讓幼兒園情趣化教學(xué)活動(dòng)為幼教工作迎來(lái)春天

柴永紅

摘 要：幼兒教育最基本的目標(biāo)就是培育人才，這一職業(yè)具有神圣性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)幼教事業(yè)的全身心鉆研，在實(shí)際的教育工作中，對(duì)每個(gè)孩子予以關(guān)愛(ài)，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合客觀規(guī)律，切勿拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)保留幼兒的天真和快樂(lè)。在開(kāi)展生活情趣化教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵的教育形式就是游戲活動(dòng)，將生活情境融入教學(xué)工作中，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，并提升幼教工作的質(zhì)量。文章主要探討了如何采用情趣化教學(xué)提升幼教工作的質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒工作;生活情趣;游戲活動(dòng);幼兒素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0143-04

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在近幾年不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒教育工作。這主要是由于幼兒教育工作關(guān)系著其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，也會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)教育產(chǎn)生影響。游戲教學(xué)法與幼兒的天性相符，可以促進(jìn)幼兒的積極參與，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，具有十分重要的作用。生活化教學(xué)關(guān)系著幼兒的實(shí)際生活，可以使他們的綜合素質(zhì)得到有效的提升。尤其是游戲化和生活化這兩種教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，使幼兒更加向往學(xué)習(xí)生活。

一、 情趣生活課程研究的現(xiàn)狀和反思

（一）情趣生活課程開(kāi)發(fā)研究的現(xiàn)狀

在研究統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)外目前所開(kāi)展的情趣生活課程后得知，目前，國(guó)內(nèi)的研究工作主要存在如下問(wèn)題：首先，課程內(nèi)容沒(méi)有緊密地聯(lián)系幼兒生活，整體性、鮮活性和動(dòng)態(tài)性不足。其次，課程教學(xué)將教師作為了主體，卻沒(méi)有關(guān)注到幼兒的主體性。再次，課程教學(xué)沒(méi)有結(jié)合幼兒目前的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好。最后，課程教學(xué)采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造多樣化的情境，真正培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1. 與幼兒最近發(fā)展區(qū)結(jié)合度不夠

教師沒(méi)有重視幼兒在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅僅只是被作為了一種教學(xué)工具，無(wú)法對(duì)其作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。大部分幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以自身的意愿為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一種工具進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)得到經(jīng)驗(yàn)、技能以及知識(shí)方面的積累。

2. 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不足

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，使幼兒無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。部分教師站在成人的角度對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，迫切希望通過(guò)教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展和提升。大部分幼兒的行為在教師眼里與實(shí)際生活不符，缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行了緊密的關(guān)注，盡可能地利用各種機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常無(wú)法連續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師想盡可能地將教育目標(biāo)引入幼兒的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)成了一種工具，過(guò)于用外部力量對(duì)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。

3. 缺少溝通和交流

小學(xué)教師、家長(zhǎng)、幼兒園在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，相互溝通交流的內(nèi)容大多是相互探討教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有在教學(xué)觀念、師生關(guān)系等方面進(jìn)行溝通，導(dǎo)致有些孩子在幼兒園時(shí)經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，上了小學(xué)之后，但凡有老師稍微批評(píng)幾句，心里就沒(méi)有辦法接受，開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)的心理，無(wú)法很好地適應(yīng)小學(xué)教育。

（二）反思開(kāi)發(fā)研究情趣生活課程路徑

根據(jù)以上分析可以得出，學(xué)者們已經(jīng)有效地開(kāi)發(fā)了一些情趣生活幼兒課程，但是如下問(wèn)題仍未得到解決：①課程主體應(yīng)當(dāng)是幼兒。開(kāi)設(shè)以幼兒為主體的情趣生活課程，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，以及他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)。②具有動(dòng)態(tài)生成性的課程。課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視幼兒的實(shí)踐經(jīng)歷，帶給他們真實(shí)的體驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。③具有情趣性的課程。在實(shí)際的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變教師的教學(xué)方式，為幼兒提供自主活動(dòng)的空間，開(kāi)設(shè)具有趣味性的生活教學(xué)。

