職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)研究

蘭若溪

（河南科技職業(yè)大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

1 提出問題

適應(yīng)受身體、心理、社會三種因素的共同影響，屬于社會學(xué)概念。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)適應(yīng)是指實習(xí)生在幼兒園情境下，參與教學(xué)、一日生活、游戲、人際等活動時與幼兒園實踐環(huán)境取得一致的過程與狀態(tài)。教育實習(xí)是師范生將理論學(xué)習(xí)與實踐操練融合的關(guān)鍵時期，是學(xué)生進入職業(yè)角色的初始環(huán)節(jié)，對于工作對象遠離成人角色的學(xué)前教育專業(yè)更是如此，學(xué)生的實習(xí)體驗對其職業(yè)發(fā)展具有長遠意義。加之我國職業(yè)本科教育方興未艾，高水平的技能型人才眾望所歸，在新教育類型下，學(xué)生的實習(xí)體驗以及他們?nèi)绾慰创约旱膶嵙?xí)經(jīng)驗顯得尤為重要。于是，從自下而上的視角，探討職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)的研究非常有意義。

2 研究方法及過程

2.1 問卷調(diào)查法

本研究以自下而上為研究視角，以自編問卷《職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)問卷》為研究工具，對職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)狀況進行調(diào)查。問卷由3 部分構(gòu)成，第一部分為基本情況，包括性別、生源地、專業(yè)意愿、學(xué)業(yè)成績與實習(xí)所在班級，旨在了解學(xué)生的實習(xí)背景。第二部分是問卷主體部分，包括身心反應(yīng)（6 題）、人際關(guān)系（6 題）、職業(yè)態(tài)度（8 題）、專業(yè)實踐能力（8 題）四個維度，共28 道選項式問題，含反向計分，均采用了李克特五點量表自陳回答，選項中1-5 分別表示：1=“非常符合”；2=“比較符合”；3=“不確定”；4=“比較不符合”；5=“非常不符合”。第三部分為開放式問題，包括學(xué)生對實習(xí)適應(yīng)方面的描述和對影響自己實習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。

采用方便抽樣，以H 職業(yè)本科2019 級學(xué)前教育專業(yè)180 名實習(xí)生為研究對象，在學(xué)生實習(xí)第五天結(jié)束后集體發(fā)放問卷180 份，無效問卷19 份，最終得到有效問卷161份，有效回收率為89.4%。

2.2 訪談法

根據(jù)研究需要，選擇了4 名實習(xí)生、2 名幼兒園老師作為訪談對象，采用半結(jié)構(gòu)式訪談，在實習(xí)期的各階段對其進行了深度訪談。在征得允許的前提下，對訪談進行了錄音，事后逐字轉(zhuǎn)錄，扎根編碼。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查對象基本情況

本研究調(diào)查了161 名實習(xí)生（N=7，N=154），141 人來自城市，20 人來自農(nóng)村；102 人自愿選擇了本專業(yè)，占比63.35%；成績優(yōu)異者41 人，成績一般者63 人，成績較差者57 人；除托班外（2.49%），四種實習(xí)班級分布均勻，占比在19%至29%之間。

采用SPSS26.0 統(tǒng)計軟件對實習(xí)適應(yīng)問卷進行數(shù)據(jù)分析，得到問卷總Cronbach 系數(shù)為0.913，大于0.9，各因子的Cronbach 系數(shù)均在0.8 以上，表明本問卷具有較高信度；KMO 值為0.943，大于0.8，即各維度的相關(guān)性較強，表明問卷具有較好的效度。

3.2 實習(xí)生實習(xí)適應(yīng)情況

描述性統(tǒng)計如表1 所示，實習(xí)生的總體適應(yīng)情況良好，均值為2.56，處于“比較符合”的水平；但各維度最大值與最小值的差異較大，這說明在實習(xí)適應(yīng)方面，學(xué)生間存在較大個體差異。總的來說，學(xué)生認為在身心反應(yīng)與職業(yè)態(tài)度兩方面適應(yīng)狀況良好，人際關(guān)系方面適應(yīng)狀況一般，專業(yè)實踐能力適應(yīng)方面有挑戰(zhàn)。

