王國(guó)龍
摘 要:幼兒園階段的孩子,主要是以感性思維為主。他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力方面比較差,但是卻有著極其豐富的想象力,對(duì)外界事物也有著很豐富的感受。因此,在幼兒教育當(dāng)中,美術(shù)活動(dòng)被作為激發(fā)幼兒思維與創(chuàng)造潛能,發(fā)展幼兒審美能力,提升幼兒手眼協(xié)調(diào)的重要方式。本文對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的具體策略進(jìn)行了深入探討。
關(guān)鍵詞:幼兒園;美術(shù)活動(dòng);策略
幼兒美術(shù)是針對(duì)學(xué)齡前兒童而開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng),最常見(jiàn)的有欣賞、繪畫(huà)與手工等形式,它直觀(guān)而形象,能夠很好地反映幼兒對(duì)外界環(huán)境與事物的認(rèn)知與體驗(yàn),具有比較濃厚的趣味性。在開(kāi)幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)將幼兒作為主體,將重點(diǎn)放在對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的啟迪之上,而不是對(duì)具體技能的傳授之上。通過(guò)科學(xué)高效地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng),能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)如何思考,并利用繪畫(huà)等方式,來(lái)對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行很好的表達(dá),對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)有著重要意義。
一、利用信息技術(shù),創(chuàng)造美術(shù)課堂環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,其在教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用于推廣。在開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師也可以將信息技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中,利用多媒體,來(lái)將具體的教學(xué)內(nèi)容為幼兒生動(dòng)直觀(guān)地展示出來(lái)。這樣不僅能夠替代黑板板書(shū),節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間,提升課堂效率,也能很好地吸引幼兒的注意力,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒積極主動(dòng)地參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。
例如:在進(jìn)行以“國(guó)寶熊貓”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師就可以利用多媒體視頻或者圖片的方式,為幼兒們展示出大熊貓憨態(tài)可掬的形象,并讓幼兒對(duì)其形態(tài)特征以及動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行自信觀(guān)察。在這基礎(chǔ)之上,教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)其特征進(jìn)行歸納總結(jié),比如“熊貓是由黑白兩色組成的”,“熊貓喜歡吃竹子”、“熊貓胖胖的,很可愛(ài)”等。然后,教師再讓幼兒根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn),加上自己的創(chuàng)新,來(lái)進(jìn)行“大熊貓吃竹子”繪畫(huà)的創(chuàng)作。這樣,幼兒在繪畫(huà)時(shí),就會(huì)有目標(biāo)、有方向,并抓住熊貓的特點(diǎn),所創(chuàng)作出來(lái)的作品必定會(huì)生動(dòng)形象而童趣十足。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力
所有藝術(shù)都是來(lái)源于生活的,而所有的藝術(shù)品又是對(duì)生活狀態(tài)的一種體現(xiàn)。因此,教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于理論知識(shí)的空洞講解之上,而是應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活,為幼兒創(chuàng)造貼近生活的情境,從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成善于觀(guān)察生活的習(xí)慣,并具備發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中獨(dú)特美的能力。這有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)生活當(dāng)中各種事物的良好感知,促進(jìn)其思維的發(fā)展,對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng),都有著重要意義。