二、 生活情趣化教學(xué)的重要作用

將生活化和情趣化教學(xué)引入幼兒教學(xué)工作中，可以促進(jìn)課程資源的整合，在幼兒園開(kāi)展生活化情境教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，是最有效的幼兒教學(xué)方式。幼兒教師通過(guò)模仿各類生活情境，可以在保證幼兒教育的同時(shí)，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，并豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒反復(fù)感受情趣生活，幫助他們了解此類生活化教具的作用，進(jìn)而開(kāi)展生活化的幼兒教學(xué)。在幼兒教學(xué)工作中引入情趣生活內(nèi)容，可以逐漸加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和模仿能力，有效調(diào)動(dòng)他們的積極性。幼兒會(huì)更加積極地參與生活化活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，并以幼兒教材為基礎(chǔ)，教授幼兒各種生活情境，幫助他們初步認(rèn)識(shí)生活情趣，以此為基礎(chǔ)，可以讓幼兒了解到知識(shí)源于日常生活，幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以形成良好的素質(zhì)。開(kāi)展生活化教學(xué)期間，采用與實(shí)際生活有關(guān)的圖書(shū)和教具等作為輔助，可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的生活類教具，并進(jìn)行相互講述，介紹自己所選的教具，及其在生活中的主要作用等。此類教學(xué)活動(dòng)充滿了生活情趣，采用了與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活常識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，了解蘊(yùn)藏在生活中的各類科學(xué)知識(shí)。最后，幼兒園是幼兒們成長(zhǎng)的地方，也是幼兒們進(jìn)行思維開(kāi)拓的地方，在教學(xué)的發(fā)展和設(shè)置中，要更好地幫助幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，幼兒教師在進(jìn)行生活化教學(xué)組織和發(fā)展中，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒向著更好的方向發(fā)展，不僅能夠使幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍，能夠從道德和文化的角度，對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的提升。

三、 幼兒園生活情趣化教學(xué)活動(dòng)的主要開(kāi)展策略

（一）切勿拔苗助長(zhǎng)

教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與他們接受能力相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在完成特定目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以采用口頭約定的形式，不斷地鼓勵(lì)幼兒，如此可以加強(qiáng)他們的素質(zhì)和能力。從總體上來(lái)說(shuō)，幼兒教學(xué)目標(biāo)具有一致性，應(yīng)當(dāng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷地注入新鮮內(nèi)容，開(kāi)拓創(chuàng)新教育形式。幼兒園在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，如此才可以提升教學(xué)效果。教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，切勿以自身的經(jīng)驗(yàn)為主，幼兒對(duì)能夠拆卸的游戲器材十分好奇，在這種好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)做出大膽探索，感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，可以更好地理解和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)，開(kāi)展生活化情趣教學(xué)可以提升他們的認(rèn)知能力。由此可以得知，幼兒園在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)幼兒，并提高他們的素質(zhì)。在實(shí)際的幼兒教育工作中不斷地引入各類游戲活動(dòng)，可以在游戲的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)生活事物的感受和認(rèn)識(shí)，例如熟練使用各類游戲器材開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、辨認(rèn)不同形體顏色的數(shù)字等，在游戲活動(dòng)中引入這些教學(xué)內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如幼兒在智力開(kāi)發(fā)游戲中，可以自選圖形，掌握游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，而教師應(yīng)當(dāng)向幼兒介紹游戲活動(dòng)的主要特征，然后開(kāi)展集體游戲活動(dòng)，讓幼兒感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，并讓幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行拓展，如此可以調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，幫助他們逐漸形成良好的思維能力和合作意識(shí)等。

（二）精選生活化課程內(nèi)容

所謂的生活化，幼兒課程內(nèi)容主要具有如下特色：幼兒課程首先應(yīng)當(dāng)具有多樣性、生動(dòng)性和發(fā)展性的幼兒生活課程，幼兒課程與小學(xué)課程最大的區(qū)別就是生活性。其次，具有生活特性的幼兒課程中結(jié)合了幼兒的生活內(nèi)容。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際生活為取向設(shè)計(jì)生活化課程。據(jù)此，生活化幼兒課程首先應(yīng)當(dāng)具有生活化的課程內(nèi)容，逐漸實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的目標(biāo)。

