禤欣 李婷 許哲曦

摘? 要：慢就業(yè)熱潮下關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)心理，精準(zhǔn)引導(dǎo)大學(xué)生理性就業(yè)具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的應(yīng)屆本科生傾向慢就業(yè);慢就業(yè)心理問(wèn)題突出，表現(xiàn)為4種類(lèi)型：“時(shí)空限制”焦慮感的就業(yè)情緒心理、“期望偏高”求全型的就業(yè)認(rèn)知心理、“目標(biāo)迷?！睆谋娦秃汀瓣P(guān)系資源”依賴型的就業(yè)社會(huì)心理。因此，高校應(yīng)對(duì)消極慢就業(yè)心理精準(zhǔn)診斷，開(kāi)展心理識(shí)別與疏導(dǎo)、自我探索、職業(yè)喚醒、能力提升的個(gè)性化幫扶，從而提升高校職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶理念;慢就業(yè);就業(yè)心理;生涯指導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻化及新冠肺炎疫情的常態(tài)化，大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題越來(lái)越凸顯。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，總規(guī)模高達(dá)909萬(wàn)人，同比增加35萬(wàn)[1]。據(jù)調(diào)查顯示，僅有47.5%的應(yīng)屆畢業(yè)生愿意立即就業(yè)[2]，“慢就業(yè)”成為近年來(lái)的趨勢(shì)?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象有其深刻復(fù)雜的社會(huì)背景，不少學(xué)者從人才供需失衡[3]、就業(yè)政策制度、高校就業(yè)服務(wù)[4]等層面提出慢就業(yè)治理方案，但是較少立足個(gè)體心理層面開(kāi)展探討。此外，一部分“慢就業(yè)族”出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理狀況，側(cè)面反映了大學(xué)生存在一些就業(yè)痛點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)消極慢就業(yè)提出對(duì)策，不能一概而論[5]。目前國(guó)內(nèi)慢就業(yè)相關(guān)研究處于起步階段，仍停留在現(xiàn)象探討[6][7]與對(duì)策研究[8]上，缺少就業(yè)心理切入點(diǎn)的探索。因此，本文以廣東省高校為例，調(diào)查了解應(yīng)屆畢業(yè)生中“慢就業(yè)”群體的基本現(xiàn)狀、分布特點(diǎn)及存在的就業(yè)心理問(wèn)題。在“就業(yè)精準(zhǔn)幫扶”理念1指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的“消極慢就業(yè)”幫扶策略，提高“慢就業(yè)族”的心理健康水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步豐富慢就業(yè)及就業(yè)心理相關(guān)理論，并為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)設(shè)計(jì)提供參考價(jià)值。

一、對(duì)大學(xué)生慢就業(yè)態(tài)度傾向的調(diào)查及分析

調(diào)查問(wèn)卷參考楊建洲[9]、馬書(shū)華[10]、徐雨朦[11]等的“就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)合慢就業(yè)概念及相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)形成，主要包括畢業(yè)去向、個(gè)人基本信息、慢就業(yè)的態(tài)度、就業(yè)心理、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)期望等內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為廣東省八所代表性高校應(yīng)屆畢業(yè)生，涵蓋自然學(xué)科、人文藝術(shù)、社會(huì)學(xué)科等不同專(zhuān)業(yè)。經(jīng)問(wèn)卷前測(cè)，正式調(diào)研于2021年3-5月開(kāi)展，采用方便抽樣原則進(jìn)行線上問(wèn)卷派發(fā)，發(fā)放并回收問(wèn)卷1500份，篩除同份問(wèn)卷選項(xiàng)重復(fù)過(guò)高、明顯不符合實(shí)際的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷1316份，有效率87.73%。男女比例接近1：1;文科占46.58%，理（工）科占53.42%;獨(dú)生子女占總體的28.12%，非獨(dú)生子女占總體的71.88%;受訪者處于家庭經(jīng)濟(jì)中等水平超過(guò)七成，家庭經(jīng)濟(jì)困難占比22.41%。同時(shí)，隨機(jī)選取“慢就業(yè)族”進(jìn)行訪談，訪談主要內(nèi)容包括“你畢業(yè)后的想法是什么？原因是什么？描述你的生涯探索過(guò)程，包括過(guò)程中的感受、遇到的困難等”，質(zhì)性研究將對(duì)定量結(jié)果進(jìn)行輔助補(bǔ)充。

