劉應(yīng)梅

摘 要：新課改下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為核心話題。幼兒園教育著重強(qiáng)調(diào)啟蒙，對(duì)幼兒的成長具有深遠(yuǎn)影響。加強(qiáng)幼兒啟蒙過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文圍繞幼兒園教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

幼兒具有巨大創(chuàng)造潛力。在幼兒園教育中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠充分開拓幼兒思維，使幼兒的想象力得到充分發(fā)展，且有利于幼兒自主思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中，幼兒形成自己獨(dú)特的思維模式，為后續(xù)創(chuàng)造創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

一、針對(duì)性引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒不同成長階段下展現(xiàn)出來的成長特點(diǎn)不同，具有差異性[1]。這時(shí)需要抓住幼兒成長特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓幼兒的思維和能力得到充分發(fā)展。新時(shí)期幼兒園教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。結(jié)合幼兒成長特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，才能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在幼兒審美發(fā)展階段，幼兒開始初步形成自己的審美風(fēng)格，對(duì)穿衣打扮、工具品味等方面有自己獨(dú)特見解時(shí)，教師可以在幼兒園教育中開展打扮類游戲。教師設(shè)置討論主題“如何利用布料變得更漂亮？”引發(fā)幼兒思考。在熱烈討論和分析中，幼兒給出了多種多樣的改造方法，比如做腰帶、頭巾等。接著，教師提供各種各樣的發(fā)飾、首飾、布料等工具，讓幼兒進(jìn)行自主打扮。有的幼兒在布料上畫上喜歡的圖案，圍在自己脖子上，變成一個(gè)圍巾;有的幼兒根據(jù)自己的衣服搭配好頭巾，宛如一個(gè)模特;還有的幼兒展示自己做的腰帶等等。通過這種方法使幼兒這一階段的發(fā)展需求得到充分滿足，且無形之中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、解放幼兒，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，擁有創(chuàng)造力才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）解放幼兒頭腦，釋放幼兒創(chuàng)新思想

首先，在幼兒園教育中教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒正處于思維認(rèn)知高速發(fā)展的階段，這一時(shí)期的教育方法對(duì)幼兒的思維具有深遠(yuǎn)影響。若是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法進(jìn)行啟蒙教育，不僅會(huì)對(duì)幼兒的思想發(fā)展造成嚴(yán)重束縛，而且大大降低教育價(jià)值。對(duì)此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。幼兒雖然認(rèn)知水平低，但是好奇心重，所以經(jīng)常會(huì)問出一些天馬行空的問題[2]。這時(shí)教師應(yīng)耐心和寬容對(duì)待，引導(dǎo)幼兒探尋問題的答案，使幼兒更加主動(dòng)開展創(chuàng)新。比如，幼兒提出想擁有一雙翅膀，和飛機(jī)賽跑。教師不能潑冷水，反而要鼓勵(lì)幼兒積極思考如何飛機(jī)飛的速度，怎么樣才能使自己超過飛機(jī)等。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒的思維不受局限，充分遨游在自由宇宙中，從而促進(jìn)幼兒思維拓寬，創(chuàng)造力發(fā)展。

（二）解放幼兒雙手，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

解放幼兒雙手是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提，光讓幼兒擁有自由思想?yún)s沒有實(shí)踐能力，那只會(huì)空想。因此，在幼兒園教育中，教師要積極引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手操作和嘗試，從中深化認(rèn)知，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在一次次實(shí)踐中獲得真理，提升自己的創(chuàng)造能力。比如，教師可以在自主活動(dòng)區(qū)域放置充分的材料和工具，讓幼兒自主創(chuàng)新和創(chuàng)造，將自己想法構(gòu)建出來。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造和主題相關(guān)的作品。在動(dòng)手實(shí)踐中幼兒獲得書本中沒有的體會(huì)和感悟，也嘗到一些成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）解放幼兒的嘴，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思考

傳統(tǒng)幼兒園教育中教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂秩序，常常對(duì)幼兒的嘴巴有著嚴(yán)肅的規(guī)范要求。導(dǎo)致幼兒有疑問不敢提，有想法不敢說，有思路不敢表達(dá)。這大大阻礙了幼兒思維發(fā)展，不利于幼兒思考能力的強(qiáng)化。對(duì)此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力下，教師要解放幼兒的嘴，讓幼兒可以自由提問，自由發(fā)言和自由表達(dá)。設(shè)置問題讓幼兒思考，從問題解答中促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維成長。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒思考。并創(chuàng)造條件讓幼兒自主探究問題答案，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。此外，思考是幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，教師對(duì)于幼兒提出的問題不應(yīng)簡單給出答案，而是看到幼兒思考能力的發(fā)展，幫助幼兒分析，最終一起找到問題答案或者讓幼兒自主解答出自己的問題。

三、科學(xué)介入，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展

由于幼兒年齡較小，所以很難獨(dú)自完成一件事情，需要教師的幫助。這也是為什么幼兒對(duì)教師依賴性大的原因。但是，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師一定要把控好教學(xué)介入的尺度。不過度干涉也不過度放任。這樣才能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中形成自己的判斷、思考和解決意識(shí)。比如，在教學(xué)過程中，幼兒沒有按照教師教的方法進(jìn)行操作，而是用了一種新的獨(dú)特技巧進(jìn)行實(shí)踐。這時(shí)教師不要急忙介入，強(qiáng)行要求幼兒用自己的方法操作，而應(yīng)慢慢關(guān)注和觀察幼兒，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)再進(jìn)行介入，給幼兒及時(shí)的幫助。這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒的創(chuàng)造潛力十分巨大。教育深化改革下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力必不可少。在幼兒園教育中，教師要對(duì)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。并在教學(xué)過程中解放幼兒的腦、手和嘴，讓幼兒可以創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，把握好介入度，避免過度干涉，讓幼兒可以在自由寬松的環(huán)境中創(chuàng)新發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李嬌. 幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法淺析[C]//.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.，2017：262-263.