農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題以及對(duì)策研究

范文明

摘要：由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了很多留守兒童的出現(xiàn)，這些兒童處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，完整的家庭生活和家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童的心理健康也面臨著一些問(wèn)題，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，是我們需要深入思考的一個(gè)課題，也是作為一個(gè)教育工作者需要面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康

改革開放后，我們國(guó)家加快了城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程，城鄉(xiāng)之間發(fā)展拉開差距，大批勞動(dòng)力人口開始涌入城市。城市中的工作機(jī)會(huì)更多、工資也更豐厚，所以越來(lái)越多的農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)城打工，但也由于城市高昂的生活成本以及戶籍制度，農(nóng)村人口不能舉家搬遷，這就造成了大人外出打工，孩子和老人留守在家的現(xiàn)象。留守兒童正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母監(jiān)管的長(zhǎng)時(shí)間缺位會(huì)對(duì)孩子的性格、行為習(xí)慣、心理等等都有著不良影響。而近些年來(lái)隨著留守兒童的數(shù)量不斷增多，留守兒童的心理健康問(wèn)題也受到了國(guó)家的關(guān)注和重視。解決留守兒童的心理問(wèn)題，需要從多方面進(jìn)行分析，并且也需要多方面的主體共同努力才能解決。

一、留守兒童心理健康存在的問(wèn)題

（一）性格自卑內(nèi)向

心理學(xué)家曾表明，一個(gè)人童年的環(huán)境和經(jīng)歷會(huì)對(duì)性格形成長(zhǎng)期且深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村留守兒童一大心理健康問(wèn)題就是性格很多傾向于自卑和內(nèi)向，不夠自信。一個(gè)孩子的自信的培養(yǎng)，是離不開父母的支持和鼓勵(lì)的，但是留守兒童他們從小都是由祖輩帶大，平時(shí)很少見(jiàn)到自己的父母，日常與父母缺少溝通。農(nóng)村里面的老人雖然能照顧留守兒童的生活起居，但很難注意到孩子的情緒和心理問(wèn)題，兒童的心理一旦長(zhǎng)期被忽視，就會(huì)自動(dòng)形成一種自我保護(hù)機(jī)制，會(huì)對(duì)周邊環(huán)境和人不信任，心理也會(huì)更加敏感脆弱，性格也更自卑內(nèi)向。

（二）焦慮等負(fù)面情緒

父母和孩子經(jīng)常伴隨著一種依戀關(guān)系，這種依戀關(guān)系直接影響著兒童對(duì)于這個(gè)社會(huì)的信任度以及自我認(rèn)知價(jià)值等等方面，但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，卻很難與自己父母形成安全型的依戀關(guān)系，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間不在孩子身邊，無(wú)法對(duì)孩子的情感需要作出及時(shí)的回應(yīng)，這也就是為什么留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，尤其是與父母分離時(shí)焦慮就越大。有的年紀(jì)比較小的孩子還會(huì)把父母離開的原因歸結(jié)到自己身上，會(huì)認(rèn)為父母不喜歡自己或者自己做得不夠好，長(zhǎng)此以往焦慮還會(huì)升級(jí)為抑郁的情緒，是一種極其不健康的心理狀態(tài)。

（三）叛逆厭學(xué)心理

很多留守兒童大多是由父輩來(lái)進(jìn)行撫養(yǎng)長(zhǎng)大，雖然祖輩老人一定程度上彌補(bǔ)了父母陪伴的長(zhǎng)期缺位，但隔代教育也存在著很大的問(wèn)題。隔代教育最大的一個(gè)問(wèn)題就是祖輩對(duì)于孩子的溺愛(ài)，祖輩們覺(jué)得孩子從小不由父母照顧會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚心理，所以會(huì)加大對(duì)孩子的寵愛(ài)。但沒(méi)有原則的寵愛(ài)只會(huì)養(yǎng)成兒童不好的行為習(xí)慣，尤其是進(jìn)入青春期后，很多兒童會(huì)進(jìn)入叛逆期，這個(gè)時(shí)期如果不好好加以管束和引導(dǎo)很容易使兒童誤入歧途。在學(xué)校孩子也會(huì)滋生厭學(xué)情緒，在學(xué)校表現(xiàn)出各種違紀(jì)行為，如遲到早退、逃課、破壞公物、不聽從老師管理等等。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）強(qiáng)化政府的主導(dǎo)功能500

1.協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

想要從根本上解決和緩解留守兒童的問(wèn)題，我們就要從根源上著手。要知道產(chǎn)生大量留守兒童歸根結(jié)底還是在于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，隨著改革開放的進(jìn)程不斷展開，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，但經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也伴隨著一系列問(wèn)題，其中一大問(wèn)題就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。留守兒童產(chǎn)生的原因就是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡又造成了教育資源的不均衡。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，不斷去協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距。要做好脫貧扶貧工作，關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題，加強(qiáng)新農(nóng)村的建設(shè)，利用政策在農(nóng)村周邊地區(qū)引進(jìn)企業(yè)、工廠，為農(nóng)村人口提供就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣才能減少留守兒童產(chǎn)生的幾率。

