OBE 理念下跨境電子商務(wù)課程思政改革路徑探索

易舒心

（河北科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050018）

1 課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 專業(yè)課程教師缺乏思政育人的觀念

當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境包括課程思政理念還未深入高校專業(yè)課教師的授課理念中，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為只要把專業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了，往往只注重課堂教學(xué)行為，而不注重思政教育意識(shí)，造成專業(yè)課與思政課相分離的結(jié)果。另一方面，面對(duì)教學(xué)任務(wù)，部分教師過(guò)分注重學(xué)生每學(xué)期課程考核的成績(jī)，忽略了在專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生良好道德品格與學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合度不高

在課程思政改革背景下，盡管相當(dāng)一部分高校正在嘗試專業(yè)課改革，但教師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)于專業(yè)課程的思政元素挖掘不夠深入，融入方式較為生硬。部分教師選擇以完全獨(dú)立的思政案例作為授課內(nèi)容，與實(shí)際課程內(nèi)容的聯(lián)系不緊密，造成教學(xué)內(nèi)容與思政元素相分離，未形成有機(jī)整體，導(dǎo)致專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 缺乏課程思政的考核評(píng)價(jià)方法

目前，大部分課程思政改革只將思政元素納入教學(xué)單元之中，但并未體現(xiàn)在專業(yè)課結(jié)課考試測(cè)評(píng)之中，缺乏科學(xué)的課程思政內(nèi)容考核評(píng)價(jià)方法，教師無(wú)法掌握學(xué)生是否樹(shù)立了科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，從而無(wú)法測(cè)量該課程的教學(xué)思政目標(biāo)達(dá)成度。

2 基于OBE理念的跨境電子商務(wù)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

OBE（Outcomes-based Education）理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，其教育側(cè)重點(diǎn)在于以學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中的能力需求為主導(dǎo)目標(biāo)，據(jù)此采取的一系列產(chǎn)出化教學(xué)策略措施。相比于以往傳統(tǒng)的教育模式，OBE 教育理念的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在如下方面：

首先，課程教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，課程教學(xué)必須要確保教育的最終質(zhì)量成果。OBE 理念下，學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)路線并不是唯一固定的，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)效率的不同，為每個(gè)學(xué)生量身定制一套“差異化”教學(xué)方法，設(shè)定“個(gè)體差異化”的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生最大限度掌握該門(mén)課程。

其次，OBE 理念放大了教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)成本，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)程序都是相對(duì)固定的，這樣不僅限制了部分學(xué)生的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，而且也不利于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生跟上教師教學(xué)進(jìn)度。但在OBE教學(xué)理念下，教師會(huì)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果為課程導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參考課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)既定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃以及教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

最后，教學(xué)實(shí)用性作用被強(qiáng)化突出，從各個(gè)高?？缇畴娮由虅?wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題在于教材相對(duì)較少，且教材更新速度較慢，并不能滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需求。而OBE 理念下，課程是以跨境電商行業(yè)的崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)策略更具有針對(duì)性，更符合跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

3 OBE 理念下的跨境電子商務(wù)課程思政改革探索

跨境電子商務(wù)課程思政改革路徑探索，可基于OBE教學(xué)理念，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系為思想核心，對(duì)跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的反向設(shè)計(jì)

基于OBE 教育理念，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，結(jié)合跨境電子商務(wù)的課程特點(diǎn)和跨境商務(wù)人才培養(yǎng)要求，挖掘課程中思政映射點(diǎn)與融入點(diǎn)，將思政元素融入跨境電子商務(wù)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的同時(shí)，以學(xué)生最終期望獲得的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生課上的積極性與專注性。因此，教師可結(jié)合跨境電子商務(wù)課程中的相關(guān)理論，將“一帶一路”倡議、中國(guó)制造等內(nèi)容貫穿其中，使學(xué)生能夠從宏觀視角理解跨境電子商務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立大國(guó)文化自信，增強(qiáng)中華民族自豪感。

3.2 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

OBE 理念下跨境電子商務(wù)課程的思政改革在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化專業(yè)課的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)；二是從成果導(dǎo)向出發(fā)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新思維，提升營(yíng)銷策劃和數(shù)據(jù)分析等能力。因此，從能力單元上看，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備如下能力：熟知各大主流跨境電商B2C和B2B進(jìn)出口平臺(tái)運(yùn)營(yíng)規(guī)則，可以獨(dú)立運(yùn)營(yíng)某跨境電商平臺(tái)上的店鋪；掌握選品技巧，可獨(dú)立完成國(guó)外市場(chǎng)調(diào)研和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，并做出可供跨境電商企業(yè)參考的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，開(kāi)發(fā)有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品；熟練掌握跨境電商營(yíng)銷策略，可為跨境電商企業(yè)策劃營(yíng)銷推廣方案；學(xué)會(huì)選擇最佳跨境電商物流渠道，從經(jīng)濟(jì)適用性和可操作性等方面對(duì)比多種跨境物流的利弊；了解跨境第三方支付的內(nèi)涵和運(yùn)行模式，掌握跨境資金最佳結(jié)算方式，為跨境電商企業(yè)創(chuàng)造最大利益；了解跨境電商客服職能并掌握與海內(nèi)外客戶溝通的相關(guān)技巧，具備處理售后服務(wù)糾紛的能力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合