（一）大學(xué)生慢就業(yè)行為的現(xiàn)狀分析

結(jié)合已有文獻(xiàn)[12]，本文將畢業(yè)后不打算直接參加就業(yè)（包括“三支一扶”等基層就業(yè)和參軍入伍），而選擇升學(xué)進(jìn)修、二戰(zhàn)考公考編（即畢業(yè)后脫產(chǎn)備考）、伺機(jī)創(chuàng)業(yè)、待業(yè)在家類(lèi)型的大學(xué)生視為“慢就業(yè)”群體。

結(jié)果顯示，傾向慢就業(yè)的被試者占比43.24%，可見(jiàn)高校大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)普遍化。其中，“慢就業(yè)族”中選擇升學(xué)進(jìn)修、二戰(zhàn)考公務(wù)員的比例居多。具體地，61%意向升學(xué)進(jìn)修，包括攻讀研究生、出國(guó)留學(xué)或者游學(xué);36%意向二戰(zhàn)考公務(wù)員或者事業(yè)單位;2%在家待業(yè);1%伺機(jī)創(chuàng)業(yè)。

（二）大學(xué)生對(duì)慢就業(yè)的態(tài)度與成因分析

結(jié)果顯示，超過(guò)50%的被試者認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)“非常嚴(yán)峻”，被試者整體對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度較為消極，僅有13.6%認(rèn)為“利大于弊”。此外，非獨(dú)生和家庭經(jīng)濟(jì)水平困難的學(xué)生傾向于選擇直接就業(yè);性別上，男生傾向于升學(xué)進(jìn)修，女生略傾向二戰(zhàn)考公考編，與訪談中女生追求穩(wěn)定的崗位是相一致的。

結(jié)合深度訪談，進(jìn)一步分析大學(xué)生選擇慢就業(yè)的原因，從個(gè)體認(rèn)知、就業(yè)期望、家庭環(huán)境等方面可歸納以下4點(diǎn)原因。

1.職業(yè)目標(biāo)模糊，盲目自信

造成慢就業(yè)最主要的原因是本科畢業(yè)生對(duì)前途規(guī)劃迷茫，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)不夠明確，希望有更多緩沖的時(shí)間（38.37%）。畢業(yè)生一味追求職位的工作性質(zhì)、工作平臺(tái)、薪酬待遇等方面條件，但是忽略了自身的職業(yè)興趣、性格、現(xiàn)階段能力等因素，職業(yè)定位模糊。此外，部分大學(xué)生不愿意考慮中小企業(yè)或者基層崗位，或者對(duì)事業(yè)單位編制崗位較為執(zhí)著，職業(yè)方向定位狹窄化。

2.就業(yè)期望錯(cuò)位，轉(zhuǎn)移焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生在順利拿到了錄取通知后由于工作條件達(dá)不到自身“理想化”的就業(yè)期望，于是很快就放棄這個(gè)崗位機(jī)會(huì)?！扒笕睦怼睙o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)被滿足，促使畢業(yè)生傾向于選擇慢就業(yè)，有的希望通過(guò)復(fù)習(xí)考公務(wù)員、進(jìn)修（考研、考證）等方式提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有的則通過(guò)在家待業(yè)把這種就業(yè)焦慮感進(jìn)行暫時(shí)性的轉(zhuǎn)移。

3.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知偏差，技能欠缺

畢業(yè)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍受限，未能突破專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的邊界融合;另有畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣（最初是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑入學(xué)），因此希望通過(guò)考研、考取資格證書(shū)等方式進(jìn)行“就業(yè)轉(zhuǎn)型”。

此外，畢業(yè)生普遍存在求職技能缺乏的問(wèn)題，較多畢業(yè)生雖然有機(jī)構(gòu)干事、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)等實(shí)踐經(jīng)歷，但是不擅長(zhǎng)對(duì)過(guò)往成就經(jīng)歷進(jìn)行整合與呈現(xiàn)，不了解面試溝通技巧等。還有的學(xué)生不了解求職渠道、招聘流程等崗位基本內(nèi)容，導(dǎo)致前期準(zhǔn)備不充分，進(jìn)而面臨“陪跑”的結(jié)局。由于求職技能的不足，催生畢業(yè)生的直接就業(yè)意愿逐步降低，進(jìn)而選擇慢就業(yè)。

4.家庭經(jīng)濟(jì)文化，依賴心態(tài)

