初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略

劉峰

摘要：伴隨課程改革進程日益加快，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展的思維品質(zhì)，成為初中生物教師面臨的重要問題。通過培育學生生物核心素養(yǎng)，教師可針對性地開展生物學教學活動，幫助學生把握生物學知識的本質(zhì)，使其摸清生物課程的學習規(guī)律。但是，當前生物教師更側(cè)重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，很難站在創(chuàng)新視角培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。對此，本文結(jié)合生物學教學特點，探索有效培育策略。

關(guān)鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);培育

處在青春期階段的學生，其各方面身體素質(zhì)、思維能力都處在飛速發(fā)展階段。對此，教師應(yīng)抓住初中生發(fā)展特點，重視學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，將刻板的理論知識直觀化，激發(fā)學生學習熱情，使其積極配合教師開展教學活動與知識探究活動。在培育學生生物核心素養(yǎng)的過程中，教師可針對性地優(yōu)化教學活動形式，引導(dǎo)學生感知、理解、探究和總結(jié)，培養(yǎng)其理性學習思維、嚴謹科學探究態(tài)度、正確對待生命的觀念和強烈的社會責任感。這樣，學生不僅能在學習過程中了解學習規(guī)律，還能提升自身學習效果。因此，教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)教育理念，從講解知識過渡到關(guān)注學生成長，真正提升生物教學質(zhì)量，促進學生終身學習和發(fā)展。

一、引入生物實驗探究情境，培養(yǎng)科學探究精神

在初中生物教學中，實驗教學對初中生生物學習具有重要影響。因此，在開展生物情境教學活動時，教師可引入生物實驗活動，借助實驗探究情境，激發(fā)學生對生物知識的好奇心，使其積極理解和學習生物知識。例如，在講解“環(huán)境影響生物的生存”的教學活動中，教師可設(shè)置“小麥生存與培育”生物實驗教學活動，為喚醒學生參與實驗探究熱情，教師可呈現(xiàn)小麥專家在試驗田中反復(fù)操作和驗苗的場景，再呈現(xiàn)小麥生存與培育的實驗視頻。這樣，學生可通過觀看視頻，了解生物實驗流程、實驗要點和操作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可一邊放映實驗視頻片段，一邊組織學生探究影響小麥生存和生長的因素。在整個實驗探究活動中，學生們需要詳細觀察小麥生存和培育的各個流程，結(jié)合實驗現(xiàn)象認識課程知識。其中，教師可有意識地布置探究問題，讓學生探究哪些人為因素或環(huán)境因素會影響小麥生長，鼓勵學生全面地探索影響生物生存的因素，激活學生科學探究精神。同時，在生物實驗探究情境中，學生可一邊探究、一邊驗證實驗結(jié)論，在循序漸進地過程中認識知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W探究精神，從而發(fā)展自身生物核心素養(yǎng)。

二、開展推理論證活動，培育學生理性思維

在初中生物教學活動中，教師不應(yīng)停留在“我講生聽”的階段，還應(yīng)多鼓勵學生提出疑惑、質(zhì)疑，讓學生多通過推理判斷生物學假設(shè)，逐步形成理性思維。只有這樣，才能不斷訓練和培養(yǎng)自身理性精神，更加深入地理解知識，并學會將其應(yīng)用到生活中。對此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學內(nèi)容，多布置推理、論證活動，讓學生預(yù)先提出自身假設(shè)，并在推斷中學習知識、探究知識，在學習中驗證知識。例如，在講解“生物的遺傳”這部分課程知識時，教師可提出民間流傳的見聞：“母親是影響生女孩還是生男孩的重要因素”，以此引起學生們對遺傳學問題的思考。接下來，教師可提出生物推理主題，讓學生們圍繞“哪種因素決定了人的性別？”進行全方位討論，讓學生隨機選取一種因素進行假設(shè)，再經(jīng)過推理和論證得到結(jié)論。在整個教學活動過程中，教師不僅能夠給予學生科學指引，培養(yǎng)學生理性思維，還能從生命觀念入手，培養(yǎng)學生生命意識，使其能夠站在生命角度看待問題，從而有效學習和掌握生物知識，促使學生成為熱愛生命、尊重生物倫理的學習者。

三、引入社會典型案例，培養(yǎng)社會責任意識

在新課程標準的影響下，教師需要深挖生物教材中的社會責任教育理念，靈活選取和編排這些教學活動，開展生物實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任意識。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計科學化、實踐化的生物實踐活動，將生物責任意識滲透到教學活動中，提升生物教學活動的有效性。例如，在講解“人類對疾病的抵御”這部分知識時，教師可從綜合角度分析課程知識，讓學生區(qū)分自身處在“健康狀態(tài)”“亞健康狀態(tài)”哪個階段，并引導(dǎo)大家分析疾病對人類長期的影響，以及人類長期抵御疾病的歷程。與此同時，教師可滲透社會責任教育，采用案例教學法的方式，引入白衣天使在抵御疾病中付出的努力。通過播放真實的案例，教師可帶領(lǐng)學生們分析社會行為對疾病抵御的關(guān)系，激發(fā)學生社會責任意識，培養(yǎng)其社會實踐能力。此外，教師也可讓學生根據(jù)所學知識，利用網(wǎng)絡(luò)的方式，搜集更多社會實例，學會如何提高自身免疫力，培養(yǎng)其社會責任意識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對生物教學改革、學生終生發(fā)展具有深遠的意義。因此，教師應(yīng)在深入分析生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，科學設(shè)計和組織生物學教學活動。具體而言，教師要通過開展生物實驗探究活動、組織推理論證活動、引入社會典型實例等方式，全面培育學生科學探究精神、理性思維、生命意識和社會責任意識，促進生物學科教學向多元化方向發(fā)展。

參考文獻：

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