大班幼兒去自我中心化的策略研究

牛倩

摘 要：升入大班后大多數(shù)孩子能夠與同伴友好相處，而部分孩子則出現(xiàn)了自我中心化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為不考慮他人感受而引發(fā)同伴矛盾等，嚴(yán)重影響了同伴關(guān)系及幼兒的健康發(fā)展。文章對(duì)大班孩子自我中心化的典型表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)案觀察，探究幼兒自我中心化的特征并分析其成因，進(jìn)而提出了快樂(lè)分享、合作游戲、戶外活動(dòng)、自然教育等去自我中心化策略，以期促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：自我中心化;去自我中心化;策略

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0151-04

兒童的自我中心與去自我中心是皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論之一。他提出：在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中有四種水平的自我中心化，并相應(yīng)存在著四個(gè)階段的去自我中心化進(jìn)程。自我中心是指兒童由于思維發(fā)展水平低而表現(xiàn)出的思維上的種種不足。指?jìng)€(gè)體傾向于從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。而去自我中心表現(xiàn)為：從不能區(qū)分自我與外界到擺脫對(duì)動(dòng)作和直接感知的依賴，能夠區(qū)分自我與外界，能夠表征他人的心理世界，獲得觀點(diǎn)采擇能力等。因此皮亞杰認(rèn)為兒童的思維由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的過(guò)程就是一個(gè)去自我中心的過(guò)程。大班幼兒心理、認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)性的發(fā)展也逐漸提升，但幼兒的思維仍處于自我中心化的時(shí)期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不考慮他人需求、同理心缺乏等情況，進(jìn)而引發(fā)同伴之間的一些沖突與矛盾，因此幼兒的身心健康、人際交往等發(fā)展值得關(guān)注。如果不能加以正確的引導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)孩子身心健康、人際交往產(chǎn)生不良的影響，文章通過(guò)具體的案例來(lái)分析幼兒自我中心化的成因，并提出去自我中心化的策略，促進(jìn)幼兒去自我中心化的發(fā)展，幫助幼兒健康地成長(zhǎng)。

一、 個(gè)案觀察情況

幼兒基本情況：軒軒是一個(gè)6歲的男孩子，爸爸媽媽工作比較忙，平時(shí)跟爺爺奶奶在一起的時(shí)間多一些，經(jīng)過(guò)兩年的幼兒園生活，他的自理能力很好，樂(lè)于助人，也喜歡給小朋友們講故事，但是在慢慢的觀察之中，老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常會(huì)和小朋友起沖突，時(shí)常會(huì)有小朋友來(lái)向老師告他的狀，導(dǎo)致他和班里其他小朋友的相處變得越來(lái)越困難。

事件一：又到了每天午飯前的故事大王時(shí)間了。老師問(wèn)：“今天誰(shuí)想給大家講故事呀？準(zhǔn)備好的小朋友請(qǐng)舉手！”于是看到很多小朋友都積極地舉起了手。此時(shí)軒軒也舉著手同時(shí)迫切地說(shuō)：“老師，我！我！我來(lái)講！我來(lái)講！”老師看到他這樣，便說(shuō)：“我們只請(qǐng)安靜舉手，表現(xiàn)好的小朋友來(lái)給大家講故事哦！”他安靜了下來(lái)，老師掃視一周說(shuō)：“那請(qǐng)?jiān)略陆o大家講吧！歡迎！”這時(shí)大家都乖乖地放下了小手準(zhǔn)備聆聽，只聽見軒軒發(fā)出“哎”的一聲，并說(shuō)：“我都沒(méi)有講過(guò)！”待月月還沒(méi)有走到大家面前，他又說(shuō)：“她講得就不好！”月月聽后很委屈地又趴回桌子上，餐前故事活動(dòng)暫停。

分析：這樣的情形基本每天都會(huì)發(fā)生，經(jīng)常發(fā)生在餐前故事、個(gè)別幼兒游戲示范或者老師提問(wèn)需要個(gè)別孩子發(fā)言的環(huán)節(jié)上，一旦出現(xiàn)了未叫到他的情況，軒軒就會(huì)大聲地直接說(shuō)出自己的“不滿”，甚至是忽略了他人的感受，用不合時(shí)宜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法或者需求，造成了大家的不愉快，這就是幼兒自我中心化言語(yǔ)的典型表現(xiàn)之一。