部分畢業(yè)生認(rèn)為自身家庭經(jīng)濟(jì)條件允許，不著急畢業(yè)后直接就業(yè)，希望積累面試經(jīng)驗(yàn)，“一步到位”找到心儀的工作平臺(tái);同時(shí)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，父母總是為孩子包攬過(guò)多的責(zé)任和義務(wù)[13]，使得孩子欠缺成長(zhǎng)道路上必要的鍛煉，不利于其形成健全人格和獨(dú)立思想，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生依賴心理強(qiáng)烈。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

二、大學(xué)生“慢就業(yè)”心理問(wèn)題分析

就業(yè)心理是個(gè)體在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理活動(dòng)，也是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映，通常包括認(rèn)知維度、情緒維度、社會(huì)維度三個(gè)方面[14]。大學(xué)生處于青年發(fā)育中后期，生理發(fā)展已經(jīng)成熟，但是心理發(fā)展仍處于過(guò)渡、不穩(wěn)定階段。就業(yè)認(rèn)知心理是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)自我就業(yè)能力、價(jià)值取向、內(nèi)在需求的主觀判斷，結(jié)合自身經(jīng)歷、社會(huì)思潮影響等多種因素產(chǎn)生的心理活動(dòng)，包括自卑心理、自負(fù)心理、迷茫心理等。就業(yè)情緒心理相對(duì)情感心理而言具有時(shí)效性、容易發(fā)生變化，既存在積極的心理狀態(tài)，比如就業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定、自信等，另一方面也會(huì)表現(xiàn)出負(fù)面的心理狀態(tài)，諸如出現(xiàn)焦慮、情緒不穩(wěn)定等[15]。另外，大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中需要與社會(huì)互動(dòng)，容易受到他人或者社會(huì)環(huán)境的影響，催生從眾心理、攀比心理、依賴心理等[16]。

采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.829，各題項(xiàng)CITC>0.3，刪除項(xiàng)后的α系數(shù)均小于或者等于總體α系數(shù)，對(duì)量表進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球體檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.84，遠(yuǎn)高于0.7，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果Sig=0。采用主成分分析法做因子分析，量表共提取了4個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)64.57%。因子1命名為“職業(yè)規(guī)劃”，因子2命名為“就業(yè)情緒心理”，因子3命名為“就業(yè)認(rèn)知心理”，因子4命名為“就業(yè)社會(huì)心理”，如表1所示。

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，以“是否選擇慢就業(yè)”為分組變量，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法探究就業(yè)心理的差異特征，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。“非慢就業(yè)族”在各維度的得分均高于“慢就業(yè)族”，具體表現(xiàn)為：在就業(yè)規(guī)劃方面，選擇“慢就業(yè)”的被試者得分（M=3.45）低于平均水平（M=3.51），且顯著低于“非慢就業(yè)族”（P<0.01），表明其職業(yè)目標(biāo)相對(duì)不夠明確，主觀上信心不足，行動(dòng)上準(zhǔn)備不夠充分;在就業(yè)心理方面，“慢就業(yè)族”在“就業(yè)認(rèn)知心理”（P<0.01）、“就業(yè)情緒心理”（P<0.05）、“就業(yè)社會(huì)心理”（P<0.001）上顯著低于非慢就業(yè)者，說(shuō)明慢就業(yè)族的自我認(rèn)知總體偏低，感受更多的消極情緒和壓力，同時(shí)較易受到社會(huì)環(huán)境的影響。

根據(jù)圖1，各類(lèi)型“慢就業(yè)族”的就業(yè)心理平均得分越低，表明存在的就業(yè)心理問(wèn)題越突出。通過(guò)調(diào)查，結(jié)合就業(yè)心理分類(lèi)方法，總結(jié)歸納慢就業(yè)群體主要存在4種就業(yè)心理，分別為：“時(shí)空限制”焦慮感的就業(yè)情緒心理、“期望偏高”求全型的就業(yè)認(rèn)知心理、“目標(biāo)迷?！睆谋娦偷木蜆I(yè)社會(huì)心理、“關(guān)系資源”依賴型的就業(yè)社會(huì)心理。

