Big Idea思維：以大歷史觀感知歷史的宏大敘事

朱代軍

摘 要：黃仁宇先生創(chuàng)作了《萬歷十五年》《中國大歷史》等經(jīng)典文學作品，在將歷史以文學的手法表現(xiàn)出來的同時，其站在全新的角度上思考歷史的真正含義，并提出了“大歷史觀”這一概念。作為歷史研究的經(jīng)典思想，大歷史觀的整體性、發(fā)展性特點與當前的Big Idea思維存在一定的相似之處，二者都是打破了教學格局的限制，構(gòu)建龐大的歷史定義與知識團組，使得歷史的宏大以更為清晰的方式展現(xiàn)在學生面前。文章從高中歷史教學活動展開論述，探究如何圍繞黃仁宇先生的“大歷史觀”與“Big Idea”思維規(guī)劃歷史教學活動。

關(guān)鍵詞：大歷史觀;高中歷史;Big Idea思維

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0139-04

大歷史觀就是將以往歷史的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)在做比較，再用所發(fā)生的歷史與未來做比較，從而對未來社會的走向做出一定預(yù)測的歷史觀。也就是依據(jù)整個人類的發(fā)展歷史對未來即將發(fā)生的一切做出合理的判斷，用長遠的、比較的思維來看待問題的認識方法。在歷史的大背景之下，是對人物、現(xiàn)實與社會變革進程的必然反思。在高中階段的歷史教學活動中，相關(guān)教學工作不能僅圍繞教材和歷史人物展開，要讓學生看見國家、看見民族、看見社會，感受千百年來的文化與變革，讓學生在接受歷史教育的過程中感受歷史的宏大氣魄。挖掘歷史的本真含義，發(fā)現(xiàn)歷史的社會價值，以“大歷史觀”洞察歷史，才能讓學生看見歷史之中所包含的深層魅力。

一、 “大歷史觀”與Big Idea思維之間的關(guān)系

現(xiàn)代學者已經(jīng)對黃仁宇先生所提出的“大歷史觀”投入了相應(yīng)的重視，但對“大歷史觀”到底是什么、如何發(fā)揮作用等問題，少有學者會進行研究。對黃仁宇先生的歷史研究經(jīng)歷與文化作品特點進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其所創(chuàng)作的“大歷史觀”一詞其實就是“宏觀歷史”演化而來的“代名詞”。黃仁宇先生強調(diào)，“將宏觀及放寬視野的觀念帶入中國歷史的研究中去，這便是大歷史觀的雛形”。而反觀Big Idea思維，其放棄了歷史教學的“小格局”，教學活動不再圍繞課堂展開，教學內(nèi)容也不再局限在教材當中，而是重新回歸到歷史的真實情境當中，圍繞歷史人物、歷史事件進行陳述。不難發(fā)現(xiàn)，Big Idea思維就是大歷史觀的“進化版”。但相較于晦澀的“大歷史觀”，Big Idea多了一些教育性功能：其強調(diào)了歷史節(jié)點與社會現(xiàn)實之間的關(guān)系，將教學關(guān)注點放在同一時間的不同國家當中，從而打開了歷史教學的新思路。

二、 傳統(tǒng)高中歷史教學中存在的不足問題分析

要想確?！按髿v史觀”能夠在歷史教育中進行有效的滲透，我們首先要做好的就是明確傳統(tǒng)歷史教學中存在的問題以及不足，這樣才能在分析的過程中找到大歷史觀滲透的切入點，才能為學生大歷史觀的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。那么，傳統(tǒng)高中歷史教學中存在哪些問題呢？

（一）短視性問題明顯，缺乏整體意識

歷史是連接過去、現(xiàn)在和未來的教育學科，將人類所理解的社會、政治、軍事和現(xiàn)實等生活連接起來，記錄成文字對后人進行教育。在這一綜合性較強的教育理念之下，學生在歷史教學活動中不僅要強調(diào)“前瞻”，更要學會“后顧”，針對當前的教學知識了解到同一時期世界的歷史變革，形成歷史的大局觀，了解歷史教學背后的宏大氣魄。但在當前的歷史教學活動中，有關(guān)教學工作的“磅礴氣勢”并沒有表現(xiàn)出來，反而是教學的“小”的表現(xiàn)得淋漓盡致：教學工作局限于課堂之內(nèi)，教材之內(nèi)，學生只能對當前的知識進行分析，但無法對社會現(xiàn)象背后的現(xiàn)實進行探究。簡單地說就是，學生僅是在學習歷史教材中的內(nèi)容，對歷史的整體性以及影響性沒有進行思考和認識，導致知識點之間的聯(lián)系性較低。