事件二：餐前準(zhǔn)備時(shí)間，大家都有序地上完廁所洗了手回到座位，今天的小組長(zhǎng)來(lái)拿桌布回去鋪，軒軒所在的組鋪?zhàn)啦嫉穆曧懱貏e大，老師便走過(guò)去問(wèn)他們組怎么了。小朋友異口同聲地說(shuō)：“軒軒搶桌布！”軒軒大聲辯解：“可是我都沒(méi)有了呀，他那么多！”原來(lái)是因?yàn)樽啦嫉拈L(zhǎng)度不夠，每次兩邊的小朋友的桌布都不能蓋全桌面，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)你多我少的現(xiàn)象。老師見狀想先讓小朋友自己試著解決問(wèn)題，就說(shuō)：“桌布大家都少一點(diǎn)點(diǎn)不就好了嗎，小朋友要懂得謙讓，不然這飯也沒(méi)有辦法吃呀！”于是軒軒對(duì)面的小朋友就把壓在胳膊下的桌布松開讓出去一點(diǎn)，可軒軒還是死死地拽住桌布想把自己那邊蓋滿。

分析：軒軒爭(zhēng)搶桌布的行為是他對(duì)“公平”的維護(hù)，因?yàn)橛變核季S發(fā)展的局限，他還不能完全地站在他人的角度去考慮問(wèn)題，只覺(jué)得他自己的東西少了，經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)，他依舊不愿意謙讓別人或者分享，這是典型的自我中心的行為表現(xiàn)。

事件三：戶外活動(dòng)玩大型玩具時(shí)，好幾個(gè)孩子來(lái)告狀說(shuō)軒軒追著他們瘋跑，老師見狀便把軒軒叫住問(wèn)他怎么回事，軒軒笑著說(shuō)：“我在跟他們玩呀！”老師便問(wèn)他：“你看小朋友在玩什么游戲呢？”他說(shuō)：“大型玩具。”“那你現(xiàn)在追著他們跑是不是在影響大家游戲呢？你也去一起玩吧，不要亂跑了?！避庈幝犕瓯阋餐媪艘惠啠蛇^(guò)了一會(huì)又開始追著大型玩具上的小朋友跑。

分析：軒軒在戶外活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常喜歡追著小朋友跑，表現(xiàn)出他對(duì)與小朋友共同玩耍的渴望，但對(duì)游戲規(guī)則的違反則體現(xiàn)了他不能從客觀的角度去遵守游戲的規(guī)則的狀態(tài)，這也是大班孩子以自我為中心的一種表現(xiàn)。

事件四：午休時(shí)間到了，在老師的組織下，小朋友們很快地都做好了入睡準(zhǔn)備，只有軒軒一個(gè)人把手插進(jìn)枕頭套里玩，還不時(shí)地把枕頭舉起來(lái)，向著其他小朋友“掃射”，嘴巴還發(fā)出機(jī)關(guān)槍“嘟嘟嘟”的聲音，老師見狀先是提醒他：“現(xiàn)在是午休時(shí)間，要快一點(diǎn)睡覺(jué)了哦！”可是他還是自顧自地玩枕頭，老師便走到他跟前去提醒他，他才把手從枕頭里拿出來(lái)，開始做睡覺(jué)的準(zhǔn)備。

分析：軒軒午休時(shí)自顧自地游戲的情況時(shí)有發(fā)生，除了沉浸在自己的游戲世界里，他還經(jīng)常出現(xiàn)自言自語(yǔ)、突然發(fā)笑等表現(xiàn)，而忽視了午休時(shí)候的常規(guī)要求，需要成人不斷地提醒和引導(dǎo)才能進(jìn)行正常的活動(dòng)，這也是幼兒自我中心化的表現(xiàn)。

二、 自我中心化的成因分析

根據(jù)對(duì)軒軒日常自我中心化主要行為表現(xiàn)的分析，結(jié)合皮亞杰兒童心理發(fā)展理論對(duì)自我中心和去自我中心的闡述，可以大致將幼兒的自我中心化表現(xiàn)按照不同形式分為以下幾個(gè)方面。