（一）“時(shí)空限制”焦慮感的就業(yè)情緒心理

大學(xué)生普遍出現(xiàn)焦慮心理，具體表現(xiàn)在面對(duì)就業(yè)過(guò)程的壓力時(shí)出現(xiàn)緊張、脾氣暴躁、失眠、產(chǎn)生悲觀想法等，進(jìn)而影響其順利就業(yè)[17]。雖然“是否選擇慢就業(yè)”對(duì)就業(yè)情緒心理水平?jīng)]有顯著差異，但是“慢就業(yè)族”的得分比直接就業(yè)者更低，說(shuō)明其就業(yè)情緒心理更加突出。其中，升學(xué)進(jìn)修型、二戰(zhàn)考公考編型感知到情緒壓力相對(duì)較大。“慢就業(yè)族”的就業(yè)情緒心理以焦慮為主，表現(xiàn)為時(shí)間限制帶來(lái)的緊迫感，側(cè)面反映畢業(yè)生的決策是倉(cāng)促的，沒(méi)有提前做好規(guī)劃，同時(shí)最后一學(xué)年還需要同步完成畢業(yè)論文，未能很好地協(xié)調(diào)時(shí)間上的安排。“學(xué)校排課太多，覺(jué)得跟自己的考研時(shí)間是重合沖突的，所以有段時(shí)間比較崩潰”（R22）;“焦慮，因?yàn)槭虑樘嗔?。我覺(jué)得時(shí)間不夠用，不大懂得合理分配時(shí)間。而且這段時(shí)間求職，我一直弄工作的事情，論文方面也要同步進(jìn)行……實(shí)習(xí)也很忙”（R21）。尤其是考公考研的學(xué)子，沒(méi)有做好充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)致信心明顯不足。“焦慮感主要來(lái)源于，就是恐懼考不上……感覺(jué)就不知道要怎么辦了，比較害怕考不上公務(wù)員”（R07）。

同時(shí)，受新冠病毒肺炎疫情的影響，2020屆高校畢業(yè)生需要居家完成畢業(yè)論文，對(duì)自我管理能力的要求較高?！拔覝?zhǔn)備著考研，在家學(xué)習(xí)效率不高，有一些弟弟妹妹過(guò)來(lái)吵鬧，心情比較焦慮”（R22）。特殊時(shí)期，大部分企業(yè)受到消極影響，紛紛縮減崗位?！笆艿揭咔橛绊?，春招時(shí)間縮短，然而我還沒(méi)準(zhǔn)備好呢，怕就這樣浪費(fèi)了很多面試機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)很多，所以很焦慮，心情比較復(fù)雜”（R24）;“找工作感到挺焦慮的，好像沒(méi)有什么企業(yè)回復(fù)我，只有一半回復(fù)了我，然后今年受疫情影響崗位也變少”（R24）。

（二）“期望偏高”求全型的就業(yè)認(rèn)知心理

“慢就業(yè)族”的就業(yè)期望相對(duì)較高，表現(xiàn)在求穩(wěn)、求全兩個(gè)方面，相對(duì)熱衷國(guó)企、事業(yè)單位的類(lèi)型，希望躋身于發(fā)達(dá)地區(qū)、薪酬待遇較高的單位就業(yè)。“我期望就是考上公務(wù)員之后，可以朝九晚五，少加班，就不會(huì)占用私人生活時(shí)間處理工作;然后工資待遇也較高”（R01）。女生傾向于選擇壓力較小的工作，考公考編比較受歡迎，但是對(duì)實(shí)際工作的了解卻很淺?！翱脊?，可能比較適合我的性格吧，穩(wěn)定啊，悠閑一點(diǎn)，而且不會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，類(lèi)似銷(xiāo)售崗就很大壓力，每個(gè)月都有指標(biāo)要完成的壓力”（R12）。同時(shí)，對(duì)找工作抱有完美主義心態(tài)，容易錯(cuò)失真正適合自己的工作機(jī)會(huì)。[18]“國(guó)企會(huì)考慮，但是銀行就不考慮，因?yàn)殂y行比較累，像私企那樣，也是有工作指標(biāo)要完成，壓力會(huì)大一些”（R05）。個(gè)別選擇剛畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)（自由職業(yè)為主），渴望“不受老板支配”?！翱晌疫€是不想打工，其實(shí)大部分工作我都不介意，但是我很介意工作的氛圍，包括同事、上司的為人以及他們所傳遞的潛規(guī)則，這都讓我對(duì)工作沒(méi)有信心。還不如我自己創(chuàng)業(yè)。能找到人幫忙就找，不能就單干”（R32），同時(shí)對(duì)企業(yè)文化、工作氛圍比較看重，傾向于自由創(chuàng)新的組織氛圍，以及簡(jiǎn)單直接的人際相處方式。

