探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用研究

徐富娟

摘要：伴隨素質(zhì)教育的廣泛推行和切實實施，高中物理課程教師應(yīng)意識到素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要趨勢，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學思維、突破當下教學瓶頸，嘗試引進探究式教學法來輔助構(gòu)建新型教學模式，進而能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。教師通過開展探究式教學，不僅能夠完成既定的教學任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)培育學生探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的教學目標，最終能夠切實提升高中物理課程教學有效性。如何在高中物理教學中應(yīng)用探究式教學法已經(jīng)逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學;高中物理;應(yīng)用研究

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造和諧氛圍

為切實提升高中物理課程教學的有效性，教師應(yīng)在現(xiàn)代化教育思想的引領(lǐng)下接納先進教學理念、構(gòu)建新型教學模式，在關(guān)注理論知識講解的同時，還能注重鍛煉學生的實踐技能，其中可以嘗試引進探究式教學法來改善當前的教學局面，避免物理課堂變得沉悶且乏味，從而能夠吸引學生沉浸到物理課堂教學中。教師應(yīng)嘗試在著重彰顯學生課堂主體地位的同時，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，能夠依據(jù)學生切實需求和課程教學特點來制定教學計劃、明確教學目標，最終能夠切實落實“以生為本”的育人理念，充分促進學生的全面發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)不斷增強自己與學生之間的情感溝通和學術(shù)交流，從而能夠結(jié)合學生的課堂反應(yīng)和課后反饋來把握學生的認知層次、興趣愛好、基礎(chǔ)水平以及接受能力，從而能夠在尊重學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上開展積極針對性、層次性的教學活動。另外，教師還應(yīng)積極引進先進技術(shù)與設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的班級氛圍，從而能夠活躍學生思維、啟發(fā)學生智力，為后續(xù)引導(dǎo)學生參與探究活動奠定堅實的基礎(chǔ)，最終能夠提升學生的物理綜合能力，推進課程改革進程。

二、巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生探究

教師在指導(dǎo)物理課程教學時，教師可以嘗試依據(jù)探究式教學法來為學生設(shè)置合適的問題情境，從而能夠吸引學生全身心地投入到獨立思考和合作探究中。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)極具合理性、科學性的教學情境，為此，教師需結(jié)合學生的不同層次、不同特點來設(shè)置不同的問題，并鼓勵學生能夠探尋合適的探究角度，并在經(jīng)過自主思考和合作探究后能夠順利解決教師提出的物理問題。以教師講解“機械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容為例，可以針對學生提出的不同需求來設(shè)置不同的問題情境，進而使得學生能夠在探究過程中夯實基礎(chǔ)知識、完成技能鍛煉。比如教師可以借助多媒體技術(shù)為學生播放兩個孩子玩兒蹺蹺板視頻之后，拋出以下探究性問題“若是兩個重量相同的人會使得蹺蹺板處于平衡狀態(tài)，但是一旦有人重量較高則蹺蹺板則會有所傾斜，這是什么原理呢？”或者還可以為學生播放永動機設(shè)備的工作步驟，并提出以下問題“請同學們認真思考永動機為什么可以永久處于運動狀態(tài)？”又或者，教師還可以為學生播放三人朝著三個方向拉同一塊石頭時，石頭是紋絲不動的，并未學生提出以下問題“為什么三個人都在用力，石頭仍處于靜止狀態(tài)呢？”在開展探究式教學的過程中，教師可以通過設(shè)置不同問題來創(chuàng)設(shè)不同的情境，需要學生結(jié)合所學知識、查詢相關(guān)資料來進行思考和探究，最終能夠?qū)栴}做出合理解釋，這樣，不僅可以深化學生對知識的理解和運用，還能夠切實提升學生的思考能力和探究能力。

三、開展小組教學，強化實驗鍛煉

高中物理課程教師結(jié)合實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容中包含有晦澀且抽象的知識，無形中增加了學生的學習難度，為幫助學生突破學習瓶頸，教師可以以小組形式開展探究式教學活動，其中教師應(yīng)先將學生分為人數(shù)相近、實力相當?shù)膶W習小組，并以此為基礎(chǔ)開展教學研究。教師在講解“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以先對班級學生進行科學分配，并鼓勵他們以小組的形式進行探究和討論，積極探尋硬性摩擦力的因素有哪些。在此過程中，教師需鼓勵學生在探究思考中自由表達自己的認知和見解，并且還可以設(shè)置組長職務(wù)來引導(dǎo)和監(jiān)督整個小組合作活動。另外，小組成員還應(yīng)對摩擦力影響因素探究的整個活動步驟詳細記錄下來，并記錄不同因素的變量關(guān)系，從而能夠在組長的帶領(lǐng)下積極展開實驗探究，并反復(fù)對比結(jié)論，從而能夠得出摩擦力大小與物體摩擦接觸面積、物體表面光滑程度、物體壓力大小有關(guān)，從而能夠進一步推出摩擦力的計算公式。這樣，教師以小組形式開展探究式教學活動，不僅能夠深化學生對知識的認知和理解，還能夠鍛煉學生的操作技能、表達能力，最終能夠促進學生的全面發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體討論情況及時提供指導(dǎo)和幫助，幫助學生打開新的探究思路。

四、結(jié)語

總而言之，高中物理教師應(yīng)積極探尋開展探究式教學的契機與路徑，其中教師可以通過轉(zhuǎn)變教學觀念，營造和諧氛圍;巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生探究;開展小組教學，強化實驗鍛煉，來切實提升學生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐昌存.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（9）：1.

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