中央銀行業(yè)務(wù)課程辯論式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

張言方，王群偉，周德群

（南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211106）

隨著新科技、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，全國(guó)高校目前正在加快新文科建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科交叉、知識(shí)融通的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)中最基本和最普遍的教學(xué)形式，是教師講解、學(xué)生問(wèn)答及其他教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。因此，如何深化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、課堂翻轉(zhuǎn)和主動(dòng)參與成為高校各學(xué)科建設(shè)面臨的迫切任務(wù)。

辯論式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，以小組對(duì)抗辯論的形式，針對(duì)課程相關(guān)的論題進(jìn)行主動(dòng)探索、自覺(jué)參與的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)師生平等、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而中央銀行業(yè)務(wù)作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以各國(guó)中央銀行制度實(shí)踐為基礎(chǔ)，從宏觀角度研究金融體系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的金融專(zhuān)業(yè)主干課程之一。面對(duì)突發(fā)的新冠疫情，中國(guó)人民銀行迅速行動(dòng)、主動(dòng)作為，制定精準(zhǔn)貨幣政策快速推動(dòng)了全國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。同時(shí)，數(shù)字金融的快速發(fā)展和人民幣國(guó)際化進(jìn)程的加快使得防范金融系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作之一，中央銀行的地位和作用正在變得更加重要和突出?；诖?，如何從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面適應(yīng)金融科技人才培養(yǎng)新需求，就需要進(jìn)行中央銀行業(yè)務(wù)課程教學(xué)模式的探索創(chuàng)新。

1 中央銀行業(yè)務(wù)課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

金融專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括中央銀行制度、貨幣政策、業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程、金融監(jiān)管四大塊內(nèi)容。與其他高校開(kāi)設(shè)的中央銀行學(xué)不同，中央銀行業(yè)務(wù)課程更加側(cè)重操作性和應(yīng)用性，以南航金融專(zhuān)業(yè)的中央銀行業(yè)務(wù)課程為例，課程內(nèi)容圍繞中央銀行制度、中央銀行業(yè)務(wù)和金融監(jiān)管三條主線(xiàn)展開(kāi)，并結(jié)合數(shù)字貨幣、金融監(jiān)管體制改革等形勢(shì)深入剖析中央銀行的職能，內(nèi)容綜合性和新穎性較強(qiáng)。

但是，根據(jù)國(guó)內(nèi)其他高校以往對(duì)中央銀行學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體如下：

1.1 混合教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)的“填鴨式”“被動(dòng)式”教學(xué)仍是主要教學(xué)方式

隨著網(wǎng)課平臺(tái)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的主要方式。線(xiàn)上課堂或者移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)需要任課教師提前上傳課件、視頻、電子材料等教學(xué)資源，但部分教師根本不了解甚至還未嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)課程，還有部分教師上傳了課程教學(xué)資源，但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)使得學(xué)生獨(dú)立消化吸收困難，線(xiàn)上教學(xué)的體驗(yàn)感較差，這使得教師仍會(huì)傾向于選擇傳統(tǒng)知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，不同于其他理論課程，中央銀行的業(yè)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，滿(mǎn)堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)可以使教師在有限授課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)完整的講授，但也存在著明顯的缺陷：一是學(xué)生的參與感不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化效果并不好；二是學(xué)生的主動(dòng)思考較少，大量知識(shí)灌輸下發(fā)散性思維受限，難以緊密聯(lián)系中央銀行業(yè)務(wù)與自身日常生活。

1.2 教學(xué)內(nèi)容局限于教材，未能有效整合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)

中央銀行業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，需要根據(jù)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)、我國(guó)金融領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、中央銀行貨幣政策的新工具、金融監(jiān)管體制的新改革等持續(xù)性更新。但是部分教師的教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材，將紙質(zhì)教案轉(zhuǎn)化為PPT 課件，課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)中央銀行作為發(fā)行的銀行、銀行的銀行和政府的銀行三大基本職能的新內(nèi)涵、新定位缺乏深入討論和時(shí)代性解讀。比如，人民幣國(guó)際化進(jìn)程帶來(lái)中央銀行的現(xiàn)代化支付系統(tǒng)，尤其是跨境人民幣支付系統(tǒng)的升級(jí)；2017 年成立的金融穩(wěn)定發(fā)展委員會(huì)和2018 年銀監(jiān)會(huì)和保監(jiān)會(huì)的合并標(biāo)志著我國(guó)金融監(jiān)管體制由“一行三會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晃恍袃蓵?huì)”，中央銀行的宏觀審慎監(jiān)管職能得到明確。對(duì)于上述新形勢(shì)，學(xué)生能夠真切感受到，因此教師必須有效整合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)，才能建立師生之間、學(xué)生與中央銀行業(yè)務(wù)課程之間的緊密聯(lián)系，從而改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