（三）“目標(biāo)迷?！睆谋娦偷木蜆I(yè)社會(huì)心理

目標(biāo)迷茫者，大多錯(cuò)失方向。部分畢業(yè)生受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，出于從眾心理加入“慢就業(yè)”的行列，尤其是升學(xué)進(jìn)修型、二戰(zhàn)考公考編型?！拔疫x擇考公，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都會(huì)對(duì)考公有一種向往”（R05）。鐵飯碗時(shí)代已經(jīng)悄然落幕，在“烏卡時(shí)代”需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)變的能力，職業(yè)的界限也在模糊化，但是社會(huì)觀念仍然認(rèn)為考公考編是一勞永逸的最優(yōu)選擇?！笆紫茸钪匾脑蚴俏业募依锶?，他們就是從小到大都跟我說(shuō)要考事業(yè)單位啊，最好公務(wù)員呀，就從小給我灌輸這樣的思想，家里人的就業(yè)傾向比較影響我。受疫情的影響，現(xiàn)在我也比較認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，覺(jué)得要有一個(gè)編制”（R08）。大學(xué)生由于對(duì)自身需求和就業(yè)市場(chǎng)缺乏足夠的了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)有所偏頗，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景不夠客觀分析，容易出現(xiàn)職業(yè)期望過(guò)高或者過(guò)低的情況，后續(xù)仍無(wú)法認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位與現(xiàn)實(shí)條件的差距并加以調(diào)整，盲目追求就業(yè)環(huán)境、薪酬待遇的最優(yōu)化[19]?！拔铱吹缴磉呁瑢W(xué)，參考他們的去向，我們這個(gè)（工商管理）專(zhuān)業(yè)，一般考慮人力、管培生等，同學(xué)們大多都投遞這些崗位”（R24）;“其實(shí)我很迷茫，不知道要做什么方向，可能行政類(lèi)的工作。我不是很了解行政人員的工作素養(yǎng)要求，招聘信息也沒(méi)有看很多”（R28）?！俺鋈フ夜ぷ鞯脑挘X(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)很難找到對(duì)口的，太寬泛了……而且我感覺(jué)用本科專(zhuān)業(yè)很難找到合適的工作的”（R06）;“我當(dāng)時(shí)去實(shí)習(xí)的時(shí)候，就想本科畢業(yè)后不應(yīng)該直接找工作，學(xué)歷不夠啊，才本科，找不到我想要的工作”（R30）反映了畢業(yè)生對(duì)學(xué)歷的追求。還有的畢業(yè)生缺乏主見(jiàn)，模仿朋輩的求職方向，導(dǎo)致方向性的錯(cuò)誤，從而錯(cuò)過(guò)合適的招聘時(shí)機(jī)，均屬于從眾心理的表現(xiàn)?！八麄儯ㄉ嵊眩┱f(shuō)跨專(zhuān)業(yè)考會(huì)計(jì)門(mén)檻不是很高，（雖然我不是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是）因?yàn)槲业纳嵊咽菚?huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，他們準(zhǔn)備考研，然后我也跟著（他們）考”（R15）。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

（四）“關(guān)系資源”依賴型的就業(yè)社會(huì)心理

部分畢業(yè)生在求職過(guò)程缺乏積極主動(dòng)，希望能讓親友推薦或者借助其他社會(huì)關(guān)系優(yōu)勢(shì)幫助自己找到工作，這是依賴心理的表現(xiàn)[20]。研究表明，選擇在家待業(yè)的畢業(yè)生依賴心理比較嚴(yán)重，表現(xiàn)在求職過(guò)程中的被動(dòng)與惰性，希望家人通過(guò)人脈網(wǎng)絡(luò)幫忙“拉關(guān)系”“找后路”。這類(lèi)畢業(yè)生通常有良好的家庭經(jīng)濟(jì)背景，“反正我家也不著急讓我找工作掙錢(qián)，所以我就想慢慢來(lái)”（R15）;把關(guān)系推薦作為后路，一方面說(shuō)明了部分畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)單一化、功利化、被動(dòng)化，例如有的認(rèn)為壓力小就是“好”工作，缺乏對(duì)自身興趣、需求的考慮，“我媽媽就是國(guó)企工作的，聽(tīng)她講也不錯(cuò)。或許我可以利用一些家人的資源，我考公跟我親戚也基本講了一聲”（R02）;另一方面?zhèn)让娣从沉水厴I(yè)生對(duì)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心，容易氣餒，從而催生社會(huì)求職競(jìng)爭(zhēng)漏洞“鉆空子”的浮躁心態(tài)，“印象中投了挺多家的，有3-4家正在面試，但是很多都沒(méi)有回復(fù)，感覺(jué)找工作太難了，可能靠自己是難以找到的，需要?jiǎng)e人幫忙內(nèi)推”（R11）。有了這種依賴心理，畢業(yè)生往往容易錯(cuò)過(guò)思考就業(yè)目標(biāo)、嘗試匹配就業(yè)方向與鍛煉提升工作技能的機(jī)會(huì)，思想顯然與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的方向是背道而馳的。

