蔣貴琴

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、背景和意義

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于語(yǔ)言輸出（Language Output），沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言輸入（Language Input），無(wú)論輸入的量有多大也不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得或做到知識(shí)與技能的學(xué)以致用。沒(méi)有可理解語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的驅(qū)動(dòng)，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）目標(biāo)無(wú)論多么貼近社會(huì)也無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言服務(wù)的社會(huì)功能。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product-oriented Approach，POA）是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法[1]，該方法在一定程度上解決了外語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)用分離的問(wèn)題。鑒于高效產(chǎn)出目標(biāo)的定位還受學(xué)習(xí)者的水平、教師經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)材料等因素的影響，導(dǎo)致其高效產(chǎn)出目標(biāo)也是不同的。目前，POA 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言產(chǎn)出即口筆譯的目標(biāo)存在一定的局限性，忽略了社會(huì)的復(fù)雜性和語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)功能。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基礎(chǔ)上，將Krashen（1982）可理解輸入假設(shè)（Comprehensible Input Hypothesis）與輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合[2]，促進(jìn)語(yǔ)言高質(zhì)量產(chǎn)出，更好地服務(wù)一帶一路倡議的建設(shè)與發(fā)展，更好為助力涉外中小企業(yè)品牌出海提供語(yǔ)言服務(wù)。

二、POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式

（一）POA 理論體系

POA（Product-oriented Approach，產(chǎn)出導(dǎo)向法）后續(xù)簡(jiǎn)稱(chēng)POA 或產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）原型構(gòu)建出新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)方法[4]。POA 的理論體系是由教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)）和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）三個(gè)方面組成[1]。

POA 理論體系構(gòu)建的哲學(xué)基礎(chǔ)是《實(shí)踐論》與《矛盾論》，即在POA 視域下高職語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，主張不同交際語(yǔ)境的具體問(wèn)題具體分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以期在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善POA 理論體系[6]。POA 視域下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是基于POA 理論體系構(gòu)建的原則即以《學(xué)記》、西方課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論的精華為主，明確語(yǔ)言教學(xué)在教師主導(dǎo)作用下[6]，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)，即：用產(chǎn)出目標(biāo)或者具有產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)、激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的興趣而自主進(jìn)行知識(shí)輸入并促進(jìn)第一次產(chǎn)出，然后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)產(chǎn)出有效學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體育人目標(biāo)。

（二）POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)POA 理論體系的深入認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步優(yōu)化與升級(jí)。為了讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言輸入和達(dá)到語(yǔ)言的有效產(chǎn)出，該模式把傳統(tǒng)的以教室為中心的知識(shí)傳授空間拓寬到教室與網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)通等多元化信息平臺(tái)相結(jié)合，讓學(xué)生更加快速、便捷、有效地獲取知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行成果反饋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力。為了更好理解POA 視域下混合式教學(xué)，我們先要區(qū)分學(xué)習(xí)（Learning）和習(xí)得（Acquisition）[10]?！皩W(xué)習(xí)”一般指通過(guò)正式的訓(xùn)練，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則和形式，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析去獲取知識(shí)；“習(xí)得”則不一定需要通過(guò)正式的訓(xùn)練，是一種自然的學(xué)習(xí)方式，像嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)那樣，理解話語(yǔ)的意思，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用[10]。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的學(xué)用一體、有效學(xué)習(xí)與全教育育人是讓學(xué)生自然習(xí)得（acquisition）用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。Krashen（1982）認(rèn)為習(xí)得語(yǔ)言最有效的實(shí)施是可理解性輸入（Comprehensible Input）即著名的“i+1”輸入假設(shè)，“i”表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)與技能水平，“i＋1”表示學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)，需要注意的是這里產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)包含“i＋1”但不限于“i＋1”[10]。因此，筆者在深入分析了POA 理論體系基礎(chǔ)上，結(jié)合Krashen 可理解輸入假設(shè)的精華，以POA 的理念、假設(shè)和教學(xué)流程為參照，構(gòu)建了POA 視域下的混合式教學(xué)模式（如圖1）。該混合式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)或者幫助實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)“i＋1”的重要載體。