1. 關(guān)注幼兒的興趣需求

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，只有采用與幼兒興趣相符的話題，才能夠促進(jìn)他們的積極參與，進(jìn)而更加有效地提升教學(xué)效率。所以，生活化課程應(yīng)當(dāng)與幼兒興趣相符。例如許多幼兒在春節(jié)結(jié)束后，依然沉浸在喜慶的過(guò)年氛圍中，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“紅彤彤的年”為主題，構(gòu)建和實(shí)施十二生肖和送你好運(yùn)氣等各種豐富多彩的活動(dòng)，幼兒可以在真實(shí)的情境中與他人展開(kāi)互動(dòng)交流。

2. 關(guān)注節(jié)日活動(dòng)

節(jié)日不僅是文化的一種，也是社會(huì)生活的要素之一。教師應(yīng)當(dāng)緊密地結(jié)合此類節(jié)日的內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒參與相應(yīng)的游戲活動(dòng)。例如，快到端午節(jié)時(shí)，教師可以與小班幼兒共同講述與端午節(jié)有關(guān)的傳說(shuō)，幫助小班幼兒更加直觀地了解端午節(jié);教師可以與中班幼兒共同參與端午香袋的制作，并將其作為親人的贈(zèng)禮;教師可以讓大班幼兒講一講你了解的端午習(xí)俗，并與父母一起搜集相關(guān)資料，鼓勵(lì)他們參與“端午節(jié)學(xué)問(wèn)多”的活動(dòng)，讓他們更加詳細(xì)地認(rèn)識(shí)端午節(jié)。

3. 關(guān)注重大節(jié)日

一年中不僅包含了傳統(tǒng)節(jié)日，還有許多紀(jì)念日，例如世界地球日和世界水日等，這些優(yōu)良素材也可以加入幼兒的游戲活動(dòng)中。例如，在臨近第41個(gè)世界地球日時(shí)，教師可以組織幼兒參加培植活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，提升他們的環(huán)保行為。教師也可以組織幼兒參加環(huán)保小衛(wèi)士簽名活動(dòng)。在環(huán)保之窗活動(dòng)中向幼兒推廣《綠色倡議書(shū)》;各班教師可以讓幼兒參與小論壇中的“保護(hù)地球”等活動(dòng)，或是讓幼兒畫(huà)出自己的環(huán)保愿望。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界地球日，還可以在創(chuàng)綠行動(dòng)中促進(jìn)幼兒對(duì)綠色生活的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造綠色的校園生活。

（三）走進(jìn)幼兒，發(fā)現(xiàn)情趣

新課改在經(jīng)過(guò)不斷深入后，人們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)越來(lái)越關(guān)注，認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并非教師的單項(xiàng)灌輸。幼兒的許多學(xué)習(xí)需求主要源自實(shí)際生活，一般來(lái)說(shuō)，他們的生活情趣集中體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)需求。生活情緒的獨(dú)特性、生活性和趣味性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了幼兒的年齡特點(diǎn)。

教師應(yīng)當(dāng)在一日活動(dòng)中觀察幼兒的一言一行，了解幼兒感興趣的內(nèi)容。關(guān)注幼兒在探究活動(dòng)中的言語(yǔ)、動(dòng)作和眼神。幼兒在教室內(nèi)有陽(yáng)光射入時(shí)會(huì)十分驚喜：“出太陽(yáng)了！”然后探討與太陽(yáng)有關(guān)的話題，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心聆聽(tīng)幼兒天真的話語(yǔ)，抓住他們的興趣點(diǎn)。幼兒會(huì)積極參與自己感興趣的話題。他們?cè)谔骄?、發(fā)現(xiàn)和嘗試活動(dòng)中，會(huì)充分發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)認(rèn)識(shí)各類新事物。

