高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)探究

王全勇

摘 要：歷史教學對學生人文精神塑造教育有著不可低估的社會作用。如何利用高中歷史教學培養(yǎng)學生的人文精神，也是高中歷史教學過程中一項非常重要的內(nèi)容。因此，高中歷史教師應重視學生的歷史學習，幫助學生逐步樹立正確、科學的人生觀和社會觀，使學生逐步形成更加全面的歷史認知，在教學過程中有意識地培養(yǎng)人文精神?；诖?，本文對高中歷史教學中學生人文精神的培養(yǎng)進行一些分析和探討。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)策略

引言

在新課改背景下，在當代高中歷史教學中，進一步滲透人文精神內(nèi)涵，是新世紀中學教育事業(yè)發(fā)展進步的必然趨勢。通過對當今高中歷史教學環(huán)境中對學生人文精神的全面培養(yǎng)進行深入研究，旨在有效推動當前高中歷史課程教學的創(chuàng)新發(fā)展，引導學生能更健康有效地自主成長與發(fā)展。

一、借助歷史事件，培養(yǎng)學生高尚的愛國主義人文精神

在我國高中歷史課堂教學中，鑒于部分高中生基本具備了一定認知水平的邏輯思維能力，對一些歷史事件有自己的想法和看法，教師應引導學生主動系統(tǒng)地思考或分析一些重要的歷史事件，并從中逐步學習，在歷史教學和實踐的進一步發(fā)展中獲得一些啟發(fā)、見解和知識積累，學生的人文精神在潛移默化中將會逐步得到提升。據(jù)此，教師應當在歷史課堂教學中，不僅要滲透人文精神教育，還要對歷史事件中包含的人文精神進行分析，對其中傳達出的人文精神進行深度地剖析，并著重以此堂課的教材內(nèi)容為載體，加強對學生人文精神方面的培養(yǎng)，提高學生的思想境界和思想水平[1]。

例如，在學習“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師在一方面不僅應將其中的重大戰(zhàn)役以及戰(zhàn)爭背后的故事講述給學生，還要將抗日戰(zhàn)爭中的人文精神進行有意識、有目的的講解，結(jié)合在愛國主義抗日戰(zhàn)爭時期的烈士楊靖宇光榮犧牲、烈士王二小神秘失蹤事件等諸多烈士英雄事跡，不斷深入的挖掘、激發(fā)著學生內(nèi)心深處產(chǎn)生的愛國主義情感，進而才能有效地促使著學生能夠自覺的在愛國主義學習中，逐漸形成“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義理念，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，使其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習動力，推動學生更好的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育方法，調(diào)動學生的主動性

在傳統(tǒng)教育模式中，由于受到傳統(tǒng)應試教育模式根深蒂固的影響，教師將每個學生取得的歷史成績作為衡量學生學習的唯一標準。講課方式更多地是以教師的傳授作為主導方式，在課堂上學生缺乏足夠的機會去表達自身的想法與觀點，真正地參與其中并表現(xiàn)自己。尤其是對于高中歷史課的教學而言，采用灌輸式的教育方法很容易讓學生在課堂上昏昏欲睡，打不起精神，不利于提高教學質(zhì)量，無法提高學生的參與性，學生人文精神培養(yǎng)缺乏基礎。由此進一步分析，高中歷史教師最重要的一點就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)和單一的課堂教學模式以及評價方式，改變學生的被動接受狀態(tài)，只有先讓所有學生主動性與積極性被調(diào)動起來，才能有效挖掘每個學生真正的創(chuàng)造性，積極地去表達自身的觀點。教師首先要注意在課堂上與班級學生群體之間積極的互動，讓教與學有機充分地結(jié)合了起來，才能充分的調(diào)動學生自身的主觀能動性，轉(zhuǎn)變他們之前消極被動的課堂學習心理狀態(tài)。歷史學科的教學，就是要讓學生去充分自由地表達自身的價值觀點、態(tài)度和看法，這樣才能充分讓學生在實踐中萌生自豪感，通過教學參與，調(diào)動起學生濃厚的社會歷史人文學習自主性，讓學生更加積極、主動地去參與學習，便于學生更好地去理解人文精神的內(nèi)涵。另外，教師自己還要注重進行一些教育和評價工作方式的大膽改革與創(chuàng)新，不能僅靠學習成績作為教學評價學生的唯一標準，要注意學生本身在實際學習實踐過程中表現(xiàn)出來的主人翁意識、態(tài)度、習慣和合作能力，用正面的有效科學地開展教學評價，讓學生意識到自身觀點的局限性，并滲透人文精神教育[2]。

三、優(yōu)化課堂活動，開展社會實踐

只有積極創(chuàng)新班級教育方法，迎合學生們的對于高中歷史課學習探究活動的獨特學習興趣，以教師引導和學生興趣發(fā)展為主導地位，才能有效地提高歷史教學工作質(zhì)量、效果、水平和整體學習效率，教師工作也才能真正有效地提高學生的綜合學習、解決社會現(xiàn)實問題能力水平和班級團隊化合作交流實踐創(chuàng)新能力[3]。另外，教師也要經(jīng)常一起探討有關當前及國內(nèi)外一些時政熱點話題，結(jié)合了解相關社會歷史事件，查找有關的歷史背景，進行一些角色的設計及扮演，人物心理活動描寫的分析，一起去參觀一些歷史上古文化建筑博物館遺址公園和歷史大型文物紀念碑遺址博物館等參加各種教育紀念教育主題活動，引導學生們對歷史學習產(chǎn)生屬于自己的內(nèi)心世界的新想法，不斷在實踐中去獲得感悟，加深歷史學生內(nèi)心形成對于現(xiàn)代中國優(yōu)秀歷史教育的學習與環(huán)境的一個良好整體印象，實現(xiàn)在了對自我人格與內(nèi)在精神境界層面上的一次共同的積累與完善升華和自我提升。

結(jié)語

總之而言，在高中歷史課教學實踐過程中，教師本身對于培養(yǎng)學生的人文精神意識有著引導性的作用。因此，在教學過程中，教師就應該以當代學生成長為主體，引導每個學生自覺樹立科學、正確、向上的社會主義人生觀、價值觀體系和歷史唯物主義世界觀，并正確引導好他們怎樣認知祖國歷史，感悟人類歷史，進而努力在學校歷史的教學工作過程和教學活動中努力培養(yǎng)現(xiàn)代學生強烈的社會人文情懷、愛國求學熱情、民族信心精神和全面提高個人修養(yǎng)及素質(zhì)，促進新世紀學生素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。力求讓我們教育培養(yǎng)的高中生成長為一位具備相當人文精神和人文情懷的高素質(zhì)社會主義公民。

參考文獻

[1]劉彥忠. 高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究[J]. 高考，2020，（28）：116+118.

[2]石巖. 高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊，2020，（11）：139-140.

[3]李文彥. 關于高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)分析[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019，（12）：72-73.