（一）自我中心化言語(yǔ)

這是與社會(huì)性言語(yǔ)相對(duì)的概念，指兒童說(shuō)話并非對(duì)一定的聽者說(shuō)，完全是為了自己而說(shuō)，無(wú)意去影響他人，常常忽略他人的反應(yīng)和意見。如幼兒無(wú)意識(shí)地自言自語(yǔ)、游戲活動(dòng)中的幻想性言語(yǔ)、在集體活動(dòng)中的大聲獨(dú)白等均是自我中心化言語(yǔ)的體現(xiàn)。例如在上述事件四中，幼兒的自言自語(yǔ)就是他自我中心化的表現(xiàn)。

（二）自我中心化行為

自我中心行為傾向明顯的兒童很難進(jìn)行角色換位，不能從他人的角度思考、處理問(wèn)題，不同年齡段的幼兒自我中心行為的典型表現(xiàn)也不同：2～3歲幼兒多表現(xiàn)在獨(dú)占玩具用品、不與同伴分享上，而4歲以上幼兒主要行為有不能看到別人的長(zhǎng)處、不會(huì)與人合作、謙讓。事件一中幼兒不顧他人的感受所說(shuō)出的傷害他人的話及事件二中幼兒不懂得分享桌布、互相謙讓，這些都是較為典型的自我中心化行為。

（三）自我中心化心理

從幼兒表現(xiàn)出的自我中心化言語(yǔ)和行為中，可以看出幼兒的自我中心化經(jīng)歷著由自私向自滿、霸道轉(zhuǎn)變的心理歷程。低年齡的幼兒多出現(xiàn)自私的心理并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為和言語(yǔ)傾向，而隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)、獨(dú)立性傾向增加，導(dǎo)致幼兒更多地表現(xiàn)為自滿、霸道。軒軒在日常幼兒園活動(dòng)中也經(jīng)常表現(xiàn)出自滿、霸道的心理，經(jīng)常獨(dú)占玩具或是因霸道而和同伴起沖突。

從本質(zhì)上來(lái)看，自我中心是學(xué)前兒童思維缺乏可逆性，難以適應(yīng)同化與順化的結(jié)果，它使幼兒在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)總是不自覺(jué)地指向和迷戀于自己的言行、觀點(diǎn)、思維和理念世界，以為它們是世界獨(dú)一無(wú)二的中心。從這樣的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒的自我中心化是幼兒發(fā)展的必經(jīng)階段，是一種自然的思維發(fā)展現(xiàn)象，但是由于現(xiàn)在的孩子在家庭中的作用越來(lái)越重要，不僅爸爸媽媽關(guān)心愛護(hù)，甚至爺爺奶奶都將心思花在孩子的身上，隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)有能力并樂(lè)意滿足幼兒所提出的一切要求，幼兒便有一種想要什么就一定要得到的想法。并且知道自己在家庭成員中處于“特殊”位置，在家里就體現(xiàn)出任性，脾氣古怪，不高興時(shí)就隨意地發(fā)脾氣，而且在幼兒園也把這種強(qiáng)烈的“自我中心”的意識(shí)帶到了與同伴之間的交往中。

如果不加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)プ晕抑行牡乃季S訓(xùn)練，會(huì)更強(qiáng)化這種自我中心性，導(dǎo)致幼兒向自我中心主義傾斜發(fā)展，對(duì)孩子的思維和品質(zhì)的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，去自我中心化的策略研究就顯得極為重要了。

三、 去自我中心化的策略研究

（一）觀念和氛圍的轉(zhuǎn)變——快樂(lè)分享策略

研究表明，幼兒的自我中心行為與家長(zhǎng)早期教育態(tài)度有著密切的關(guān)系。家長(zhǎng)的受教育程度越低，對(duì)早期教育的知識(shí)性傳遞要求就越強(qiáng)，對(duì)幼兒成為一個(gè)什么樣的人重視不夠，可以說(shuō)家長(zhǎng)受教育程度不同，他們對(duì)幼兒的早期教育態(tài)度也不同，所采用的教育方式也各異，教育效果的差異就比較明顯，總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)文化程度越高，所持的社會(huì)觀、人的發(fā)展觀等優(yōu)于文化程度低的家長(zhǎng)，其子女自我中心行為的表現(xiàn)也比較低。

