創(chuàng)新使用移動設(shè)備使物理課堂煥發(fā)光彩

摘? 要：近年來，多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了多種現(xiàn)代媒體設(shè)備與物理課堂教學(xué)相融合的新型教學(xué)方式，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的發(fā)展和更新。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了移動設(shè)備、電腦與物理教學(xué)相結(jié)合的例子，說明將現(xiàn)代媒體設(shè)備引入物理教學(xué)對改善傳統(tǒng)物理教學(xué)中的直觀性、操作性不足等問題的起到的積極作用，旨在提高物理教學(xué)效果，開拓新型信息技術(shù)和教育實踐融合的方向。

一、當(dāng)今物理課堂教學(xué)存在的局限

（一）中學(xué)物理實驗強調(diào)直觀性，一般而言，物理實驗演示是教師在講臺中進(jìn)行展示和講解，但由于教師空間限制，無法使得所有學(xué)生都能夠?qū)嶒炦M(jìn)行有效觀察，即使借助實物投影，也會對教師對實驗演示帶來不便。硬件的限制使得物理實驗的直觀性有所降低，讓學(xué)生無法完全形象地理解實驗過程。同時在進(jìn)行實驗課中學(xué)生進(jìn)行實驗時教師及時發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的錯誤并進(jìn)行有效組織評價難度較大，無法及時組織好學(xué)生來進(jìn)行觀察和糾正，限制了開展教學(xué)的及時診斷，使得提高課堂的教學(xué)效果打折扣。

（二）同時，高中物理有一些難以現(xiàn)場實物演示的場景，如天體運動，微觀粒子運動等，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會以板書、ppt或視頻的形式呈現(xiàn)出來，這種情況下所顯示的場景較為刻板，無法現(xiàn)場改變相關(guān)物理量使學(xué)生更深入地了解知識，難以讓學(xué)生產(chǎn)生“現(xiàn)場感”，限制了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（三）除此之外，在進(jìn)行新課教學(xué)后，復(fù)習(xí)課是重要的一個環(huán)節(jié)，這對于加強學(xué)生對物理知識的了解和記憶具有重要的意義，這要求教師要合理選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)課，針對學(xué)生在物理新課后常常會出現(xiàn)物理定理和概念遺忘率高，解決物理問題時無從下手，學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課參與度低等情況，需要教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)板書隨使用廣泛且有效，但教師如果對多個班級進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建良好的板書費時費力，而且處在班級內(nèi)部不同位置的同學(xué)在視覺上對黑板的視覺效果并不相同，后面的同學(xué)不容易觀察，讓同學(xué)上臺解題時由于學(xué)生自身心理緊張而造成無從下手等情況。

而且自2020年新冠疫情以來的影響，至今仍疫情反復(fù)，許多地方被迫采取線上教學(xué)模式，傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)進(jìn)一步受到影響，這時候更需要一種便捷而有效地方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課。

二、移動設(shè)備與電腦結(jié)合，創(chuàng)新物理課堂

（一）利用手機投屏功能，實現(xiàn)實驗課的“現(xiàn)場直播“

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)物理的概念和定律都具有強有力的實驗基礎(chǔ)作為支撐。

在物理實驗課中，當(dāng)學(xué)生操作時，教師利用手機連接教室局域網(wǎng)，如圖1，用希沃白板app的“攝像“功能進(jìn)行無線投影。這時候教師就可以攜帶設(shè)備在教師走動觀察學(xué)生的實驗情況，并適時將學(xué)生的實驗情況投影至大屏幕上。

基于以上功能，教師在講臺上演示實驗時，便可以請一位同學(xué)上來進(jìn)行錄影，并可以任意改變錄影角度，從而實現(xiàn)實驗的多角度“現(xiàn)場直播“，從而使學(xué)生能更好地理解實驗過程、實驗現(xiàn)象。同時，在學(xué)生實驗過程中教師就利用手中的移動設(shè)備把學(xué)生的實驗中的錯誤操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等拍下來、以供全體學(xué)生觀摩。及時組織好學(xué)生來分析評價和共享，有效開展教學(xué)的及時診斷，從而大大提高課堂的教學(xué)效果.