表1 實習(xí)適應(yīng)狀況

3.3 不同因素在實習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗

為了深入了解學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)情況，本研究還對性別、生源地、實習(xí)年級、是否自愿選擇本專業(yè)、在校學(xué)習(xí)成績5個因素進行了單因素方差分析，具體結(jié)果見表2。

表2 各因素差異比較

結(jié)果表明，只有是否自愿選擇本專業(yè)對實習(xí)適應(yīng)沒有影響，其他因素均對實習(xí)適應(yīng)有影響，這與已有研究并不一致。有調(diào)查表明自愿選擇專業(yè)的學(xué)生更加了解本專業(yè)的基本情況，更容易形成積極的專業(yè)態(tài)度，因此，他們的專業(yè)認同感更高，專業(yè)適應(yīng)更快、更強。這可能受到了兩個方面的影響，一方面是因為大學(xué)生群體正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，更容易接受科學(xué)的教育理念，久而久之形成了積極的專業(yè)認知；另一方面可能是因為近年來國家對學(xué)前教育的關(guān)注持續(xù)升高，社會各界的積極宣傳起到了一定作用。

不同性別、生源地、在校成績與實習(xí)班級對實習(xí)適應(yīng)的影響均存在顯著差異。其中，性別、生源地、在校成績對實習(xí)適應(yīng)的影響都表現(xiàn)在專業(yè)實踐能力方面——男生在專業(yè)實踐能力方面的適應(yīng)感更強（M=3.60，M=3.28），這可能和男生在實踐能力方面的自我效能感更高有關(guān)；也可能是調(diào)查對象的個體差異所致；城市的實習(xí)生在專業(yè)實踐能力方面適應(yīng)感低于農(nóng)村的實習(xí)生（M=3.60，M=3.17），這可能是因為農(nóng)村有更多的多子女家庭，實習(xí)生擁有更多照料幼兒的經(jīng)驗；在校成績優(yōu)異的實習(xí)生，在專業(yè)實踐能力方面的適應(yīng)感低于成績一般的實習(xí)生，表現(xiàn)出較強的不適應(yīng)，而成績較差的實習(xí)生在專業(yè)實踐能力方面的適應(yīng)感高于成績一般的實習(xí)生，適應(yīng)體驗良好（M=3.41，M般=3.11，M=2.33），這與已有的研究并不一致，可能是由于學(xué)校成績考查更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而實習(xí)工作更側(cè)重于實踐操作所致，這也正是職業(yè)本科的教育訴求所在。實習(xí)班級通過職業(yè)態(tài)度影響學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)，因此，在實習(xí)過程中，實習(xí)生應(yīng)該嘗試體驗不同班級的實習(xí)工作，以便深入了解不同年齡段幼兒的生活與學(xué)習(xí)，形成更加成熟穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。

3.4 訪談與開放性問題結(jié)果統(tǒng)計

筆者圍繞“影響實習(xí)適應(yīng)的因素”“實習(xí)適應(yīng)的困難”和“實習(xí)適應(yīng)過程”，對學(xué)生進行了開放式調(diào)查和訪談，結(jié)果如表3（p155）所示，學(xué)生認為影響實習(xí)適應(yīng)的因素集中在以往經(jīng)驗、工作技能、教育教學(xué)能力、個人特質(zhì)、情意品質(zhì)和組織因素6 個方面。91.3%的實習(xí)生認為對教材與教學(xué)方法的把握以及良好師幼關(guān)系的建立是影響實習(xí)適應(yīng)最主要的原因，這一結(jié)論與前人的研究一致，教育教學(xué)能力是師范專業(yè)綜合能力的集中表現(xiàn)，也是學(xué)生實習(xí)適應(yīng)的核心所在。51.6%的學(xué)生認為，個人特質(zhì)決定了實習(xí)適應(yīng)的速度，“社交能力的強弱幾乎決定了實習(xí)適應(yīng)的結(jié)果?！敝档米⒁獾氖?，53.4%的學(xué)生認為交通與飲食等組織因素是造成適應(yīng)困難的重要原因，訪談發(fā)現(xiàn)，由于實習(xí)工作組織問題，給學(xué)生造成了一系列生活難題，激發(fā)了學(xué)生的消極情緒，加劇了實習(xí)適應(yīng)困難。另外，仍有近半數(shù)學(xué)生感覺工作技能欠缺，影響實習(xí)適應(yīng)，可見，職業(yè)本科院校的專業(yè)技能教育依然有待提高；還有一部分學(xué)生指出以往經(jīng)驗與情意品質(zhì)也會影響實習(xí)適應(yīng)。