在日常教育工作中教師經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒感興趣的話題進(jìn)行觀察和解讀，然而，此類話題的隨機(jī)性較大。教師想要深入了解幼兒，就應(yīng)當(dāng)做好對(duì)特定教學(xué)情境的有意創(chuàng)設(shè)，例如以“今日新話題”“有話大家說(shuō)”等為主題，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，給幼兒提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，拉近教師與幼兒間的距離，教師可以了解幼兒的內(nèi)心世界，找到他們的興趣愛(ài)好，同時(shí)，也可以提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)。

（四）在科學(xué)探索活動(dòng)中讓幼兒實(shí)踐

1. 材料導(dǎo)入

幼兒對(duì)自己感興趣的事物會(huì)產(chǎn)生探索創(chuàng)新欲。幼兒探索活動(dòng)的時(shí)間大多取決于他們感興趣的程度。所以，教師所選擇的活動(dòng)材料，應(yīng)當(dāng)具有鮮艷的色彩、有趣的形象，并且便于操作，如此才可以促進(jìn)幼兒的積極探索。例如在“不同的車(chē)速”創(chuàng)新活動(dòng)中，由于教師操作的小汽車(chē)是幼兒感興趣的，在介紹絲綢和毛巾等車(chē)速快慢的影響因素后，幼兒會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中積極地探索此類材料，為幼兒的實(shí)踐提供了動(dòng)力支持。

2. 結(jié)果導(dǎo)入

一些創(chuàng)新活動(dòng)所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不屬于常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可以采用圖片或語(yǔ)言的形式，告知幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如此可以有效地激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣。例如教師在“沉與浮”創(chuàng)新活動(dòng)中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓幼兒觀看圖片中展示的水中塑料花片的三個(gè)位置，幼兒在實(shí)際生活中很少看到這種現(xiàn)象，所以會(huì)感到十分好奇。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷地進(jìn)行嘗試，改變自己的操作方法，凸顯了他們的自主意識(shí)。由此可見(jiàn)，幼兒在探究活動(dòng)結(jié)果的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

3. 問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題源于思考，在遇到問(wèn)題時(shí)，人們的思維會(huì)變得更加活躍。通過(guò)提問(wèn)或問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲，激發(fā)他們的實(shí)踐興趣，幼兒會(huì)想要自己動(dòng)手實(shí)踐。例如教師在操作“看誰(shuí)站得穩(wěn)”創(chuàng)新活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)先向幼兒提問(wèn)“能站起來(lái)的東西有哪些？”，幼兒會(huì)做出不同的回答。教師不用急著講出答案，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒采用實(shí)踐驗(yàn)證自己的問(wèn)題，幼兒為了找到答案，會(huì)積極地開(kāi)展實(shí)踐探索。

（五）在實(shí)際生活中幫助家長(zhǎng)解決孩子的問(wèn)題

以共同幫助孩子成長(zhǎng)為前提，教師要學(xué)會(huì)換位思考，轉(zhuǎn)換自己的思路，在實(shí)際生活中幫助家長(zhǎng)解決孩子的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有站在家長(zhǎng)的角度來(lái)思考，對(duì)孩子的不足過(guò)分追究，使自己對(duì)幼兒的教育脫離了家庭教育，那么就無(wú)法使家長(zhǎng)主動(dòng)配合。如果在工作中教師遇到了比較難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)換位思考，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)要站在家長(zhǎng)的角度，這樣才能使家長(zhǎng)對(duì)幼師的教育工作更加信賴，才能贏得家長(zhǎng)的好評(píng)。因此，一旦幼師學(xué)會(huì)換位思考，就可以使與家長(zhǎng)的交流更加順利，從而使家園共育的效果得到提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)孩子一生中最重要的一步就是幼兒園這一過(guò)程。進(jìn)入幼兒園以后，他們面臨著環(huán)境以及習(xí)慣等各方面的不同變化。這個(gè)時(shí)候就需要幼兒園教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，幫助孩子更好地適應(yīng)這一過(guò)程，不能盲目地只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的身心健康等。在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，需要從實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行加強(qiáng)和提升。然而，學(xué)習(xí)具有一定的單一性，大多幼兒無(wú)法對(duì)其提起興趣，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到理想的效果，因此，想要使幼兒具備良好的學(xué)習(xí)能力，就需要采用生活化的情境教學(xué)方式。

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