三、大學(xué)生消極慢就業(yè)的引導(dǎo)路徑

（一）個(gè)性化引導(dǎo)，精準(zhǔn)診斷慢就業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題

通過(guò)判斷畢業(yè)生是否屬于消極慢就業(yè)，界定幫扶對(duì)象。具體地，當(dāng)畢業(yè)生選擇慢就業(yè)，其過(guò)程中伴隨產(chǎn)生心理問(wèn)題，則說(shuō)明該生可能面臨兩種情況：一是被動(dòng)選擇慢就業(yè)方向，可以通過(guò)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，重新梳理與定位;二是學(xué)生的慢就業(yè)目標(biāo)明確，但是缺乏行動(dòng)力或者沒(méi)有找準(zhǔn)方法，因此無(wú)法如愿以償產(chǎn)生的就業(yè)心理問(wèn)題。在幫扶過(guò)程中，要注重人職匹配的個(gè)性化，定位目標(biāo)與提升技能相結(jié)合助力畢業(yè)生就業(yè)。慢就業(yè)族并非另類(lèi)，更多地需要尊重畢業(yè)生的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自我，了解各種職業(yè)，運(yùn)用“人職匹配”的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)[21]。在就業(yè)目標(biāo)確定后，通過(guò)定制化培訓(xùn)提高畢業(yè)生的就業(yè)綜合能力，建立“一人一策”的就業(yè)規(guī)劃，再細(xì)化到具體計(jì)劃的落實(shí)與監(jiān)督。

通過(guò)量表評(píng)估，結(jié)合訪談了解學(xué)生的慢就業(yè)動(dòng)機(jī)、過(guò)往求職經(jīng)歷，以及辨別其就業(yè)目標(biāo)是否有多次變化等，對(duì)“消極慢就業(yè)”群體進(jìn)行識(shí)別。建立“自我認(rèn)知-直接就業(yè)動(dòng)機(jī)”的二維矩陣模型，見(jiàn)圖2。通過(guò)二維矩陣模型，把慢就業(yè)族劃分為四種類(lèi)型，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。第一種類(lèi)型是“低認(rèn)知-弱動(dòng)機(jī)”慢就業(yè)型，這類(lèi)群體往往缺乏明晰的自我認(rèn)知，因此就業(yè)選擇方面迷茫，缺少主見(jiàn)，因此受到外界影響較大，需要進(jìn)行就業(yè)觀念的引導(dǎo)。第二種類(lèi)型是“高認(rèn)知-弱動(dòng)機(jī)”慢就業(yè)型。這類(lèi)群體通常明確自己的職業(yè)興趣，但是直接就業(yè)的意愿較低，具體表現(xiàn)分為兩種：一種屬于“專(zhuān)注型”，例如二戰(zhàn)考研、考公等，可對(duì)其進(jìn)行就業(yè)能力的引導(dǎo)，以及適當(dāng)做職業(yè)認(rèn)知團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助其了解外部世界，逐步形成職業(yè)意識(shí);另一種屬于“啃老型”，缺乏個(gè)人理想，社會(huì)責(zé)任感不足，必須進(jìn)行職業(yè)喚醒訓(xùn)練。第三種類(lèi)型是“低認(rèn)知-強(qiáng)動(dòng)機(jī)”慢就業(yè)型，這類(lèi)群體不排斥直接就業(yè)的選擇，但是由于自我認(rèn)知水平較低，容易出現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)搖擺不定，或者自我效能感低，逐步繼發(fā)或加重慢就業(yè)消極心理。第四種類(lèi)型是“高認(rèn)知-強(qiáng)動(dòng)機(jī)”慢就業(yè)型，這類(lèi)群體有明確的自我認(rèn)知，同步準(zhǔn)備直接求職與慢就業(yè)兩條路徑，這類(lèi)群體的慢就業(yè)心理問(wèn)題主要受到就業(yè)能力（備考經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃力、時(shí)間管理能力等）影響，可引導(dǎo)其掌握壓力調(diào)節(jié)方法。

（二）分類(lèi)式輔導(dǎo)，優(yōu)化消極慢就業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題