1.3 探究式教學(xué)模式的累積改善作用還未顯現(xiàn)

強(qiáng)化師生配合、提升學(xué)生參與度一直是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，很多高校教師也都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)實(shí)踐，其中最主要的模式是探究性學(xué)習(xí)，即教師按照某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的論題或者提供相關(guān)的案例材料，組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展獨(dú)立的課后思考和討論交流，并最終將自主學(xué)習(xí)的成果在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。目前在探究式教學(xué)方面實(shí)踐較多的手段包括課堂討論、案例演示、小組辯論和教師答疑解惑等，各種教學(xué)手段的目的在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并未取得明顯改善，對(duì)于辯論式教學(xué)模式的嘗試仍然較少，且在實(shí)際教學(xué)中還存在著教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、過(guò)程監(jiān)督不到位和后續(xù)教師反饋不到位等問(wèn)題。

2 中央銀行業(yè)務(wù)課程辯論式教學(xué)創(chuàng)新和課程設(shè)計(jì)

2.1 辯題設(shè)計(jì)與分組任務(wù)

在中央銀行辯論式教學(xué)實(shí)踐中，教師通常結(jié)合中央銀行的獨(dú)立性問(wèn)題設(shè)置辯題，如“中央銀行與政府之間的關(guān)系，應(yīng)完全從屬于政府還是完全獨(dú)立于政府”，學(xué)生通過(guò)查找各國(guó)央行制度和獨(dú)立性表現(xiàn)來(lái)各抒己見(jiàn)。但根據(jù)課堂多次實(shí)踐證明，單一辯題的辯論效果會(huì)隨著辯論次數(shù)的增加而顯著降低。因此，辯題的設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)局限，從貨幣政策與財(cái)政政策的關(guān)系、中央銀行與財(cái)政部的關(guān)系、中央銀行與其他監(jiān)管機(jī)構(gòu)的關(guān)系等，按照代表性、可辨性、值辨性和公平性原則設(shè)計(jì)多樣性的辯論題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，一項(xiàng)“大班教學(xué)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，金融專(zhuān)業(yè)多為合班教學(xué)，以南航金融專(zhuān)業(yè)為例，兩個(gè)本科教學(xué)班69 人，單個(gè)辯論小組的人數(shù)設(shè)置為5-6 人，可分為12 組，建議教師可設(shè)置3-4 個(gè)辯論主題。需注意的是，中央銀行業(yè)務(wù)課時(shí)設(shè)置固定，辯論課時(shí)和理論課時(shí)需靈活安排，且辯論題目應(yīng)在課程前1-2 周告知學(xué)生，給學(xué)生留出充足時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和資料準(zhǔn)備。

2.2 角色設(shè)置和辯論環(huán)節(jié)

除辯題外，教師須給學(xué)生講解辯論流程和辯論規(guī)則，并傳授基本的辯論技巧。不同于正式的辯論比賽，辯論小組的人數(shù)一般是多于4 人的，所以不能僅僅設(shè)置一辯、二辯、三辯和結(jié)辯。同時(shí)，辯論課時(shí)有限，無(wú)法完全模擬開(kāi)篇立論、攻辯、自由辯論、結(jié)辯陳詞等環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂多次實(shí)踐證明，單場(chǎng)辯論可設(shè)置為50 分鐘，包括正反方一辯開(kāi)篇立論，各5 分鐘；自由辯論，雙方所有辯手來(lái)回交替發(fā)言，對(duì)方完成回答后方可繼續(xù)發(fā)言，正反方各限時(shí)15 分鐘，在剩余3 分鐘時(shí)教師或主持人需提醒雙方辯手；結(jié)辯環(huán)節(jié)，雙方最后一個(gè)辯手總結(jié)本方觀點(diǎn)，限時(shí)2 分鐘；為激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提升和保障辯論的激烈程度，教師可在辯論開(kāi)始前通過(guò)QQ群或其他平臺(tái)讓全班學(xué)生對(duì)正反方觀點(diǎn)進(jìn)行初次投票，在辯論結(jié)束后再次組織投票，通過(guò)正反方觀點(diǎn)的票數(shù)變化來(lái)決出比賽的勝方。除了上述參與辯論的角色外，為引導(dǎo)辯論流程和控制時(shí)間，還可設(shè)置主持人、計(jì)時(shí)員、評(píng)委和提問(wèn)員等角色。

