初中生物有效教學(xué)研究

楊年佳

摘 要：全面實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)有效性的提升，進(jìn)一步借助有效教學(xué)研究和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決當(dāng)前制約生物課程教學(xué)效率提升的瓶頸因素，從而助力課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，已經(jīng)成為每一名生物教師的基本共識(shí)，本文將從強(qiáng)化備課實(shí)施、更新教法應(yīng)用、注重多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手，就初中生物有效教學(xué)的方法和策略開展討論和研究，希望通過(guò)筆者的闡述可以起到拋磚引玉的效果，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

從目前的初中生物課堂教學(xué)組織和實(shí)施的基本情況來(lái)看，依然存在較多的問(wèn)題，如忽視備課工作、課堂教法應(yīng)用固化、評(píng)價(jià)模式單一等等，使得生物課堂教學(xué)有效性的提升打了折扣，也不利于每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展，需要初中生物教師進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真的探索解決問(wèn)題的方法和策略，從而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性的提高。

一、要積極強(qiáng)化備課

生物教師是否在具體的課堂教學(xué)之前進(jìn)行了細(xì)致化、充分化和全面化的備課工作，會(huì)對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)組織與課堂教學(xué)實(shí)施以及課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。但從目前的情況來(lái)看還存在忽視備課工作、備課質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，制約著后續(xù)的有效教學(xué)實(shí)施。需要初中生物教師全面立足當(dāng)前生物課堂教學(xué)組織的基本現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提升對(duì)備課工作的重視程度，同時(shí)在具體的備課實(shí)施之中更為精準(zhǔn)化把握學(xué)情，更為細(xì)致化分析教材，更為全面化設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而借助高質(zhì)量的備課實(shí)施服務(wù)后續(xù)的有效化教學(xué)。例如，在備課《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材，教師要認(rèn)真閱讀教材，分析教材的內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)的核心點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)框架的構(gòu)建，精準(zhǔn)化把握教材。對(duì)于學(xué)情，教師要積極結(jié)合課堂觀察、摸底考試和實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)等多種方式，及時(shí)了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極地結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：了解顯微鏡各部分構(gòu)成與功能;掌握正確使用顯微鏡的方法和策略;理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能等，為后續(xù)的高質(zhì)量和精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施指引明確的方向。

二、要全面更新教法

不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用會(huì)對(duì)后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)講解和技能教授效果產(chǎn)生直接的影響，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前的教法應(yīng)用中還存在很多突出的問(wèn)題，如教法應(yīng)用單一化、固定化等問(wèn)題，使得課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升打了折扣。需要初中生物教師全面立足當(dāng)前教學(xué)的基本現(xiàn)狀，積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用，從而借助教學(xué)模式和教學(xué)模式的革新為初中生物課堂教學(xué)注入源泉活水與勃勃生機(jī)。例如，在講解《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法。教師可以按照學(xué)生特點(diǎn)的不同，將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位對(duì)細(xì)胞保持較小體積的原因;細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系;細(xì)胞的分裂過(guò)程等，進(jìn)行全面化討論，同時(shí)要在具體的討論過(guò)程中讓學(xué)生強(qiáng)化教材閱讀和教材分析，并積極借助微課案例講解視頻、PPT課件等資源，進(jìn)一步從不同的角度來(lái)開展探索和研究，教師則要注重教授給學(xué)生合作與討論學(xué)習(xí)的方法，并積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，繼而在強(qiáng)化教法創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升。

三、要注重多元評(píng)價(jià)

積極地開展多元化和有效化的教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣是初中生物教師強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，而從目前的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，存在很多突出的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，制約著評(píng)價(jià)效益和質(zhì)量的提升。教師要全面立足當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并通過(guò)引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升，從而鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了《細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位》內(nèi)容后，教師要借助隨機(jī)提問(wèn)的方式了解不同學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性是否高漲、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題、是如何解決的，同時(shí)積極地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從過(guò)程的角度來(lái)客觀化分析不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，積極地為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向，并積極地引入學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)等多種方式，進(jìn)一步從多種角度來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，繼而促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。

綜上所述，積極地開展生物課堂有效教學(xué)研究和探索，對(duì)于破解生物課堂教學(xué)瓶頸、提升生物課堂教學(xué)效益和服務(wù)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常積極地促進(jìn)價(jià)值。初中生物教師要進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施的方法和策略，并在具體的有效教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中積極強(qiáng)化備課實(shí)施、全面更新教法運(yùn)用、有效注重多元評(píng)價(jià)等，從而真正地借助良方妙藥來(lái)不斷的破解課堂教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅提升。

參考文獻(xiàn)

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