高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式中工匠精神的融入探究

趙巧妮

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 株洲 412001）

引言

改革開放四十多年來，我國的制造業(yè)實現(xiàn)了由小到大的蛻變，成為全球制造業(yè)生產(chǎn)與出口的大國，打造了一些優(yōu)秀企業(yè)品牌。但是與世界先進(jìn)的制造業(yè)水平相比，我國的制造業(yè)存在大而不強的困境，產(chǎn)品質(zhì)量不高、產(chǎn)能過剩。在制造業(yè)中，品質(zhì)是核心要素，為了促進(jìn)“中國制造”提質(zhì)增效，推進(jìn)我國由制造大國邁向制造強國，國務(wù)院出臺了《中國制造2025》，綱領(lǐng)中提出“加強產(chǎn)品質(zhì)量品牌建設(shè)和提高制造業(yè)的國際發(fā)展水平”的要求。提高產(chǎn)品質(zhì)量，加強制造業(yè)品牌建設(shè)，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵。我國的高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要使命，優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才助推我國由“制造大國”走向“制造強國”，而工匠精神是完成“制造強國”的人才之魂，如何在人才培養(yǎng)中鑄就“工匠之魂”是高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

1 混合式教學(xué)模式介紹

1.1 混合式教學(xué)模式緣起

混合式教學(xué)模式是伴隨著計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在中國，混合式教學(xué)模式最早由北師大何克抗教授于2003 年提出，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢強強結(jié)合的教學(xué)模式。隨著教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂授課育人模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式被打破，融合現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型混合式教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)代的主流教學(xué)模式。

1.2 高職院校高職學(xué)生的特點分析

當(dāng)前高職的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)信息時代的“數(shù)字原住民”，他們與電子產(chǎn)品有種天然的親近，他們生長于網(wǎng)絡(luò)時代，因此很容易接受信息化教育模式。他們好奇心強，喜歡探究、討論問題，動手能力強；但是理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，不太喜歡純理論的講解，喜歡有趣味的個性化學(xué)習(xí)方式。

1.3 混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)的面授課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)點的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，因此，混合式教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的課堂授課，也不是簡單的線上教學(xué)，它有自己獨特的教學(xué)模式特點。

1.3.1 混合式教學(xué)模式要具備豐富、優(yōu)質(zhì)的線上課程資源

優(yōu)質(zhì)豐富的線上課程資源需要教師提前準(zhǔn)備，這是開展線上教學(xué)的基本前提。需要準(zhǔn)備的線上資源包括課程介紹、授課計劃、微視頻、教學(xué)PPT、單元測驗、試題測試、圖片等等。這些資源需要教師提前對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，細(xì)分成各個小的知識點，對知識點進(jìn)行顆?；纸猓⒅R點錄制和編輯成微視頻。按照課程重構(gòu)的要求合理開發(fā)配套的練習(xí)題供學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用移動端或者電腦端隨時隨地查看、學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的藩籬邊界，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，能利用碎片化時間在任何地點與教師或者同學(xué)互動交流。

1.3.2 線下的課堂教學(xué)活動要與線上的教學(xué)活動相互結(jié)合

混合式教學(xué)模式的課堂的育人陣地不再拘泥于傳統(tǒng)的三尺講臺，而是把育人地點從教室拓展到了無邊的網(wǎng)絡(luò)上，即利用線上和線下兩種教學(xué)優(yōu)勢來改造傳統(tǒng)教學(xué)活動，是教育信息化背景下的新型教學(xué)策略。在實施線上線下的混合式教學(xué)活動中，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；保持動態(tài)開放的教學(xué)模式、多維互動的師生關(guān)系。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱⒅靥嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，教師課堂講授的教學(xué)模式也演變成了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來達(dá)成良好的教學(xué)育人目標(biāo)。

1.3.3 線上線下混合式教學(xué)模式實踐過程

混合式教學(xué)模式分為課前、課中與課后三部分，如圖1所示。教師按照教學(xué)設(shè)計在線上發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)書，課前，教師要求學(xué)生完成線上自學(xué)和自學(xué)內(nèi)容檢測；課中教師依據(jù)學(xué)生課前的完成情況針對性地對知識點的難點進(jìn)行集中講解，并讓學(xué)生互相交流討論鞏固所學(xué)的新知識；課后對學(xué)生所學(xué)知識點的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評價。

圖1 中可以看出混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師需要具備對整個教學(xué)過程的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的信息技術(shù)手段，足夠豐富的專業(yè)理論知識和精湛的實踐技能，才能精準(zhǔn)實施好每一次混合式教學(xué)，讓有效的教學(xué)活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