基于積極心理學(xué)，結(jié)合“自我認(rèn)知-直接就業(yè)動(dòng)機(jī)”的二維矩陣模型，進(jìn)行消極慢就業(yè)心理的分類(lèi)輔導(dǎo)。本文的慢就業(yè)心理問(wèn)題輔導(dǎo)分成5個(gè)模塊，具體包括心理識(shí)別與疏導(dǎo)、自我探索、職業(yè)喚醒、就業(yè)觀引導(dǎo)以及就業(yè)能力提升，如圖3所示。

1.基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)：根據(jù)評(píng)估問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)畢業(yè)生的慢就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理態(tài)度的教育和轉(zhuǎn)換。采用個(gè)體心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適方法的教育，利用自我心理暗示、適度宣泄法、放松訓(xùn)練法、注意轉(zhuǎn)移法幫助學(xué)生調(diào)節(jié)慢就業(yè)心理問(wèn)題，避免衍生嚴(yán)重的心理疾病。

2.自我探索：個(gè)體具有自己獨(dú)特的個(gè)性，大學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、需要、興趣、價(jià)值觀等都與自己適合的職業(yè)有著密切關(guān)系。就業(yè)心理輔導(dǎo)者不僅需要重視大學(xué)生的心理問(wèn)題疏導(dǎo)，而且需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，理清生涯期待，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。大學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)生活中注意培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感，不斷充實(shí)和完善自己，才能積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更好地實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。

3.職業(yè)喚醒：馬克思曾經(jīng)指出，認(rèn)真考慮職業(yè)選擇“無(wú)疑是開(kāi)始走上生活道路而又不愿意拿自己最重要的事業(yè)去碰運(yùn)氣的青年的首要責(zé)任”[22]。職業(yè)生涯除了是一種謀生方式以外，更是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、理想追求以及奉獻(xiàn)社會(huì)的重要方式。部分“慢就業(yè)族”缺乏基本的職業(yè)意識(shí)，尤其是在家待業(yè)型。高校需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯，樹(shù)立個(gè)人理想，將社會(huì)定位與人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)提高就業(yè)質(zhì)量，助力生活滿意度與幸福感的提升。

4.就業(yè)觀念引導(dǎo)：我國(guó)就業(yè)已進(jìn)入了普及化階段，同時(shí)面對(duì)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展和后疫情形勢(shì)，高校畢業(yè)生就業(yè)觀念需要積極轉(zhuǎn)變。高校通過(guò)解讀粵港澳大灣區(qū)政策、職業(yè)分析報(bào)告等最新資訊，幫助學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，建立合理的期望值，擁抱社會(huì)需求新變化，而不是選擇“消極慢就業(yè)”逃避現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把自身的理想目標(biāo)與國(guó)家政策導(dǎo)向統(tǒng)一起來(lái)，到祖國(guó)需要的地方去，承擔(dān)基層項(xiàng)目，從事與多樣化的社會(huì)需求相適應(yīng)的工作。此外，新時(shí)代呼吁交叉學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，針對(duì)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷與職業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)知偏差，高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)教育的局限性，拓寬自身的專(zhuān)業(yè)口徑，挖掘跨界領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

5.就業(yè)能力提升：驅(qū)動(dòng)邁向生涯目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合求職需求與現(xiàn)實(shí)條件，指導(dǎo)畢業(yè)生通過(guò)相關(guān)的職業(yè)和發(fā)展資源進(jìn)行分析評(píng)估進(jìn)而作出初步的決策，制訂各個(gè)階段的發(fā)展規(guī)劃。畢業(yè)生在求職過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、挫敗等心理失衡，主要源于對(duì)行業(yè)環(huán)境、崗位需求、權(quán)益保障等方面的認(rèn)識(shí)比較薄弱[23]。首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解基本的求職信息，讓就業(yè)目標(biāo)“有路可循”。一方面應(yīng)熟悉職場(chǎng)環(huán)境，拓寬多種求職渠道，包括校企合作資源、朋輩信息共享、正規(guī)的校園招聘網(wǎng)站等;另一方面，充分了解國(guó)家有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的政策方針，例如擇業(yè)期規(guī)定、三方協(xié)議簽署等，明確自己在就業(yè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。其次，畢業(yè)生需要掌握基本的求職技能，讓就業(yè)目標(biāo)“有法可依”。高?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)求職擇業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生掌握求職的基本技能和技巧。最后，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)錘煉自我管理能力，讓就業(yè)目標(biāo)“未來(lái)可期”。在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)背景下，畢業(yè)生需要不斷迎接市場(chǎng)變化的挑戰(zhàn)，以及“消化”挫敗感與緊迫感，個(gè)別畢業(yè)生未能較好應(yīng)對(duì)而轉(zhuǎn)向慢就業(yè)。因此，就業(yè)心理輔導(dǎo)者應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生抗壓能力、自控力以及時(shí)間管理能力等隱性品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是心理彈性訓(xùn)練，可通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)游戲幫助學(xué)生改變認(rèn)知方式，合理進(jìn)行失敗歸因，掌握有效的壓力調(diào)適方法，找回生活的控制感，從而不斷為其生涯發(fā)展提供動(dòng)力。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