根據(jù)課程的特點(diǎn)與建設(shè)要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等“思政元素”融入跨境電子商務(wù)課程各單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯課程“育德”功能。教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合點(diǎn)具體設(shè)計(jì)如表1 所示。

在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，可將“一帶一路”發(fā)展倡議作為跨境電商物流概述的內(nèi)容導(dǎo)入案例，讓學(xué)生深入了解“一帶一路”的內(nèi)涵以及“一帶一路”對(duì)于我國(guó)跨境電商物流發(fā)展的促進(jìn)作用。讓學(xué)生掌握中國(guó)跨境物流在“一帶一路”沿線國(guó)家發(fā)展情況的同時(shí)，在學(xué)生心目中樹(shù)立一種民族自豪感，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課堂活動(dòng)中，教師可給學(xué)生布置與“一帶一路”相關(guān)的討論話題，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與“鄭新歐”“義新歐”“渝新歐”等中歐鐵路班列的建設(shè)情況有關(guān)的信息資料，結(jié)合跨境鐵路運(yùn)輸現(xiàn)狀，讓學(xué)生根據(jù)不同國(guó)家或地區(qū)的消費(fèi)者需求設(shè)計(jì)跨境電商物流運(yùn)輸方案，并在課上闡述該方案的可行性，之后先由學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，再由教師做綜合點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的目的。

表1 教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合點(diǎn)設(shè)計(jì)示例

3.4 教學(xué)方法的完善

OBE理念下的教學(xué)方法并不是課程主體，而是一種教學(xué)手段措施，因此，教師應(yīng)遵循OBE 教學(xué)理念的課程反向需求設(shè)計(jì)原則并加入思政元素，調(diào)整課上和課下的教學(xué)方法。例如，在B2C 平臺(tái)選品內(nèi)容的講解當(dāng)中，以“中國(guó)智造”為題目，讓學(xué)生動(dòng)腦思考如何在跨境電子商務(wù)平臺(tái)選品中體現(xiàn)出我國(guó)逐步由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變，分組討論并在課上匯報(bào)討論結(jié)果，課下完成書(shū)面版選品報(bào)告，在融入思政元素的同時(shí)，讓學(xué)生在隨堂互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化其實(shí)踐能力，課下作業(yè)的完成也可進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)使命感。只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“中國(guó)制造”的標(biāo)簽文化價(jià)值，理解民族偉大復(fù)興的美好愿景，才能在日后職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)跨境電子商務(wù)的發(fā)展。此外，基于對(duì)跨境電子商務(wù)課程思政元素的設(shè)計(jì)與收集，教師還可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方式提高該課程思政的講授效率。例如，選取一些后疫情時(shí)代下跨境電商扶貧助農(nóng)等案例作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“互聯(lián)網(wǎng)+跨境貿(mào)易+農(nóng)業(yè)”扶貧助農(nóng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及愛(ài)農(nóng)、惠農(nóng)、助農(nóng)的意識(shí)，助力我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品向品牌國(guó)際化發(fā)展。同時(shí)，還可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳相關(guān)思政教育素材如《筑夢(mèng)中國(guó)》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并結(jié)合跨境電子商務(wù)所學(xué)知識(shí)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

有效的跨境電子商務(wù)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是課程思政改革的關(guān)鍵。OBE 的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)成果上，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)考核方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度以及個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。因此，基于OBE 教育理念，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)、思政元素以及教學(xué)內(nèi)容去優(yōu)化該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。本課程的考核方式包括平時(shí)成績(jī)和期末考試，前者側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；后者側(cè)重于學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，又分為形成性評(píng)價(jià)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)且質(zhì)量高低，是否積極參與課堂活動(dòng)，小組活動(dòng)中個(gè)人參與度等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。形成性評(píng)價(jià)可體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)容的吸收程度以及個(gè)人德行的展現(xiàn)，由此量化課程思政內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，教師據(jù)此可不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，最終提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。章節(jié)測(cè)試和期末考試中可加入思政元素案例分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本門(mén)課程思政理論知識(shí)的考核。

4 結(jié)論

在高?！按笏颊苯逃窬直尘跋?，基于OBE 教學(xué)理念的課程思政改革可以進(jìn)一步發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的教學(xué)功能，并實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?？缇畴娮由虅?wù)課程思政改革路徑探索，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面解決傳統(tǒng)課程中實(shí)用性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極以及學(xué)習(xí)效果一般等問(wèn)題。該課程思政改革探索既強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)方向的技能培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和民族自豪感，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。