例如:在進(jìn)行以“大眼睛”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師就可以先讓幼兒欣賞《黑眼睛》這首歌曲,然后讓幼兒們來(lái)說(shuō)一說(shuō)眼睛的重要作用,進(jìn)而使幼兒明白,一個(gè)人的眼睛不僅能夠讓人觀(guān)察到外部的事物,也能讓外界的人們觀(guān)察到他的內(nèi)心,所以說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。然后,教師再為幼兒們展示出不同人或者動(dòng)物的眼睛,讓幼兒體會(huì)其中的區(qū)別。接下來(lái),還可以讓幼兒觀(guān)察自己身邊小伙伴的眼睛,并從中感受其內(nèi)心情感。通過(guò)在河陽(yáng)的過(guò)程,再讓幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,幼兒就能夠?qū)⒀劬Ξ?huà)得足夠生動(dòng)形象,而不是空洞乏味。
三、通過(guò)師幼互動(dòng),提升幼兒參與熱情
幼兒階段的孩子心智還很不成熟,在對(duì)很多事情的認(rèn)知上很容易出現(xiàn)偏差,因此,教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒之間的交流與互動(dòng),對(duì)幼兒的心理和思想裝填有比較清楚的了解,并針對(duì)幼兒的的認(rèn)知盲區(qū)或者認(rèn)知偏差,進(jìn)行指導(dǎo),幫助幼兒獲得更好的提升。另外,通過(guò)加強(qiáng)師幼互動(dòng),還能夠和那紅底拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著積極作用。
例如:在進(jìn)行以“風(fēng)車(chē)”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí),由于會(huì)涉及到幼兒的手工制作,所以完成作品的整個(gè)過(guò)程具備一定的難度。而不同幼兒在思維能力與動(dòng)手操作能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同,所以在制作風(fēng)車(chē)的過(guò)程中,有的幼兒對(duì)風(fēng)車(chē)的制作步驟掌握得不夠好,有的幼兒在進(jìn)行制作時(shí)的動(dòng)手能力較差。因此,教師就可以在幼兒制作的過(guò)程中,多對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察與巡視,并對(duì)幼兒的薄弱之處,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在教師的幫助之下,每一個(gè)幼兒都能夠通過(guò)自己的努力完成風(fēng)車(chē)作品,然后再根據(jù)自己的喜好加上特有的裝飾,還能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)小玩具。這樣,幼兒不僅能夠體驗(yàn)到克服困難最后獲得成功的快樂(lè),也能獲得思維上的提升與動(dòng)手操作能力上的進(jìn)步。
四、開(kāi)展合作模式,確保幼兒主體地位
在以人為本教育理念的影響下,合作模式被廣大教師公認(rèn)為是確保學(xué)習(xí)者主體地位的有效途徑。實(shí)踐調(diào)查表明,合作模式在課堂活動(dòng)中的開(kāi)展能夠充分激發(fā)幼兒的課堂參與度,呈現(xiàn)出理想的課堂活動(dòng)效果。因此,幼兒教師要充分尊重幼兒活動(dòng)主體的角色,本著促進(jìn)幼兒進(jìn)步的心開(kāi)展合作模式,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),獲取技能,以求能夠順利實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)效果的優(yōu)化。
比如:在開(kāi)展以“捏橡皮泥動(dòng)物”為主題的美術(shù)活動(dòng)中,教師就可以首先將幼兒分成不同的額小組,然后讓每組的幼兒相互交流自己所喜歡的小動(dòng)物,并對(duì)他們的特征進(jìn)行描述。接著,教師可以讓幼兒以小組為單位,來(lái)共同制作一種橡皮泥小動(dòng)物。這時(shí),幼兒之間就會(huì)通過(guò)交流來(lái)進(jìn)行分工合作,展開(kāi)捏、揉、卷、粘等操作。在制作的過(guò)程中,幼兒之間會(huì)對(duì)別人所制作的動(dòng)物部位提出自己的意見(jiàn),這樣有利于他們制作出更加切合實(shí)際、更加美觀(guān),也更加有創(chuàng)意的作品。而且在這一過(guò)程中,還能夠很好地發(fā)展幼兒之間的合作意識(shí)與相互協(xié)作的能力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在幼兒教育當(dāng)中,美術(shù)活動(dòng)被作為激發(fā)幼兒思維與創(chuàng)造潛能,發(fā)展幼兒審美能力,提升幼兒手眼協(xié)調(diào)的重要方式。本文對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的具體策略進(jìn)行了探討,從利用信息技術(shù),創(chuàng)造美術(shù)課堂環(huán)境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力、通過(guò)師幼互動(dòng),提升幼兒參與熱情,以及開(kāi)展合作模式,確保幼兒主體地位等方面進(jìn)行了論述,僅供參考。
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