2.3 評(píng)價(jià)反饋和觀點(diǎn)交流

在所有辯論討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)辯論式教學(xué)進(jìn)行綜合性、多元化評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐過(guò)程中常容易被忽略，部分教師更多注重學(xué)生的參與交流，對(duì)辯論觀點(diǎn)與辯題是否嚴(yán)格契合、論據(jù)是否充分等未作出充分的評(píng)價(jià)反饋，使得教學(xué)成果沒(méi)有得到很好的鞏固。為解決該問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)小組PPT 內(nèi)容、小組/個(gè)人辯論表現(xiàn)、精彩觀點(diǎn)與典型案例以及辯論投票結(jié)果的反饋交流，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力作出全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)自身和他人的發(fā)言?xún)?nèi)容、邏輯思維、材料收集等實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。課程考核中過(guò)程考核的比重適當(dāng)提高，過(guò)程考核不再僅僅以出勤情況為標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生辯論中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果匯總得到其過(guò)程考核得分，并用于最終課程考核。

3 辯論式教學(xué)實(shí)踐和課堂效果測(cè)評(píng)

筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)南航金融專(zhuān)業(yè)69 名學(xué)生就辯論式教學(xué)與傳統(tǒng)知識(shí)傳授式教學(xué)的體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果顯示，80.3%的學(xué)生更喜歡辯論式教學(xué)模式，同時(shí)相較于傳統(tǒng)授課方式，50%的學(xué)生認(rèn)為辯論式教學(xué)的效果較好，33%的學(xué)生認(rèn)為非常好。在辯論題目、辯論時(shí)間和辯論環(huán)節(jié)設(shè)置方面，83.3%的學(xué)生認(rèn)為是合理的，而選擇不合理的同學(xué)大多反饋辯論時(shí)長(zhǎng)有點(diǎn)短，但這受限于大班教學(xué)和中央銀行業(yè)務(wù)課程的總課時(shí)。另外，對(duì)于辯論賽能否提高中央銀行業(yè)務(wù)教學(xué)的實(shí)效性，超過(guò)90%的學(xué)生都給出了肯定的選擇，且84.8%的學(xué)生提出辯論賽會(huì)激發(fā)自身對(duì)中央銀行相關(guān)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的興趣。上述實(shí)踐反饋表明，學(xué)生普遍支持和喜愛(ài)課堂討論和辯論式教學(xué)模式，且能在辯論過(guò)程中找到自我價(jià)值，體驗(yàn)小組探索和知識(shí)形成的快樂(lè)。

4 結(jié)語(yǔ)

目前各高校都在積極創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，辯論式教學(xué)作為強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的主要方式也應(yīng)得到積極探索，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽嘗試。由于中央銀行的業(yè)務(wù)內(nèi)容是隨著中央銀行職能的調(diào)整，尤其是我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控工具的創(chuàng)新而不斷拓展的，其教學(xué)模式不能因循守舊，辯論式教學(xué)可很好地解決課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)變化結(jié)合的問(wèn)題，通過(guò)有效整合和持續(xù)更新辯題，多維度樹(shù)立“思政育人”引領(lǐng)，加強(qiáng)中央銀行與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)中央銀行業(yè)務(wù)知識(shí)的興趣。同時(shí)，辯論式教學(xué)的開(kāi)展需要合理的流程及任務(wù)設(shè)計(jì)，不能僅注重辯論形式和單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、整合和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力以及科學(xué)研究能力，真正提升教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量。