因此在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)在重視幼兒知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加強(qiáng)對(duì)其情感態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好和睦的家庭氛圍。家長(zhǎng)首先應(yīng)讓孩子擺正在家庭中的地位，不應(yīng)溺愛孩子，要讓孩子知道家里的每個(gè)人都是平等的，孩子自己并沒(méi)有什么樣的“特權(quán)”去隨心所欲;家長(zhǎng)之間要做好榜樣，互相尊重、謙讓，傾聽對(duì)方的意見，形成快樂(lè)的家庭氛圍;而對(duì)孩子的過(guò)失甚至錯(cuò)誤家長(zhǎng)要有包容心，要心平氣和地給孩子講清道理，教育要耐心細(xì)致。

而在幼兒園，老師應(yīng)該給孩子營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)和生活氛圍。教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、接受的情感態(tài)度和行為，同時(shí)用民主的態(tài)度對(duì)待孩子，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不是以權(quán)威的口吻去命令要求孩子，此外教師還應(yīng)借助各種活動(dòng)幫助幼兒之間建立相互關(guān)心、友愛的氛圍。

（二）合作意識(shí)的養(yǎng)成——游戲策略

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)安排各種教育活動(dòng)，去豐富幼兒的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，其中游戲是幼兒教育的主要手段，因此對(duì)幼兒去自我中心化的訓(xùn)練，最好是以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行。

大班幼兒已經(jīng)具有一定的社會(huì)性和與人合作的能力，因此游戲應(yīng)以合作游戲?yàn)橹?，例如搭建一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，這樣的游戲需要多人合作才能達(dá)成目的，這樣可以讓孩子在相互的交流與合作之中，了解他人的想法，共同完成游戲。合作游戲主要有：角色游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲等，每一種游戲?qū)τ變喝プ晕抑行幕挠?xùn)練側(cè)重點(diǎn)都是不同的。

例如角色游戲，幼兒幾個(gè)人相互扮演幾個(gè)角色，如爸爸媽媽、醫(yī)生病人等，在這樣的體驗(yàn)中，幼兒可以體會(huì)到不同角色的行為方式，擴(kuò)大了自身的社會(huì)認(rèn)知;又如在表演游戲中，幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作共同完成一段故事的表演，在這個(gè)過(guò)程中有分工合作，有助于加強(qiáng)同伴之間的交往，促進(jìn)同伴親密關(guān)系的形成，同時(shí)在故事情節(jié)中能夠?qū)W到很多人與人之間交往的知識(shí)，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展?？傊蟀嘤變涸诤献饔螒虻倪^(guò)程中不僅需要考慮自己，還需考慮到同伴的需要，有利于克服幼兒自我中心化的現(xiàn)象，促進(jìn)與同伴之間的關(guān)系，加強(qiáng)幼兒的交際能力。

（三）強(qiáng)健體魄，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展——戶外活動(dòng)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此戶外活動(dòng)作為發(fā)展孩子健康領(lǐng)域目標(biāo)的一個(gè)主要手段，在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、心情愉悅和社會(huì)性發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。日常的幼兒園戶外活動(dòng)，能夠在增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)的同時(shí)，提升孩子的意志力、合作意識(shí)、集體意識(shí)等，這對(duì)孩子去自我中心化有著積極的促進(jìn)作用。例如，大班的孩子特別喜歡足球活動(dòng)，他們最喜歡的就是進(jìn)行小型的分組對(duì)抗賽，看哪隊(duì)可以率先攻破對(duì)方的大門。在這個(gè)對(duì)抗過(guò)程中，孩子們懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，感受到了集體榮譽(yù)帶來(lái)的快樂(lè)享受，也學(xué)會(huì)了頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈、不怕辛苦等美好品質(zhì)，這些無(wú)疑能夠讓幼兒更好地融入集體當(dāng)中，幫助孩子去自我中心。他們?cè)诩w的戶外活動(dòng)中感受著體育游戲的樂(lè)趣，收獲著合作成功的喜悅，也體驗(yàn)著競(jìng)爭(zhēng)失敗帶來(lái)的別樣心理感受。

