羅 瑩，謝曉雨

(北京師范大學(xué) 物理學(xué)系，北京 100875)

物理實驗是物理學(xué)的重要組成，不僅是物理學(xué)形成與發(fā)展的源泉，更有著對物理學(xué)理論的絕對否決權(quán). 盡管我國中學(xué)物理教育非常重視物理實驗，物理實驗也一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但絕大部分的中學(xué)物理課堂仍是教師臺上講授，學(xué)生臺下聽講、記筆記的形式.

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部頒布了圍繞著核心素養(yǎng)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)(以下簡稱《新課標(biāo)》)，2022年又頒布了圍繞著核心素養(yǎng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下也簡稱《新課標(biāo)》). 科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，物理實驗與科學(xué)探究密切相關(guān)，存在著天然的聯(lián)系[1-2]，其實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力的主戰(zhàn)場.

《新課標(biāo)》將科學(xué)探究能力作為物理核心素養(yǎng)的重要維度后，對物理實驗教學(xué)有哪些新要求？物理實驗教學(xué)必須做出怎樣的改變才能真正落實《新課標(biāo)》？為此，回顧歷史是非常必要的. 最能夠體現(xiàn)時代教學(xué)理念及其要求的是教育行政部門制定的教育政策文件. 因此，本文以教育部頒布的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為研究對象，梳理我國課程政策對物理實驗的教學(xué)要求、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等，分析建國以來物理實驗教學(xué)的演變歷程，以探索物理實驗及其教學(xué)促進中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之路.

1 研究對象與研究方法

采用文獻研究法對我國中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進行文本分析，回顧梳理物理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程. 選取1949年建國以來，國家頒布的初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱(包括教學(xué)大綱草案)[1, 3-5]作為研究對象，共計18份文件，其中1952，1954，1956，1963，1978，1986和1990年頒布的大綱為初、高中合編大綱，其余大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為初中或高中獨立頒布. 在1949-1999年期間教育部頒布的教學(xué)政策文件多稱為教學(xué)大綱，2000年以后將“教學(xué)大綱”修改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以下為表述方便將這18份文件統(tǒng)稱為“課標(biāo)”.

梳理分析課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)我國自建國以來一直非常重視物理實驗教學(xué). 課標(biāo)不僅在論述物理課程的總說明、原則、總目標(biāo)等宏觀層面提出了物理實驗教學(xué)的總要求，更在教學(xué)建議、教學(xué)內(nèi)容具體要求、評價建議等微觀層面規(guī)定了物理實驗教學(xué)的具體范圍和要求. 為此，本文從宏觀和微觀2個層面展開分析，其中宏觀層面聚焦于物理實驗的教學(xué)定位與總要求，微觀層面則聚焦于物理實驗的具體教學(xué)要求.

課標(biāo)通常將物理實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗. 演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗. 學(xué)生實驗是學(xué)生自己動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)、總結(jié)概括結(jié)論的過程，包括驗證性實驗和探索性實驗. 有些課標(biāo)對學(xué)生實驗的要求還進行了必做與選做的區(qū)分，以特殊符號標(biāo)注或說明在建議學(xué)生做的實驗范圍內(nèi)限定學(xué)生必做實驗的數(shù)目. 例如,1950年頒布的《高中物理精簡綱要(草案)》列出40個建議學(xué)生實驗，并要求按照設(shè)備情況等必須做其中的20～24個. 故應(yīng)對物理實驗的具體教學(xué)要求進一步分析，例如演示實驗要求的有無、學(xué)生實驗內(nèi)容要求呈現(xiàn)形式以及必做數(shù)目等. 因此，本文將從物理實驗教學(xué)的定位、物理實驗教學(xué)的總要求、演示實驗要求的有無、學(xué)生實驗內(nèi)容要求呈現(xiàn)形式、必做與建議的實驗數(shù)量等6個方面展開分析，以全面反映課標(biāo)對物理實驗及其教學(xué)要求.

2 建國以來中學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程

中學(xué)物理實驗教學(xué)的變遷與我國社會發(fā)展、特別是基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革密不可分. 建國以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革經(jīng)歷了改造與創(chuàng)建(1949-1957)、自主與迷失(1958-1977)、鞏固與調(diào)整(1978-2000)、轉(zhuǎn)型與深化(2001-)4個時期[6]. 物理實驗教學(xué)是中學(xué)物理課程的重要組成，其發(fā)展變化必同步于此. 在改造與創(chuàng)建時期，我國頒發(fā)了5份課標(biāo)，自主與迷失時期僅頒發(fā)了1份課標(biāo)，故將這2個時期合并為創(chuàng)建與迷失時期(1949-1977).