表3 實習(xí)適應(yīng)主要影響因素的自我分析

4 思考與建議

4.1 明確學(xué)生的角色定位與工作職責(zé)

在教育實習(xí)過程中，實習(xí)生兼具學(xué)生與教師雙重身份，不同情境下，實習(xí)生所扮演的角色側(cè)重點不同，學(xué)生能否“協(xié)商”好自身身份概念與當(dāng)下所處的專業(yè)情境是實習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵所在。如幼兒回應(yīng)、指導(dǎo)教師行為、高校與幼兒園實習(xí)目標、同輩群體與自我期待都是實習(xí)情境的主要影響因素，但很多情況下，專業(yè)情境的期許與其身份前概念并不相符，甚至相悖，這使得學(xué)生在已有角色認知與現(xiàn)實角色期待的協(xié)商中反復(fù)拷問、建構(gòu)自身的角色與身份。因此，實習(xí)開始前，高校應(yīng)對學(xué)生做出明確的角色定位的和工作安排，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的角色認同，與此同時，結(jié)合高校與幼兒園的實際情況，幫助學(xué)生建立客觀合理的自我期待，通過目標調(diào)節(jié)促進專業(yè)發(fā)展。

4.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

本研究顯示，學(xué)生認為“對教材的把握、教學(xué)方法的理解與運用和技能水平”是實習(xí)適應(yīng)最主要的影響因素，而這些因素統(tǒng)統(tǒng)指向了高校的教學(xué)能力、技能訓(xùn)練類課程，如何提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力正是職業(yè)本科院校課程改革的核心所在。進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯職業(yè)本科的培養(yǎng)目標，不斷推進學(xué)前教育專業(yè)的深度改革，從教師專業(yè)發(fā)展的根源上提升教學(xué)質(zhì)量；根據(jù)實際情況，提高教學(xué)能力與技能訓(xùn)練類課程安排的靈活度，注重課程銜接，改革考核機制，促進學(xué)生專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

4.3 完善教育實習(xí)制度，實現(xiàn)一體化

隨著教師教育研究的深化與拓展，越來越多的研究者開始關(guān)注教師教育的一體化構(gòu)建和教育的實效性。在這一背景下，圍繞“教育實習(xí)都能學(xué)到什么”和“教育實習(xí)過程中該如何學(xué)習(xí)”兩個主題完善實習(xí)制度，進而促進學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)。具體來講，可以從三個方面把握：第一，組織管理方面，幾乎所有的受訪者都認為“實習(xí)1 個月太短了”，高?？梢赃m當(dāng)延長實習(xí)時間或者建立“N見習(xí)+實習(xí)”制度，即在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段，安排豐富的見習(xí)活動，待核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束再進行統(tǒng)一實習(xí)。另外，學(xué)校應(yīng)該適度考慮學(xué)生的基本生活問題，如交通、飲食，實習(xí)情境下，時刻與學(xué)生同一立場，盡力呵護他們，激發(fā)學(xué)生的正向情緒，使其感受到來自學(xué)校的尊重、愛與歸屬。第二，建立實習(xí)指導(dǎo)制度，提升指導(dǎo)質(zhì)量。落實“高校—幼兒園”雙導(dǎo)師制度，細化指導(dǎo)方案，如以學(xué)習(xí)故事分享、視頻分析等形式定期開展工作坊，通過深度解析幼兒的學(xué)習(xí)過程來支持實習(xí)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，改革評價機制，采用量化考核與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，設(shè)置獎勵項目，實施多元主體評價，關(guān)注學(xué)生的自我評價，激發(fā)內(nèi)部動機，為未來的學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。