例如，高中階段的學生在學習人教版《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課的內(nèi)容時，歷史教師可以先問學生是否知道英法美的資產(chǎn)階級革命的起因以及它們產(chǎn)生的深遠影響，不能在課堂開始就直接進行講解。在這之后學生可以通過小組合作制作思維導圖的形式進行信息整合，了解英國與美國的制度存在哪些相似之處，仔細分析英國的議會與美國三權(quán)分立各有哪些利弊。教師不能夠碎片化的知識進行分散性的講解，要讓學生進行深入的探究。這也正是大歷史觀對學生學習歷史所提出的要求。高中歷史教師在教學過程中不能只是局限于教科書當中的內(nèi)容，還要充分了解學生的個性化學習需要，并結(jié)合學科特點使Big Idea得到充分的發(fā)揮。

（二）教學機制空洞化，缺乏理論支撐

無論是新課改的相關(guān)要求還是學生的發(fā)展需求，都對教師的教學能力提出了極高的要求。在當前的高中歷史教學活動中，以活動、討論和積累為核心的教學模式正在逐步成型。在這成型背后，是對歷史真相的理解和對歷史現(xiàn)象的探尋。對現(xiàn)代高中歷史教學活動來說，教學工作的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學生過硬的歷史素質(zhì)，以西方的“工業(yè)革命”的講解為例，在提起工業(yè)革命的概念時，學生腦海中應(yīng)該閃過如下定義：世界上的發(fā)達革命，對整個世界的工業(yè)生產(chǎn)、科技文化做出了偉大的貢獻，又可分為第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，這是對概念的理解。而對學習素質(zhì)更為優(yōu)秀的學生，則能夠“看得更遠”：工業(yè)革命的推行是否與后續(xù)的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)有關(guān)？在工業(yè)革命時期，中國又扮演著怎樣的角色？這是對自身價值在世界舞臺上的強調(diào)。但結(jié)合現(xiàn)實來看，教師并不會開展相關(guān)教學活動，大部分時候是對教材知識的簡單灌輸，導致學生的學習積極性也比較低。而且，在歷史教學環(huán)節(jié)，其以“掌握知識點”為唯一要求，也就是說，我們的教學還是以高考為主，以應(yīng)試教育為前提，導致學生的學習意識還是局限在單元知識點上，換句話說就是，教師并不會為學生勾勒縱觀世界的歷史時間線。教學活動單一，教學內(nèi)容枯燥，學生很難形成良好的歷史思維。

三、 大歷史觀背景下的高中歷史教學策略

（一）形成整體思路，構(gòu)建知識概念

黃仁宇先生在《萬歷十五年》一書中寫下了這樣的文字，“越來越把眼光放大，才知道個人能力有限，生命的真正意義。要在歷史上有所收獲，就不能秉持著‘在短時間內(nèi)看清歷史’的思想，要用長時間去大開眼界，看見未來”。這正是“大歷史觀”的核心價值：將歷史看作一個整體來把握，讓學習者在這個整體之中感受世界與民族之間的變化。Big Idea思維同樣強調(diào)這種“整體性觀點”，將歷史移入真實的現(xiàn)實當中，感受整體下的國家變革。

作為學生的管理者與教育者，教師應(yīng)該對“大歷史觀”和Big Idea思維進行集中利用，將歷史知識整理起來，打破時間、空間的限制，站在Big Idea思維中“整體”這一概念上分析歷史問題。