2.1 創(chuàng)建與迷失時期(1949-1977)

1949年建國后，基礎(chǔ)教育課程改革完成了改造舊基礎(chǔ)教育課程和創(chuàng)新社會主義基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù). 1958年中蘇關(guān)系破裂后，基礎(chǔ)教育課程改革走上了自主探索之路，1963年國家頒布了《全日制中學(xué)暫行條例(草案)》并在其指導(dǎo)下形成了中學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)大綱，初步建立了我國的“雙基”課程體系. “文化大革命”開始后，基礎(chǔ)教育課程改革進入了迷失期.

創(chuàng)建與迷失時期，課標(biāo)對物理實驗教學(xué)的總要求可概括為：必須開展學(xué)生必做實驗，盡可能開展建議學(xué)生做的實驗，增加大綱規(guī)定之外的實驗，其他分析結(jié)果見表1.

表1 創(chuàng)建與迷失時期物理實驗的教學(xué)要求

比較1950-1963年的課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)建國后物理實驗教學(xué)越來越受到重視. 在改造舊基礎(chǔ)教育時，課標(biāo)對物理實驗的定位僅為輔助物理教學(xué)，對其教學(xué)要求也相對較少，甚至沒有區(qū)分演示實驗與學(xué)生實驗；而在基礎(chǔ)教育改革開始自主探索后，物理實驗的定位被提升到培養(yǎng) “雙基(基本知識和基本技能)”目標(biāo)之一，相應(yīng)的物理實驗教學(xué)要求也更為全面清晰，對演示實驗內(nèi)容的要求從無到有，同時將學(xué)生實驗區(qū)分為必做、選做和學(xué)校自主開設(shè)3類，并分別提出了要求. 另外，初中要求的實驗數(shù)量增加，高中要求相對穩(wěn)定.

2.2 鞏固與調(diào)整時期(1978-2000)

“文化大革命”結(jié)束后，基礎(chǔ)教育課程改革延續(xù)了重視基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”課程取向，并進行了鞏固加強. 但隨著大一統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系和全國統(tǒng)一的高考體系的實施，其固有的弊端逐漸顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革隨之進入了調(diào)整期. 1990年國家頒布《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》后，“全日制普通中學(xué)課程計劃”和相對應(yīng)的教學(xué)大綱也逐漸頒布，我國基礎(chǔ)教育體系從“小學(xué)—初中—高中”的三級課程體系轉(zhuǎn)向“義務(wù)教育(小學(xué)+初中)—普通高中”的兩級課程體系.

鞏固與調(diào)整時期，課標(biāo)延續(xù)了重視物理實驗的傳統(tǒng)，不僅在宏觀層面對物理實驗教學(xué)提出了更高目標(biāo)，且在微觀層面給出了更多、更細致的要求. 沿承基礎(chǔ)教育改革不大破大立、平穩(wěn)過渡的風(fēng)格，課標(biāo)先重新確立了雙基目標(biāo)，在物理實驗定位于輔助物理內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練實驗技能基礎(chǔ)上，將實驗技能深化為實驗?zāi)芰?，為培養(yǎng)科技人才奠定基礎(chǔ). 1988年，獨立的初中和高中課標(biāo)均將物理實驗的教學(xué)定位拓展至培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)科學(xué)態(tài)度和引起學(xué)習(xí)興趣，如表2所示. 隨著物理實驗的教學(xué)定位不斷地被豐富與提升，課標(biāo)對物理實驗教學(xué)的總要求也在不斷提升，不但要切實執(zhí)行必做實驗，還要開發(fā)具有研究性和探索性的實驗.

表2 鞏固與調(diào)整時期物理實驗的教學(xué)要求

續(xù)表2

注：1996年《全日記普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱(供實驗用)》規(guī)定的必修物理課為全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，必修和限選物理課適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí). 2000年《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試驗修訂版)》也提出了分級教學(xué)要求，將必修和限選物理課更名為必修+選修物理課.

分析表2可知：學(xué)生必做實驗數(shù)目呈現(xiàn)前期下降的趨勢，后期對其進行分類，提出了必修、必修+選修(限選)2個水平的學(xué)生必做實驗. 在1996年和2000年的高中課標(biāo)中，均以與教學(xué)內(nèi)容同級的形式，單獨列出了學(xué)生必做實驗，以表明物理實驗與物理概念規(guī)律內(nèi)容是并重的. 盡管學(xué)生必做實驗的數(shù)目略有減少，但總體上提高了實驗的教學(xué)要求.