2.強(qiáng)化社會(huì)支持體系的建設(shè)

從經(jīng)濟(jì)發(fā)方面入手雖然可以從根本上解決問(wèn)題，但進(jìn)程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緩慢，非一日之功，所以與此同時(shí)需要政府做好相關(guān)的社會(huì)體系建設(shè)。比如對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)留守的兒童，政府可以建設(shè)托兒中心和兒童活動(dòng)中心，讓留守兒童可以有開展課余活動(dòng)以及接觸其他伙伴的場(chǎng)所，這樣可以使得孩子更加開朗，當(dāng)然這是需要專門的人員對(duì)兒童進(jìn)行看管和教育的，真正實(shí)行起來(lái)也不是一件容易的事情，需要政府結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在很多公益機(jī)構(gòu)也會(huì)在鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)書屋、音樂(lè)教室等等場(chǎng)所，這種也算是一種社會(huì)支持體系，政府方面也可以多多給予鼓勵(lì)和支持。

（二）構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系

1.學(xué)校的素質(zhì)教育改革

兒童教育的主要承擔(dān)者是學(xué)校，所以對(duì)于農(nóng)村兒童心理健康問(wèn)題學(xué)校也要肩負(fù)起一定的責(zé)任，要對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)行素質(zhì)教育的改革。首先學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康的重視程度，很多學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生心理健康這樣做是不對(duì)的，學(xué)校要盡肯能地配備心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。除此以外，還可以開展心理健康教育的相關(guān)講座或者座談會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞心理健康知識(shí)。班主任也可以定期召開主題班會(huì)，與學(xué)生們一起來(lái)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等等。不管怎樣都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

2.家庭教育功能的補(bǔ)強(qiáng)

我們都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，可見(jiàn)父母在于一個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要作用，父母也是家庭教育當(dāng)中的主導(dǎo)者。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育理念是不正確的，很多家長(zhǎng)過(guò)于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但自己又沒(méi)有時(shí)間陪伴和教導(dǎo)孩子，所以干脆就長(zhǎng)時(shí)間把孩子扔在輔導(dǎo)班。其實(shí)我們也能理解農(nóng)村的一些父母這樣的想法，因?yàn)樗麄冇X(jué)得就是因?yàn)樽约簺](méi)受到良好的教育，所以個(gè)人沒(méi)有發(fā)展好吃了很多苦，不想要孩子重蹈覆轍，希望孩子可以好好學(xué)習(xí)有出息。但是要知道教育是要有全面性的，一個(gè)兒童的成長(zhǎng)不是單一面的成長(zhǎng)，所以不能只看重文化課的成績(jī)而忽略了兒童其他行為包括習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)兒童的三觀、性格、習(xí)慣、心理等等方面都對(duì)人生有著深遠(yuǎn)的影響，也需要家長(zhǎng)們關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

3.社會(huì)教育的滲透影響

在社會(huì)教育方面，要發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的重要作用。我們都知道環(huán)境在教育當(dāng)中的重要影響，而農(nóng)村社區(qū)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)就是很熟悉的一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境場(chǎng)所，所以我要發(fā)揮社區(qū)的作用。前文我們也提到，可以建立留守兒童托福中心或者活動(dòng)中心，這些其實(shí)就可以歸屬到農(nóng)村社區(qū)當(dāng)中，活動(dòng)中心可以設(shè)立自習(xí)室讓孩子們進(jìn)行自習(xí)，也可以添置適合兒童的讀物，比如中外名著、神話故事、唐詩(shī)宋詞、科普期刊等等，激發(fā)兒童閱讀興趣也可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。也可以建設(shè)體育場(chǎng)所，比如籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)、羽毛球場(chǎng)等等，科學(xué)表明體育鍛煉可以大大降低人的抑郁幾率，有助于心理健康的培養(yǎng)。除此以外農(nóng)村社區(qū)居委會(huì)也可以派遣專門的基層人員負(fù)責(zé)相關(guān)工作，了解留守兒童的情感需求，多多進(jìn)行溝通和心理疏導(dǎo)與教育，這樣也可以預(yù)防青少年犯罪的發(fā)生，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的心理健康必須要在政府和社會(huì)各界的共同努力下才能得到解決。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注意帶著正確的教育觀念，通過(guò)教育的投入創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，增加孩子健康成長(zhǎng)的信心，從而養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義菊.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（01）：104-105.

[2]包麗麗.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略[J].新課程，2021（51）：234.