高職學(xué)校實施“三教”改革的困境與對策研究

潘麗莎

摘要：“三教”改革理念的出現(xiàn)，為高職教育的發(fā)展和改革提供了有利條件，諸多學(xué)校結(jié)合辦學(xué)情況，開展教學(xué)研究和探索。本文結(jié)合高職學(xué)校特點，分析“三教”改革現(xiàn)狀，提出發(fā)展和改革對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校;“三教”改革;對策

在十八大、十九大召開后，如何加快教育綜合改革，成為社會、教師和學(xué)校關(guān)注的重要問題。其中，“三教”改革定位教材、教師和教法這三者，全方位關(guān)注人才培養(yǎng)過程。在教育改革中，教師是落實教學(xué)的主體，而教材是教學(xué)內(nèi)容改革和更新的體現(xiàn)，教法則是實現(xiàn)教學(xué)改革的路徑。在國家支持職業(yè)教育發(fā)展的時代下，諸多學(xué)校開展“三教”改革，總結(jié)了先進經(jīng)驗。

一、面臨的困境

高職教材職業(yè)特色不明顯，很難緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在高職教育中，學(xué)校多結(jié)合本科教材體系進行調(diào)整或安排，重視學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，較少涉及實踐教學(xué)模塊，很難突出與普通高等教育的區(qū)別，教材的技術(shù)性、實用性、職業(yè)性有待凸顯。同時，教材編寫需要耗費較長時間，很難跟上新技術(shù)的發(fā)展，存在先進性不足的問題。

其次，教師隊伍培養(yǎng)有待加強。高職教育常使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，未能構(gòu)建基于職前、職中和職后相結(jié)合的培養(yǎng)體系。從學(xué)校自身層面看，尚未針對教師形成完善的企業(yè)實訓(xùn)、輪訓(xùn)制度，在實踐操作層面缺乏指導(dǎo)。再加上當(dāng)前教學(xué)考核機制，教師進入企業(yè)實訓(xùn)，其待遇、收入也會受影響。

此外，高職學(xué)校課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師保持著講授式教學(xué)風(fēng)格。盡管部分教師會采用信息化教學(xué)手段，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程教學(xué)結(jié)合，但由于未能全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，很難熟練運用現(xiàn)代教學(xué)方法，無法真正體現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢。

二、對策

（一）聯(lián)合開發(fā)高職教材

首先，轉(zhuǎn)變教材由學(xué)校教師“編寫”的傳統(tǒng)格局。在組建教材編寫團隊時，應(yīng)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，加強與企業(yè)高級技術(shù)人員、精英人員、大師名匠的聯(lián)系，聯(lián)合學(xué)校教師編寫和開發(fā)教材資源，兼顧教材內(nèi)容的理論和實踐性，有效對接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求。其次，打破教材長期由固定機構(gòu)、部門承擔(dān)的局面。要采用競標(biāo)、服務(wù)購買的方式，吸引有制作經(jīng)驗、有專業(yè)能力、有資質(zhì)的出版機構(gòu)加入教材編寫隊伍，完善教材表現(xiàn)形式。此外，要在地方政府的支持下，聯(lián)合企業(yè)高級技術(shù)人員、行業(yè)人士建設(shè)精品教材，打造立體化、數(shù)字化的教材資源庫，保證教學(xué)內(nèi)容實時更新。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

在聘任新教師時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、特征，擴大教師招聘范圍，邀請行業(yè)內(nèi)大師名匠、資深人士、行業(yè)精英、高端人才進入學(xué)校，優(yōu)化高職教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，建立有效、系統(tǒng)和全面的人才留任機制。根據(jù)教學(xué)貢獻、教齡增長情況，完善薪資增長制度，吸引有經(jīng)驗、教齡長的老教師留任。建立教師返聘機制。對于擁有豐富經(jīng)驗、科研與教學(xué)能力突出的退休教師，學(xué)校應(yīng)邀請其擔(dān)任兼職或顧問，成為培養(yǎng)青年教師的重要力量。其次，構(gòu)建線上線下結(jié)合的教師培訓(xùn)機制，在采用傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的同時，加強網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教育資源建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)授課、遠程授課的方式，邀請教育專家開展教師培訓(xùn)，拓展教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)渠道。此外，堅持校內(nèi)、校外相結(jié)合的培養(yǎng)辦法。借助產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)造更多教師培訓(xùn)機會，讓教師進入教育研究機構(gòu)、企業(yè)機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)方法

首先，學(xué)校應(yīng)平衡理論與實踐課占據(jù)的教學(xué)比重，調(diào)整實踐教學(xué)課時，并開發(fā)模塊化的教學(xué)項目，優(yōu)化同一技能模塊的實踐和理論教學(xué)，保證二者的同步性，推進理實一體化。其次，大力實施項目化教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)教育理實一體的教學(xué)特征，教師可策劃和模擬特定的教學(xué)項目，將教學(xué)內(nèi)容分散到各個項目環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拆解項目、分析項目中獲取知識、掌握技能。同時，根據(jù)校企合作、社會服務(wù)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)改造和轉(zhuǎn)化教學(xué)資源包，形成體驗式教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)、崗位技能。此外，探索線上線下混合教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)加強智慧校園、數(shù)字校園建設(shè)，開發(fā)線上教育平臺，提高線上教學(xué)的覆蓋條件，讓學(xué)生利用移動端、PC端也能進行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上，在“三教”改革的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)把握辦學(xué)特點，以教材、教師、教法為撬動點，構(gòu)建穩(wěn)定性、有效性、持續(xù)性的教育改革機制，突出職業(yè)教育的特點。

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