2.3 轉(zhuǎn)型與深化時期(2001-)

新世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育開始了新一輪課程改革. 2001年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》吹響了素質(zhì)教育改革的沖鋒號. 隨后教育部頒布了15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從價值取向、課程內(nèi)容與實施、課程評價等多方面實行改革. 2014年教育部頒布的《關(guān)于全國深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進入深水區(qū)，開啟了高考改革. 在教育部最新頒布的《新課標(biāo)》中，將課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”提升至“核心素養(yǎng)”，并明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，實現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育改革與世界發(fā)達國家的同步，為促進我國未來人才素質(zhì)發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ).

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，課標(biāo)對物理實驗的教學(xué)要求發(fā)生了巨大改變. 在素質(zhì)教育與發(fā)展核心素養(yǎng)的旗幟下，基于國際教育研究最新成果，課標(biāo)將科學(xué)探究作為物理課程目標(biāo)，明確指出物理實驗是科學(xué)探究的重要方式，與科學(xué)探究有著緊密聯(lián)系[1]，物理實驗的教學(xué)定位被提升為開展科學(xué)探究的重要方式，如表3所示. 另外，課標(biāo)對物理實驗教學(xué)的總要求也有所提升，要求學(xué)校自行開發(fā)實驗校本課程資源，并開設(shè)物理實驗專題. 隨之，課標(biāo)不再規(guī)定具體的演示實驗要求，甚至不再規(guī)定學(xué)生必做實驗(如2003年課標(biāo))，但依據(jù)2003年課標(biāo)的執(zhí)行情況，課標(biāo)又單獨列出了學(xué)生必做實驗的要求，特別是在最近頒布的《新課標(biāo)》中，課標(biāo)將物理實驗在初中物理課程內(nèi)容體系中列為獨立的、一級主題. 總之，轉(zhuǎn)型與深化時期，在宏觀層面上，課標(biāo)對物理實驗教學(xué)極其重視，教學(xué)定位被升至空前高度，教學(xué)總要求也更高；在微觀層面上，課標(biāo)對物理實驗的具體教學(xué)要求則更加寬泛與模糊，建議與必做實驗數(shù)目與內(nèi)容更為一致.

表3 轉(zhuǎn)型與深化時期物理實驗的教學(xué)要求

上述分析顯示：中學(xué)物理實驗一直是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，國家層面的教育政策文件對中學(xué)物理實驗有明確要求與規(guī)定. 隨著我國社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，課標(biāo)中物理實驗教學(xué)要求發(fā)生了較大變化，特別是物理實驗的教學(xué)定位發(fā)生了從輔助教學(xué)手段到科學(xué)探究重要方式的變革.

3 中學(xué)物理實驗及其教學(xué)的變革

建國以來，物理實驗教學(xué)的發(fā)展與變遷顯示：在核心素養(yǎng)時代，中學(xué)物理實驗及其教學(xué)發(fā)生了巨大變革. 回顧、梳理與分析建國以來課標(biāo)對物理實驗及其教學(xué)要求的變遷，可發(fā)現(xiàn)這一變革主要表現(xiàn)在物理實驗內(nèi)涵和教學(xué)定位兩方面.

3.1 物理實驗內(nèi)涵的拓展

分析與梳理課標(biāo)對物理實驗的描述，可看到在創(chuàng)建與迷失期(1949-1977)，物理實驗被分為演示實驗和學(xué)生實驗兩大類，分別對應(yīng)輔助物理內(nèi)容的教學(xué)和提升學(xué)生實驗技能(能力)的物理實驗教學(xué)定位；在鞏固與調(diào)整期(1978-2000)，進一步將學(xué)生實驗分為練習(xí)基本性、測定物理常量、驗證性和探索性實驗，以配合對物理實驗教學(xué)定位的提升和豐富；在轉(zhuǎn)型與深化期(2001-)，課標(biāo)在宏觀層面上對物理實驗進一步予以重視與加強，但在微觀層面的具體要求卻進行了相對弱化.

課標(biāo)對物理實驗描述的變化源于我國的經(jīng)濟與科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革. 經(jīng)濟與科技發(fā)展為中學(xué)物理實驗的展開提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，更讓中學(xué)生以科學(xué)探究方式進行的物理課程學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，因此轉(zhuǎn)型與深化期的課標(biāo)將物理實驗的教學(xué)定位提升為科學(xué)探究，讓中學(xué)生在物理實驗的過程中經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究，像物理學(xué)家一樣學(xué)習(xí)物理.

