地梳理這部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，掌握點和圓、直線和圓的位置關(guān)系的判斷方法。

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合，顛覆了教師與學生在課堂上的地位。對于教師來說，進入信息化時代，必須要具備整合觀念，探索信息技術(shù)與初中數(shù)學教學內(nèi)容的契合點，將信息技術(shù)適時、適度地引入初中數(shù)學課堂教學，讓學生能夠自然地接受，提升數(shù)學教學質(zhì)量。而對于學生來說，多媒體與初中數(shù)學的整合，能夠有效啟迪思維、突出重點、突破難點，提升課堂學習效率。但是作為教師，還要充分認識到，信息技術(shù)本身所存在的不足，信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，是基于信息技術(shù)服務(wù)與數(shù)學教學的前提下，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，而不能本末倒置。學生始終是課堂教學的中心，教師要善于借信息技術(shù)之風，揚初中數(shù)學之帆，保證初中數(shù)學教學行穩(wěn)致遠。

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