基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革研究

李建中

摘要：圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，成為新時(shí)期下眾多學(xué)段學(xué)科教師研究重點(diǎn)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求以及教育現(xiàn)狀，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)每一環(huán)節(jié)，利于豐富教學(xué)內(nèi)涵，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文就核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，并對(duì)此提出教學(xué)改革看法，希望為教師豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué);研究

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括計(jì)算、邏輯推理等幾點(diǎn)，是新時(shí)期下數(shù)學(xué)教師豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要育人理念。因此在全新教育時(shí)代，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建全新數(shù)學(xué)教學(xué)體系，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生綜合學(xué)情等進(jìn)行分析，以此來確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)融合的必要性

（一）順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展

《新課程教學(xué)改革綱領(lǐng)》中明確指出，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有數(shù)學(xué)抽象、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析等幾方面，用時(shí)也要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。在當(dāng)前教育背景下，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生能夠掌握計(jì)算、解題方法，并得出正確答案，其更為重要的是學(xué)生能夠從這些題目的解決過程中學(xué)習(xí)和理解這些方法所使用的目的何在，在面對(duì)不同的問題的時(shí)候，需要使用不同的解決方法，同樣也是需要經(jīng)過思考和判斷的，將這些加以熟練靈活運(yùn)用，在這個(gè)過程中不斷提高自己的能力和思想。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，是其順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、引入全新教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷樹立認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升，從而深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（二）實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

同小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)項(xiàng)目，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為深入，其存在表象知識(shí)以及深層內(nèi)涵，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，不僅需要具備一定的思考能力，且需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主掌握、學(xué)習(xí)知識(shí)，很多初中數(shù)學(xué)教師開始圍繞核心素養(yǎng)教育理念，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，例如結(jié)合學(xué)生方程計(jì)算能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這一過程不僅可以培養(yǎng)其思維能力和計(jì)算能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)其邏輯意識(shí)發(fā)展，從而滿足綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問題

在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)理念已成為教學(xué)改革熱點(diǎn)，很多教師在育人過程中也積極實(shí)踐，并取得一定教育成效，學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)一步提升。但是在一些數(shù)學(xué)教師在圍繞核心素養(yǎng)教育理念開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，因其教育能力、教學(xué)思想等存在偏差，導(dǎo)致既定教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)問題：一些數(shù)學(xué)教師在圍繞核心素養(yǎng)教育開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，并未達(dá)到既定的教育目標(biāo)，在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)的課堂時(shí)仍舊存在一些限制性因素。其具體體現(xiàn)是一些教師在教學(xué)中，并未結(jié)合實(shí)際情況而明確教學(xué)目標(biāo)，且其固執(zhí)、落后的思想導(dǎo)致全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合并不徹底。同時(shí)，很多教師在教學(xué)過程中仍舊以知識(shí)傳授以及解題技巧講解為主，這一方式既沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，也沒有考慮到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。從這一情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況而開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，被動(dòng)地接受知識(shí)，掌握基本解題技巧。不僅如此，教學(xué)中也有一些教師積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，側(cè)重自身教育理念的轉(zhuǎn)變，也在教學(xué)過程中相繼融入了邏輯推理、思維意識(shí)培養(yǎng)等教育元素，但實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵和學(xué)生綜合發(fā)展需求，借助全新教學(xué)方式打造良好教學(xué)環(huán)境，從而深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。教師可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

這一核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入題目、概念本質(zhì)，之后即可自主解決相關(guān)問題，構(gòu)建自身思維和知識(shí)框架?；诖耍瑥倪@一角度進(jìn)行分析，為了發(fā)展學(xué)生抽象思維意識(shí)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可借助一些典型變形訓(xùn)練的方式來發(fā)展學(xué)生抽象想象能力，從而提升教學(xué)效果，同時(shí)，教師圍繞問題考察形式或特定條件進(jìn)行靈活變化，相應(yīng)的問題也會(huì)發(fā)生變化。這樣，學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，同時(shí)他們也會(huì)深入理解相應(yīng)知識(shí)，其應(yīng)用意識(shí)、思考能力進(jìn)一步提升，新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而為了最大化教學(xué)效果，教師應(yīng)尋找教學(xué)內(nèi)容與這一核心素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，避免教學(xué)出現(xiàn)偏差。