物理實驗不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察能力和激發(fā)學(xué)生興趣等教學(xué)目標(biāo)，還要將這些教學(xué)目標(biāo)整合提升，以達成科學(xué)探究能力發(fā)展的核心素養(yǎng)課程目標(biāo). 為適應(yīng)發(fā)展科學(xué)探究能力的要求，中學(xué)物理實驗的目的越來越廣泛，內(nèi)容越來越多，實驗探究中學(xué)生的角色也更加多元，不僅僅是實驗的動手操作者，更是實驗的觀察與體驗者、記錄與描述者、參與與交流者.

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等極大地改善與拓寬了中學(xué)物理實驗內(nèi)容與范圍. 例如，對自由落體運動、平拋運動等一些演示實驗，借助攝像技術(shù)可實現(xiàn)全程再現(xiàn)，以便進行更加準(zhǔn)確、全面地觀察. 再如，要演示超重與失重過程中物體加速度的實時變化情況，使用手機傳感器就可以輕松實現(xiàn). 正是這些現(xiàn)代信息技術(shù)，讓很多物理實驗從不可能變成可能，更讓物理實驗教學(xué)能夠勝任培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重任.

隨著物理實驗覆蓋的中學(xué)物理教學(xué)范圍越來越大、數(shù)量越來越多，課標(biāo)也無法一一羅列. 因此，在2003年版的課標(biāo)中，無論是學(xué)生實驗，還是演示實驗都沒有具體要求，盡管隨后課標(biāo)又恢復(fù)了學(xué)生必做實驗的要求，但卻未給出演示實驗的具體要求.

通常的中學(xué)物理實驗是指教師或?qū)W生有目的、有計劃地利用儀器、設(shè)備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進行觀測研究的科學(xué)實踐活動[7]. 將今天的中學(xué)物理實驗與此界定進行仔細分析比較，可以發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)時代的中學(xué)物理實驗內(nèi)涵在實驗?zāi)康暮蛢x器設(shè)備方面都有了新拓展. 在物理實驗?zāi)康姆矫妫粌H要“進行觀測研究”，還要“進行經(jīng)歷、參與、體驗”，為學(xué)生以實驗探究的方式展開物理學(xué)習(xí)提供保障. 在儀器設(shè)備方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，制造了很多新的中學(xué)物理實驗儀器設(shè)備，如手機傳感器，虛擬現(xiàn)實儀器等，極大地拓展了儀器設(shè)備種類與范圍.

3.2 物理實驗的教學(xué)定位從教學(xué)手段到學(xué)習(xí)方式的變革

建國以來，國家頒布的中學(xué)物理教學(xué)政策文件，都非常重視物理實驗及其教學(xué). 在從傳統(tǒng)的教育思想向現(xiàn)代化的教育思想轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)教育改革過程中，物理實驗的教學(xué)地位不斷提高. 物理實驗教學(xué)發(fā)展的前2個(創(chuàng)建與迷失、鞏固與調(diào)整)時期，物理實驗的教學(xué)要求均在課程目標(biāo)或總說明中，用“訓(xùn)練學(xué)生的實驗技術(shù)”、“培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α钡缺硎?，明確地呈現(xiàn)出物理實驗的教學(xué)要求. 但在轉(zhuǎn)型與深化期，“科學(xué)探究”課程目標(biāo)的提出，提升了物理實驗的教學(xué)地位，并將物理實驗視為科學(xué)探究的重要方式之一，要求教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，以便培養(yǎng)學(xué)生能夠基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋和具有對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力. 正是因為物理實驗的教學(xué)定位提升為以科學(xué)探究方式學(xué)習(xí)中學(xué)物理課程的必要學(xué)習(xí)手段，也就不需要課標(biāo)明示物理實驗教學(xué)的具體要求，使之隱藏在科學(xué)探究的課程目標(biāo)之下.

為了讓物理實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，課標(biāo)對物理實驗的教學(xué)要求隨之提高并不斷開放. 建國以來，我國中學(xué)物理課程總學(xué)時不斷減少，尤以高中課時減少最為顯著，但必做實驗數(shù)目卻沒有隨總學(xué)時的減少而減少，而是呈現(xiàn)了先增后減再增的變化. 這不僅說明了物理實驗的重要性，更印證了實驗教學(xué)要求的不斷提高.

4 教學(xué)建議

在核心素養(yǎng)時代，物理實驗及其教學(xué)定位的變革對物理教師提出了新要求. 為更好地落實《新課標(biāo)》，建議教師從以下方面促進學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展.