大班孩子也會(huì)和中小班孩子進(jìn)行一些“大帶小”的戶外游戲活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑幸龑?dǎo)弟弟妹妹，照顧弟弟妹妹，對(duì)孩子們的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我約束意識(shí)等都有著明顯的提升，在帶動(dòng)低年齡段孩子的過(guò)程中，大班哥哥姐姐也變得更加自尊、自信，與人交往能力顯著提高。此外，在家庭生活時(shí)幼兒進(jìn)行一些戶外游戲活動(dòng)，也有助于提升孩子的意志品質(zhì)、社會(huì)性等，對(duì)幼兒去自我中心化現(xiàn)象的改善有一定的效果。

（四）接觸大自然——自然教育策略

大班孩子自我中心化的一個(gè)主要原因是來(lái)自家人的溺愛，認(rèn)為自己是家庭的中心，占據(jù)非常重要的地位，因此便可以順著自己的意愿行事，演變成自我中心。讓孩子走出家門，去感受大自然的神奇與奧秘是打開幼兒視野、增強(qiáng)幼兒同理心和提升移情能力的好辦法。對(duì)孩子進(jìn)行自然教育，乃至生命教育，讓他們認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)植物，感受它們對(duì)生活的作用，熱愛生命和自然，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜生命，保護(hù)生命，保護(hù)大自然的美好。例如可以讓孩子嘗試飼養(yǎng)小動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中，教會(huì)孩子善待生命、善待他人，從而發(fā)展孩子的同理心，減少孩子自我中心化。家長(zhǎng)們也可經(jīng)常帶孩子去郊外，親近自然，感受世間萬(wàn)物的美好，在野外活動(dòng)的時(shí)候教育孩子加強(qiáng)自我保護(hù)能力和生存能力。幼兒園還可以與家庭、社區(qū)合作，開展豐富的關(guān)懷活動(dòng)，例如重陽(yáng)節(jié)為老人送愛心、為醫(yī)護(hù)人員送祝福等。在自然教育、生命教育中，孩子的眼界更加開闊，心胸更加開朗。

（五）以身作則，言傳身教——榜樣的力量

大班孩子的模仿性強(qiáng)，作為家長(zhǎng)和教師必須要時(shí)刻注意自己的言行給孩子帶來(lái)的影響，在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)做到主動(dòng)分享，對(duì)身邊的人具備高度的同理心，幫助有困難的人，并經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)身邊事物及社會(huì)熱心、關(guān)懷的態(tài)度，相信孩子在耳濡目染下也會(huì)受到積極影響。而在幼兒園生活中，教師個(gè)人也應(yīng)及時(shí)關(guān)注班級(jí)中、校園里需要幫助的人事物，并帶孩子一起傳播善意與愛。例如，看到戶外的小花需要澆水，組織孩子一起去照顧小花;發(fā)現(xiàn)班里某個(gè)小朋友在活動(dòng)中遇到困難了，發(fā)動(dòng)集體的力量幫助他解決問(wèn)題等，這樣一系列的活動(dòng)，都可以讓本來(lái)以自我為中心的孩子在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，并提升他照顧別人的責(zé)任感，從而促進(jìn)去自我中心化的實(shí)現(xiàn)。

幼兒的自我中心化現(xiàn)象不會(huì)單純隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累而自然的削減，自我中心化的思維進(jìn)程會(huì)伴隨幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)階段，如果老師和家長(zhǎng)不加以正確的引導(dǎo)，會(huì)使孩子的發(fā)展向自我中心主義甚至利己主義傾斜，使孩子變成真正自私的人，這對(duì)孩子日后的人際交往和成長(zhǎng)都是極其不利的，因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)形成合力，選用恰當(dāng)?shù)娜プ晕抑行幕呗?，用快?lè)分享的氛圍去感染孩子，讓孩子樂(lè)于表達(dá)、傾聽，了解世界上不同的聲音和觀點(diǎn)，同時(shí)在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)互相尊重和合作，愿意接納和自己不同的人事物，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

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