例如，高中階段的學生在學習人教版高一必修二《影響世界的工業(yè)革命》一課的內(nèi)容時，歷史教師可以通過Big Idea引導學生對工業(yè)革命發(fā)生的背景以及意義進行探究。學生可以將第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命進行比較，看一看它們之間是否有相似之處，思考工業(yè)革命對人們的生產(chǎn)生活帶來了什么影響：比如說珍妮紡紗機對第一次工業(yè)革命意味著什么，它為什么可以作為工業(yè)革命開始的標志？之后以英國的圈地運動為主線串聯(lián)起工業(yè)革命的背景，讓學生制作一個表格清單，在其中列舉出工業(yè)革命發(fā)生的條件都有哪些，探究為何英國最先開始工業(yè)革命的前提條件有哪些。在這之后讓學生進行小組合作共同探索發(fā)生在歐洲國家的兩次工業(yè)革命有哪些不同之處，并且都對哪些領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。然后讓學生思考科技創(chuàng)新對第二次工業(yè)革命起到了怎樣的作用。學生在歷史學習的過程中要意識到Big Idea對核心素養(yǎng)的形成有哪些重要作用，并在今后的歷史學習過程中多加注意。

（二）了解歷史人物，準確切入歷史

“大歷史觀”以歷史的細致描述為背景，將歷史放在復雜的社會環(huán)境中進行研究，以數(shù)百年的時長為時間跨度，幫助讀者理解歷史知識。在重新強調(diào)歷史細節(jié)的同時，還原歷史的本真面貌。這種研究方式實現(xiàn)了歷史研究活動的“見微知著”，但對高中歷史教學活動并不適用：中外歷史綱要板塊的教學尤為復雜，面對無限延長的時間跨度，學生很難對相關(guān)歷史問題與歷史知識做出回應(yīng)。

但大歷史觀的宏觀研究思想依舊是可用的。在應(yīng)用大歷史觀開展高中歷史教學活動的過程中，可嘗試對研究方法進行調(diào)整，以空間代替時間，讓學生在現(xiàn)實中感受歷史。對高中生來說，其對歷史人物的關(guān)注遠高于對歷史事件的關(guān)注，可嘗試以歷史背景下的相關(guān)人物為切入點，引導學生探究歷史事件。引導學生在學習的過程中配合歷史知識，幫助學生在頭腦中建立時間與空間的縱貫線，對人物進行重新評價。

例如，高中階段的學生在學習人教版《西歐的思想解放運動》一課的內(nèi)容時，歷史教師可以讓學生總結(jié)出文藝復興的歷史背景，了解西歐中世紀晚期資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽對文藝復興來講意味著什么，引導學生思考復興的內(nèi)涵與其中涌現(xiàn)出的代表人物，比如“文學三杰”——但丁、彼得拉克和薄伽丘。接下來讓學生觀看米開朗琪羅的雕像《大衛(wèi)》與彼得拉克所寫的抒情詩《歌集》的圖片，引導學生結(jié)合當時的社會歷史背景說一說自己對文藝復興的看法。接下來讓學生通過小組合作的形式去探究馬丁·路德對宗教改革產(chǎn)生的影響，并總結(jié)出馬丁·路德的主要思想，比如主張人人平等和思想解放。然后深入地探究教會向西歐民眾散發(fā)贖罪券背后的真正目的，領(lǐng)會馬丁·路德的深刻思想以及他對宗教活動的看法。從Big Idea的歷史觀出發(fā)對人物進行全面客觀的評價。

（三）學生主動配合，形成歷史思維

大歷史觀強調(diào)歷史的講解要從細微之處入手，注重宏大的歷史背景下的“微小缺口”，依靠一種更為細致、直白的方式開展歷史教學活動。在這種情況下，教師所能夠選擇的教學切入點其實是比較有限的：或是歷史人物，或是歷史事件?？v觀高中歷史教學活動，這兩大教學元素在歷史課堂上也是極為常見的，如果能夠要求學生主動對教學元素進行應(yīng)用，調(diào)動學生的歷史學習興趣，這樣在幫助學生學習歷史知識的同時，必然也能夠打開歷史學習的新思路。