4.1 以學(xué)生為中心展開物理實驗教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)時代的物理實驗教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會觀察與操作，更要“做中學(xué)”，即在實驗探究中學(xué)習(xí)物理. 這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為中心展開物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗探究過程中進行觀察、體驗、參與等，開展師生有效交互，激發(fā)學(xué)生深度思考，達到理解物理概念與規(guī)律、發(fā)展科學(xué)探究能力的教學(xué)目標(biāo). 在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題，尋找關(guān)鍵證據(jù)，進行基于證據(jù)的分析解釋，展開對結(jié)果評估與交流，讓學(xué)生能夠體會與參與物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以落實《新課標(biāo)》的要求.

4.2 提高信息技術(shù)運用能力，拓寬物理實驗的內(nèi)容與范圍

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，傳感器、仿真模擬實驗室和視頻加工軟件等技術(shù)極大豐富了中學(xué)物理實驗的內(nèi)涵，拓展了物理實驗的范圍. 仿真模擬實驗?zāi)茏尣灰讓崿F(xiàn)的、具有一定危險性的實驗(如盧瑟福的α粒子散射實驗)得以實現(xiàn)；視頻技術(shù)能更加凸顯實驗現(xiàn)象，將不易分辨的瞬間現(xiàn)象放慢或過小的物體放大. 諸如此類的技術(shù)軟件資源拓展了實驗的內(nèi)容與范圍.

《新課標(biāo)》雖不再規(guī)定做哪些演示實驗，但教師應(yīng)在備課時多方尋找資源，運用信息技術(shù)手段彌補實驗教學(xué)的不足，讓學(xué)生能夠真切觀察，親身參與、體驗，以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

4.3 教學(xué)中對物理實驗應(yīng)做盡做、能做盡做

盡管義務(wù)教育階段，99.5%的學(xué)校物理實驗儀器配備已達到標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查顯示：僅有56.5%～76.2%的教師經(jīng)常使用實驗教學(xué)資源[8]，高中物理因理論性更強，這一數(shù)據(jù)可能更低. 學(xué)生具備觀察、參與、體驗和實施物理實驗的條件是物理實驗成為物理學(xué)習(xí)重要方式的必要前提. 為此，教師應(yīng)盡力改變以應(yīng)試為導(dǎo)向的“講實驗”教學(xué)現(xiàn)狀，依托國家對中學(xué)物理實驗設(shè)備的支持，在教學(xué)中不僅要開展課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生實驗，更要盡可能多地開展其他實驗，教學(xué)中力爭做到：能作為學(xué)生實驗的內(nèi)容，就不作為演示實驗；能作為演示實驗的內(nèi)容，就不“講實驗”.

初中物理課是基于生活和實驗現(xiàn)象的物理學(xué)啟蒙，教師應(yīng)盡力做到節(jié)節(jié)課有實驗、章章能動手；高中物理課是理論與實驗結(jié)合的物理學(xué)典范，教師應(yīng)盡力讓物理實驗成為學(xué)生認(rèn)識與理解物理概念和規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，力求實驗驗證理論、理論解釋實驗. 只有在教學(xué)中盡可能多地開展物理實驗，物理實驗才能成為物理學(xué)習(xí)方式，承擔(dān)起促進科學(xué)探究能力發(fā)展的重?fù)?dān)，讓新課標(biāo)在中學(xué)物理教學(xué)中真正落地.

5 結(jié)束語

本文以中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為研究對象，在梳理建國以來我國教學(xué)政策文件對物理實驗及其教學(xué)要求后，將我國建國以來的物理實驗教學(xué)發(fā)展歷程分為了創(chuàng)建與迷失、鞏固與調(diào)整、轉(zhuǎn)型與深化3個時期. 中學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展歷程顯示：物理實驗的教學(xué)定位已完成從教學(xué)手段到學(xué)習(xí)方式的變革，成為了核心素養(yǎng)時代中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的重要方式. 核心素養(yǎng)時代的物理教師應(yīng)采用實物演示、模擬演示、學(xué)生實驗等多種方式開展物理教學(xué)，讓物理實驗貫穿中學(xué)物理教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)科學(xué)探究能力的作用. 同時，教師還要重視中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，力圖改變學(xué)生上課聽講記筆記，下課做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，讓物理實驗成為中學(xué)生進行科學(xué)探究的重要學(xué)習(xí)方式. 在開展實驗探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、制定與設(shè)計實驗方案的能力、收集和運用證據(jù)的能力、分析和處理數(shù)據(jù)的能力以及表達交流能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.