（二）利用iPad發(fā)揮手寫板的功能，提高教學(xué)效率

如圖1所示，Notability 是iPad平臺的手寫板app，其功能強大，手寫筆apple pencil的顏色、手寫板背景的顏色、筆觸的大小可以隨意調(diào)換，同時構(gòu)建后的筆記可以復(fù)制，任意編輯，打印，其簡便性是傳統(tǒng)的黑板和粉筆不可比擬的。在課前教師可以提前把需要的圖畫好、存在筆記的內(nèi)部，待上課的時候提取出來，用希沃白板app將iPad屏幕投屏至電腦進(jìn)行教學(xué)，可以在不同的班級實現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，省去了上課重新畫圖的時間，減少了教師工作的負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)的簡便性。

同時，如圖2所示希沃白板app具有ppt演示和手寫的功能，教師在進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)時就可以選取學(xué)生進(jìn)行解題，教師和學(xué)生就能清楚地看到學(xué)生的全部解答過程以及存在的問題，無須叫同學(xué)單獨上講臺，而且教師能夠及時引導(dǎo)和糾正學(xué)生。同時，在學(xué)生解題過程中教師可以巡堂觀看其它學(xué)生的情況，并隨后可以直接在iPad對學(xué)生的答案進(jìn)行批改和解答，全班學(xué)生都可以看到，省去了因板書而造成的時間浪費，而且部分年輕教師板書較差，利用iPad手寫類紙?zhí)匦砸部梢员苊獍鍟磺宄膯栴}。

（三）利用移動設(shè)備模擬物理場景，提高學(xué)生抽象思維能力

物理知識的抽象性大大增加了高中物理的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。為了降低初中物理學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如使用虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生親身體驗情景。

以“庫侖定律”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，如圖3所示，教師可以使用移動設(shè)備的物理實驗室app并投屏至電腦進(jìn)行模擬情景展示，通過擬仿真技術(shù)將電荷、實驗電荷等相關(guān)粒子展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這種日常無法觀察到的微觀粒子有感性的認(rèn)識，同時可以任意調(diào)節(jié)電荷以及試驗電荷的電荷量、兩者之間的距離等，勾起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，這時教師再做進(jìn)一步的解釋和說明，從而使學(xué)生更進(jìn)一步了解庫侖定律所描述的現(xiàn)象，加深對庫侖定律的理解，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合更好地理解其中蘊含的物理知識。

三、結(jié)束語

本文所展示的教學(xué)方法，展現(xiàn)了多媒體教學(xué)技術(shù)對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方式的革新，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，通過手機攝影和投屏技術(shù)、模擬物理現(xiàn)象，實驗、以及利用iPad和apple pencil發(fā)揮其手寫板的功能，極大提高了課堂效率和實驗的教學(xué)效果，既能為線上教學(xué)提供參考方案，又將信息技術(shù)有效融合到日常教學(xué)之中，既提高了教師教學(xué)的簡便性，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

但同時這種形式也存在不足，首先是iOS系統(tǒng)能安裝的軟件有限，不如微軟系統(tǒng)更加兼容，只能將部分功能應(yīng)用到物理課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，移動設(shè)備在課堂教學(xué)的應(yīng)用屬于新興教育手段，絕大部分對于移動設(shè)備在課堂教學(xué)的應(yīng)用停留在理論階段，尚未大規(guī)模地運用到現(xiàn)實課堂教學(xué)當(dāng)中，大量在實踐中可能存在的困難尚未發(fā)掘，例如移動設(shè)備與電腦斷連的可能性，學(xué)生長時間集中于屏幕導(dǎo)致不適等，這些問題都需要實踐去發(fā)現(xiàn)和解決。

目前來說，隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也必定會影響教育技術(shù)和方式的進(jìn)化，作為未來的教師，我認(rèn)為移動設(shè)備和電腦教學(xué)相結(jié)合作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試非常有必要，積極地去開發(fā)未來新的教學(xué)變革方向。

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作者簡介：何君豪（1998年7月），男，漢族，廣東廣州，無職稱，學(xué)歷：在讀碩士研究生，貴州師范大學(xué)，研究方向：物理教學(xué).