基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略探究

古力努爾·卡迪爾

摘要：在當前素質(zhì)教育不斷深入的背景下，圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動成為眾多學科教師研究內(nèi)容。對高中生物教學來講，教師在教學過程中會充分融入核心素養(yǎng)教育理念，利于豐富教學內(nèi)容、深化生物教學改革，引導學生在知識學習中實現(xiàn)多元化、綜合化發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下的高中生物教學進行探究，并對此提出相應看法，希望為生物教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學;研究

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，滲透生命教育

生命教育是生物核心素養(yǎng)一環(huán)，其也逐漸成為生物學科的重要教學內(nèi)容。高中生物教材中涵蓋了大量的生命教育知識，這些素材為學生生命教育做好充分保障，因此在全新教育背景下借助生物學科滲透生命教育已經(jīng)成為新課標下的重要教學任務(wù)。不僅如此，在現(xiàn)行的素質(zhì)教育下，生命教育對學生綜合發(fā)展有著十分重要的作用，通過引入涵蓋生命教育的知識，并借助有效教學方式開展相關(guān)教學活動，進而落實結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等教育理念，逐步樹立學生認知。

例如，在《DNA》相關(guān)內(nèi)容的教學中，筆者通過構(gòu)建良好教學環(huán)境，滲透了生命觀。DNA是生物遺傳物質(zhì)，其螺旋結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應的。在教學中筆者借助信息化教學手段，為學生呈現(xiàn)了DNA結(jié)構(gòu)圖，讓學生了解其穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，DNA是由兩條反向平行的鏈反向平行構(gòu)成的，且磷酸與脫氧核糖交替連接在其外側(cè)，從而構(gòu)成DNA大體框架，堿基排列在其內(nèi)側(cè)， 兩個鏈條借助氫鍵連接，從而確保其穩(wěn)定性，學生也逐漸意識到結(jié)構(gòu)與功能相適應的內(nèi)涵，他們對相關(guān)知識有了深入理解，這利于后續(xù)教學活動的順利開展。這樣，教師圍繞生命觀教育，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生綜合能力發(fā)展需求開展教學活動，利于學生在知識學習中逐步樹立正確價值認知，核心素養(yǎng)下的教學目標進一步實現(xiàn)。

二、借助生物實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力

實驗是生物教學重要內(nèi)容，同時也是發(fā)展學生科學探究能力的關(guān)鍵方法。在核心素養(yǎng)教育背景下，高中生物教師在教學中應側(cè)重學生探究能力培養(yǎng)，借助生物實驗開展有效教學活動。生物教師設(shè)計符合教學內(nèi)容、利于學生主動參與的實驗，可以強化學生的感知能力，使其主動加入學習過程，幫助學生構(gòu)建自身的知識、認知體系，實現(xiàn)自我多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。同時，素質(zhì)教育要求教師在教學過程中體現(xiàn)學生主體，因此教師可讓學生自行設(shè)計、實施實驗，讓他們驗證猜想、深化理解，實現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

具體教學思路一般為學生掌握探究的一般方法并結(jié)合問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗流程、通過驗證得出結(jié)論。很多生物實驗能夠滿足學生科學探究能力發(fā)展需求，例如探究酵母菌細胞呼吸方式、探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等，而教師在帶領(lǐng)學生學習相關(guān)知識之后，可明確科學探究的原則、實驗目的等，隨后為學生提供實驗材料，讓學生選擇合適器材，并思考實驗思路、設(shè)計實驗過程，從而結(jié)合實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，使其在實踐過程中應用所學知識嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)以及科學探究能力，進一步實現(xiàn)新時期下的核心素養(yǎng)教學目標。

三、培養(yǎng)學生社會責任意識

這一要素也是組成生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，社會責任意識的滲透可以引領(lǐng)學生做生態(tài)中國、健康中國的促進者以及實踐者，同時這也是素質(zhì)教育賦予生物學科的立德樹人教育要求。例如，在《人類基因計劃及其影響》相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可帶領(lǐng)學生了解及基因組計劃的正面以及負面效應，使其意識到科學技術(shù)有其兩面性，讓學生樹立學科技術(shù)應朝利于社會進步的方向發(fā)展。在此之后，教師可結(jié)合學生學情，對其進行評價，首先，教師關(guān)注學生學習過程，如他們的合作情況、參與意識、知識運用能力、生命理念以及探索意識等。其次，豐富評價主體。可以讓小組成員、他組成員對學生評價，確保整體的公平性等。這樣，相對完善的教育評價利于學生及時把握自身的學習弱勢，而教師結(jié)合這些內(nèi)容也可以及時調(diào)整教學方向，確保之后教學活動的針對性，從而充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的引導價值，進一步實現(xiàn)新時期下的生物教學改革目標。

四、結(jié)語

《2017年高中生物課程標準》明確定義了生物學科核心素養(yǎng)，也就是學生在解決真實情境問題時所表現(xiàn)出來的價值理念、關(guān)鍵能力等，其也是學生知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。具體來講，高中生物核心素養(yǎng)有科學思維、生命觀念以及社會責任等幾項內(nèi)容，為了順應教育時代發(fā)展，并滿足學生綜合能力發(fā)展需求，高中生物在教學中應以核心素養(yǎng)為基本導向，借助有效教學方式和方法，構(gòu)建利于學生主動加入的教學環(huán)境，以此來提升整體教學效果，深化生物教學改革，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教育理念的引導價值。

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