以高中歷史教材中《影響世界的工業(yè)革命》的教學為例，在“大歷史觀”的影響下，可嘗試以歷史事件為切入點，以東西方的社會文化現(xiàn)象為論述對象，思考工業(yè)革命興起的原因，對同一時期中國的狀態(tài)進行描述。在工業(yè)革命時期，各種機械設(shè)備先后在世界上降生，作為興起于17世紀的重要革命，其帶動了世界生產(chǎn)力的提升。而回顧同一時期的中國，其依舊處于割據(jù)混亂的狀態(tài)：17世紀初葉，努爾哈赤建立后金，17世紀后期，中俄簽訂《尼布楚條約》，此時，外國的割裂陰謀已經(jīng)開始暴露出來。教師向?qū)W生提出探究問題：西方已經(jīng)進入工業(yè)化社會，中國還處于早期的封建統(tǒng)治王朝當中，造成這種差異的原因是什么？學生從社會環(huán)境、文明等級等角度進行分析：17世紀初雖然建立了軍事政權(quán)，但在17世紀中期大明朝才完全滅亡，這期間，新生政黨與腐朽政黨之間的競爭極為激烈，社會生產(chǎn)力被大量消耗，自然資源被重新分配，科技與文化很難獲得發(fā)展的機會，這是多黨派紛爭所造成的必然矛盾。配合所學知識與課外所掌握的相關(guān)材料，學生對工業(yè)革命的發(fā)生原因進行分析：英國的手工業(yè)文明較為發(fā)達，勞動分工細致，為后續(xù)的生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。在17世紀的中葉，英國已經(jīng)成為歐洲的科學技術(shù)重心，資源、環(huán)境俱佳，具備了一切改革的條件。而回顧中國，依舊處于政權(quán)紛爭當中，其統(tǒng)治者并不重視科技的開發(fā)，導致中國的落后。在對學生進行教育的過程中，要讓學生獨立搜集相關(guān)材料，獨立進行假設(shè)、論證，讓學生切實參與到歷史事件的討論當中，學會以更為透徹的方式分析歷史問題，形成“大歷史觀”。總之，在培養(yǎng)學生歷史思維的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要幫助學生形成材料搜集、整理、分析的能力，進而，使學生在主動串聯(lián)知識點的過程中形成基本的歷史學習能力，同時，也為大歷史觀的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（四）豐富教學元素，培養(yǎng)大局意識

大歷史觀認為歷史必須要有所參照，才能理解歷史中所傳遞出來的現(xiàn)實，讓學習者看見真正的歷史。教師應(yīng)該嘗試消除封閉狹隘的教育思想，要打破教材的局限，要用“大歷史”的核心觀念來觀察曾經(jīng)，并形成完整的歷史輪廓。因此，在歷史教學活動中，以Big Idea思維和大歷史觀互相配合，在整體上理解歷史教學的核心特點，并借助多樣化的教學活動來豐富教學元素，進而，使學生在活動參與的過程中形成大局意識，同時，也為學生歷史學習能力的培養(yǎng)做好保障。

教師可嘗試利用歷史元素引入教學活動，讓學生從微小的歷史意象中培養(yǎng)自身的大局觀念，重新理解歷史。以教材《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的教學為例，在這一板塊的教學中，教學活動被放在整個世界的外交格局之下，教師可與學生開展互動討論活動，思考冷戰(zhàn)格局的形成原因與國際格局變化的內(nèi)在影響因素，在歷史中看見國家的強盛。結(jié)合教材中的“新中國成立”“第一個五年計劃”等內(nèi)容，學生對資本主義國家的小人之心多了一些了解：這些國家歷來奉行霸權(quán)主義，一個新國家的誕生，必然意味著世界格局的重新劃分，如果不能壓垮這個國家，就要抵制這個國家。由此，外交封鎖、人才封鎖自然成為第一手段，學生理解了冷戰(zhàn)格局下中國發(fā)展的艱辛歷程。而在“國際格局的演變”的教學中，則可結(jié)合經(jīng)典的歷史故事與學生進行互動，如“周總理答美國記者問”“喬的笑”等，讓學生在偉人的身上感受民族的氣魄與精神。在“大歷史觀”的引導下，歷史教學不應(yīng)該以“歷史知識”為唯一標準，更要強調(diào)民族文化、精神在教學中的體現(xiàn)。

四、 結(jié)語

大歷史觀為高中歷史教學活動的開展打開了新的思路，但如何應(yīng)用大歷史觀，還需要學生與教師的共同考量?？傊?，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，積極引導學生，在歷史教學活動中合理選擇切入點，正視歷史教學的一般功能，努力開發(fā)學生的歷史思維與學習能力，使學生在主動的學習以及思考的過程中養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，同時，讓學生在大歷史觀的引導下感受歷史的宏大敘事。

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