目前，高職院校在混合式教學(xué)過程中仍然存在偏向技能、知識的講授，缺乏培育學(xué)生工匠精神等素養(yǎng)的隱性教育，存在重技能輕素養(yǎng)的問題，因此，必須讓工匠精神貫穿整個混合式教學(xué)過程，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 混合式教學(xué)模式

2 工匠精神的要素

李克強總理于2016 年的政府工作報告中首次提出“工匠精神”，新時代的工匠精神被賦予了新時代的意義和使命。新時代工匠精神是一種精益求精的職業(yè)精神，它是從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。工匠精神屬于軟文化的建設(shè)內(nèi)容，一般包括敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新四個要素。

敬業(yè)是屬于道德的范疇，培養(yǎng)高職學(xué)生嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的工作態(tài)度，包括勤奮、認(rèn)真等等優(yōu)良品質(zhì)；精益是屬于思想的描述，需要高職學(xué)生有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，要求不斷地改善產(chǎn)品質(zhì)量，提升自己的技能水平；專注是屬于行動的范圍，指培養(yǎng)高職學(xué)生將注意力高度集中于某一事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生專心一致的行為習(xí)慣；創(chuàng)新是屬于思維的模式，指培養(yǎng)高職學(xué)生利用現(xiàn)有的知識突破常規(guī)的、舊的戒律，對事物進(jìn)行改進(jìn)或者創(chuàng)造，并獲得一定有益效果的行為。

提倡工匠精神有助于培養(yǎng)更高水平、更具創(chuàng)新能力的職業(yè)工作者，促進(jìn)我國經(jīng)濟制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)高水平高質(zhì)量的產(chǎn)品，提升產(chǎn)品的附加值和競爭力，加快我國制造業(yè)強國的建設(shè)。

3 工匠精神在混合式教學(xué)模式中的培育途徑

高職院校混合式教學(xué)過程中注重培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神認(rèn)知和工匠精神行為，通過混合式教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生樹立工匠精神的價值觀，在技能實操課堂中磨煉匠心，錘煉匠人品質(zhì)。

3.1 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滲透工匠精神

教師提前準(zhǔn)備好線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)資源是實施混合式教學(xué)模式的前提。需要教師提前做好每一次教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價的設(shè)計。按照預(yù)期的教學(xué)規(guī)劃上傳課前的每一份教學(xué)資源：包括精益求精的微視頻、美觀專業(yè)的PPT、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)工單、難度適中的測試題以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將本行業(yè)的工匠精神文化隱性融入每一個課前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)知識技能的同時，也在無形中感受到課前資源帶來的精神滲透。

3.2 線下課堂教學(xué)滲透工匠精神

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識，更要在面授知識的同時，傳遞給學(xué)生精神與文化。線下課堂教學(xué)是學(xué)生理解消化知識的主陣地，教師以飽滿敬業(yè)、專注的精神與學(xué)生面授交流，用教師的嚴(yán)謹(jǐn)言行感染學(xué)生，在課堂教學(xué)中有機融入工匠精神的案例與文化，同時從企業(yè)引入“能工巧匠”大師給學(xué)生上課，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。在實踐技能訓(xùn)練中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)的工匠文化，在工匠精神的熏陶下加強對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 教材等教學(xué)資源滲透工匠精神

教師與企業(yè)工匠大師聯(lián)合改革傳統(tǒng)的教材，編寫具有專業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神的教材。將工匠精神教學(xué)理念充分體現(xiàn)在教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容中，教材的內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)特性，加大實踐環(huán)節(jié)的比例，實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的實操標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、精益、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 課后考核反饋滲透工匠精神

教學(xué)評價是混合式教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的價值取向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂表現(xiàn)以及課程考核為主，考核范圍僅僅局限于課堂中，無法體現(xiàn)學(xué)生課外的知識獲取能力，僅僅注重教學(xué)過程，以共性評價為主，無法體現(xiàn)個性化。

混合式教學(xué)模式的課程評價方式應(yīng)是兼顧個性化考核與通用性考核。教學(xué)評價兼顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、動手實踐能力、課堂表現(xiàn)以及最終期末考試成績的綜合評定，在教學(xué)評價過程中引入企業(yè)的文化考核內(nèi)容，將學(xué)生的誠信、6S、專注、創(chuàng)新等因素納入教學(xué)過程評價體系，致力于從課前、課中和課后全方位培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4 結(jié)語

培養(yǎng)工匠精神的匠人是高等職業(yè)院校的重要任務(wù)，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)工匠精神人才的重要陣地，教學(xué)改革永無止境，需要高職教師不斷探索“工匠精神”的培育方法和形式，為國家培育出更多的“匠人”人才。