（三）形成合力，做好消極慢就業(yè)學(xué)生心理幫扶的跟蹤監(jiān)督

消極慢就業(yè)心理的形成是學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合影響下的結(jié)果，需要各方做好引導(dǎo)教育工作。首先，學(xué)校在制定個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃方案后，就業(yè)心理輔導(dǎo)者需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤幫扶。學(xué)生在執(zhí)行新的規(guī)劃方案時(shí)，可能會(huì)遇到不適應(yīng)的地方，例如自信心不足，或者行動(dòng)力受限等。就業(yè)心理輔導(dǎo)者可以通過(guò)日常反饋進(jìn)行任務(wù)監(jiān)督，并以短期激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣。其次，慢就業(yè)群體的人際交往圈同樣發(fā)揮重要作用。家人支持、朋輩影響等外部因素發(fā)揮間接影響，通過(guò)充分利用關(guān)系圈的積極作用，優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)分享、朋輩心理沙龍、家人鼓勵(lì)等方式，幫助大學(xué)生逐步適應(yīng)就業(yè)過(guò)程，最終找到適合自己的就業(yè)目標(biāo)。最后，社會(huì)應(yīng)對(duì)慢就業(yè)群體應(yīng)給予更多的包容以及發(fā)展的空間。社會(huì)對(duì)于在求職路上的學(xué)生應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，例如在媒體宣傳上進(jìn)行正能量的報(bào)道，優(yōu)化企業(yè)人才遴選方法，使其更加人性化等?？傮w上講，通過(guò)構(gòu)建高校、家庭、企業(yè)、社會(huì)多方位聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生理性就業(yè)，尊重個(gè)性化需求特征，開(kāi)展精準(zhǔn)性幫扶教育，將大學(xué)生職業(yè)生涯教育推向內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部 人力資源社會(huì)保障部共同部署做好2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[EB/OL].（2020-12-01）[2021-03-11].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-12/01/content_5566239.htm.

[2]羅朝暉等.慢就業(yè)心態(tài)凸顯——來(lái)自西安應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)簽約情況調(diào)查[N].中國(guó)信息報(bào)，2019-07-03（03）.

[3]劉宇文.當(dāng)前高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2019（20）：69-75.

[4]蔣利平，劉宇文.大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象本質(zhì)解析及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（04）：64-66.

[5]張雪松，王輝.朋輩影響視閾下大學(xué)生“消極慢就業(yè)”的治理策略研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2020（03）：51-54.

[6]楊柳.新形勢(shì)下“慢就業(yè)”大學(xué)生的行為表征、生成邏輯及引導(dǎo)策略[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2020（14）：43-47.

[7]郟余晨.新形勢(shì)下大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決對(duì)策[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（01）：144-145.

[8]吳蒙蒙.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因及對(duì)策探析[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（19）：162-164.

[9]楊建洲.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南京：東南大學(xué)，2016.

[10][14][18]馬書(shū)華.新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題及調(diào)適研究[D].包頭：內(nèi)蒙古科技大學(xué)，2014.

[11]徐雨朦.“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因、影響及對(duì)策研究[D].南昌：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2018.

[12][13]董玲.個(gè)體化視角下大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

[15]康亢.理工科女大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.

[16]王美多.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理障礙問(wèn)題分析[J].亞太教育，2016（28）：218+217.

[17]陳水平.農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理問(wèn)題及其對(duì)策[J].教育探索，2012（04）：147-148.

[19]楊志堅(jiān)，王潤(rùn)孝.高校畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題及調(diào)適[J].中國(guó)高等教育，2011（09）：41-43.

[20]鄭云恒.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（02）：95-96.

[21]馬力，鄧陽(yáng).高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”探析及其對(duì)策[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2019，38（05）：93-99.

[22]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[23]顏廷麗.大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2009（01）：44-45.

責(zé)任編輯? 宋? 猛328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2