例如，在《一元二次方程根的判別方式》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者以學(xué)生抽象思維想象能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開展了相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。在講解完知識(shí)并帶領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)之后，筆者為學(xué)生出示這一問題：已知6x2+4kx +2k-1 =0為一元二次方程，且k為任意實(shí)數(shù)，那么是否可以說明此方程無實(shí)根？怎么證明呢？隨后筆者要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究，歸納探討結(jié)果。在此之后，筆者在這一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，提出下列問題：若本方程有相等的兩個(gè)實(shí)根，那么是否可求出k值？現(xiàn)已知這一方程有絕對(duì)相等實(shí)根，那么是否可以求出k的值，為多少呢？筆者將經(jīng)典案例進(jìn)行變化，是在基礎(chǔ)問題上的延伸，且難度以及復(fù)雜程度都有所提升，學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)對(duì)案例問題，并具備良好的抽象思維能力，從而在題干中提煉出問題要點(diǎn)以及核心，從而形成清晰解題思路，形成完整思維方式。通過這一方式，教師圍繞核心素養(yǎng)中的抽象思維能力培養(yǎng)，借助典型例題開展有效教學(xué)活動(dòng)，利于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力和素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵。

（二）圍繞學(xué)生數(shù)字分析能力，打造良好教學(xué)環(huán)境

數(shù)據(jù)分析以及計(jì)算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)階段，是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容。在全新教育視角下，數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，則需要打造良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，在思考和實(shí)踐中提升自身計(jì)算能力。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生可建立應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展自身感知能力。從這一角度進(jìn)行分析，在素質(zhì)教育目標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，將教育視野回歸課堂，通過打造符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境或者將相應(yīng)問題引入教學(xué)，以此來開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生計(jì)算能力和數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展。

例如，筆者在《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，通過構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境開展了針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和處理能力，筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、概念等形成概念意識(shí)，使其了解全面調(diào)查和抽樣調(diào)查的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，并通過舉例的方式讓學(xué)生對(duì)總體、樣本、樣本容量等知識(shí)有深入理解，掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。不僅如此，筆者也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納以及整合，并借助不同類型的統(tǒng)計(jì)圖來表示數(shù)據(jù)，初步達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的效果。其次，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了生活化學(xué)習(xí)情境。例如，筆者設(shè)計(jì)了訂購(gòu)班級(jí)服裝這一案例，讓學(xué)生結(jié)合每個(gè)人穿衣尺碼的區(qū)別，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類以及整理，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助所學(xué)知識(shí)解決問題，從而深化他們對(duì)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生樹立數(shù)據(jù)分析意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。通過這樣的方式，學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)問題分析意識(shí)，他們的數(shù)學(xué)分析能力、計(jì)算能力等得以發(fā)展，核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理意識(shí)

邏輯推理意識(shí)培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而教師為了發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，則可以將前后之后聯(lián)系在一起，這樣可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《相似三角形》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展培養(yǎng)開展了相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。三角形全等和相似證明一直是數(shù)學(xué)中考熱點(diǎn)，且之前學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形全等證明的步驟、注意事項(xiàng)等，因此，筆者圍繞核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵以及學(xué)生主體，讓學(xué)生通過探究掌握知識(shí)、提升認(rèn)知。在教學(xué)中筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了全等三角形的概念，之后讓學(xué)生思考：在此之前我們已經(jīng)掌握了三角形全等的證明，那么該如何證明兩個(gè)三角形是相似的呢？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生積極與其他同學(xué)交流，很快有學(xué)生提出三個(gè)邊、兩個(gè)角相等的三角形可被定義為全等三角形，同時(shí)也有學(xué)生提出三個(gè)角相等的兩個(gè)三角形是全等三角形，于是筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)角度相等、邊長(zhǎng)不等兩個(gè)三角形，這與全等三角形的驗(yàn)證存在相同點(diǎn)和差異性。之后，筆者讓學(xué)生合作探究驗(yàn)證等邊三角形、直角三角形，在其探究結(jié)束之后筆者將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形驗(yàn)證過程、步驟、全等于號(hào)等。借助這樣的方式，教師將前后教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)、邏輯推理能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在全新教育背景下積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)打造精品教學(xué)課堂，利于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，從而深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題、學(xué)生能力發(fā)展需求等進(jìn)行分析，了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，借助全新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)據(jù)整合能力、思維意識(shí)等，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德福.關(guān)注素養(yǎng)? 提升能力——探索初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].數(shù)理化解題研究，2022（01）：50-52.

[2]張斌.初中數(shù)學(xué)視野下的核心素養(yǎng)理解及落地途徑——以“線段的垂直平分線”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（01）：32-33.

[3]林曉敏.微亦足道——初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中微課的應(yīng)用路徑[J].學(xué)苑教育，2022（02）：69-71.

[4]景峰璽.核心素養(yǎng)背景下微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2022（02）：59-62.