圖1 POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式

POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)涉及到的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)、可理解輸入的教學(xué)材料、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和多元化教學(xué)評(píng)估等四個(gè)環(huán)節(jié)之間是無(wú)限循環(huán)，即：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料與教學(xué)評(píng)價(jià)的課程實(shí)踐來(lái)不斷優(yōu)化POA 混合式教學(xué)模式及產(chǎn)出目標(biāo)，讓學(xué)生真正習(xí)得真實(shí)情景語(yǔ)境下的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力。新時(shí)代語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求涵蓋跨文化語(yǔ)言交際能力、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和用語(yǔ)言解決實(shí)際語(yǔ)境問(wèn)題的能力，這個(gè)目標(biāo)覆蓋了“i+1”但又不限于“i+1”?？衫斫庑缘慕虒W(xué)材料應(yīng)滿足目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)言水平但要略高于目前的水平即“i+1”，我們可以理解為學(xué)生在掌握了語(yǔ)言本身的語(yǔ)言應(yīng)用能力“i”的基礎(chǔ)上，再通過(guò)以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的真實(shí)情景交際語(yǔ)境相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)始POA 項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)提升學(xué)習(xí)者的元語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)境、文化與非語(yǔ)言相結(jié)合的能力與水平來(lái)讓他們自主輸入知識(shí)和探究問(wèn)題的答案。首先通過(guò)線上與線下自主學(xué)習(xí)完成第一次產(chǎn)出任務(wù)；其次通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)的方式來(lái)不斷修正、優(yōu)化、完善初次產(chǎn)出成果并完成提交，促進(jìn)言語(yǔ)知識(shí)和崗位（群）核心素養(yǎng)的形成。最后教師對(duì)最終產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析與教學(xué)目標(biāo)之間的差距來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)材料、教學(xué)方法與評(píng)估手段，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出。

三、POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)施方案

POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式是在對(duì)POA 理論體系深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合Krashen 著名（i+1）可理解輸入假設(shè)，以驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的教學(xué)流程進(jìn)行實(shí)施的。該實(shí)施方案涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度的內(nèi)容。在整個(gè)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師作為有效的促學(xué)者（facilitator）才能確保POA 視域下混合式教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容有效達(dá)成。該課程是以大連理工大學(xué)出版社《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)模塊跨境電商英語(yǔ)》（2020.08 月第3 版）為參照教材[8]。本課程名《跨境電商英語(yǔ)》?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施方案以高職《跨境電商英語(yǔ)》課程Unit 3 Business Email and Follow Up 為例，借助在浙學(xué)（www.zjooc.cn）慕課平臺(tái)、跨境電商B2B（Business to Business）平臺(tái)、學(xué)習(xí)通和社媒APP 等作為載體，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系與克拉伸的可理解輸入假設(shè)，即：i+1 輸入假設(shè)相結(jié)合的方式，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值塑造三位一體的產(chǎn)出結(jié)果。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該課程主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生跨境語(yǔ)境背景下的語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與思辨能力。Unit 3 Business Email and Follow Up 的教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力（如表1）。

表1 POA 視域高職《跨境電商英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)下的Unit 3 單元目標(biāo)

（二）教學(xué)材料

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)材料的選取主要符合兩個(gè)視角：第一，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的視角，即：教學(xué)材料的選取是基于真實(shí)情境或崗位（群）的核心知識(shí)、技能與能力目標(biāo)[9]；第二，教學(xué)材料使用對(duì)象的視角，即：教學(xué)材料符合學(xué)生目前的能力需求、知識(shí)需求與可理解性[3]。按照Krashen（1982）的輸入假設(shè)分析，當(dāng)知識(shí)被理解并有足夠輸入的時(shí)候，那么“i+1”是可以自動(dòng)習(xí)得的。那什么是可理解性的輸入材料？可理解的輸入材料應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即：輸入材料的可理解性（Comprehension），趣味與關(guān)聯(lián)（Interest and Relevance），非語(yǔ)法程序（not Grammatical Sequenced）和足夠的輸入量（Enough Input）[10]。所以，《跨境電商英語(yǔ)》的教學(xué)材料選取了《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)模塊跨境電商英語(yǔ)》作為該課程的主要教材，內(nèi)容主要基于跨境業(yè)務(wù)流程的真實(shí)情景語(yǔ)境，融合傳統(tǒng)貿(mào)易與跨境貿(mào)易的相關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)與使用，有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)和習(xí)得跨境貿(mào)易語(yǔ)境的語(yǔ)言交際能力。章節(jié)內(nèi)容涉及l(fā)ead in（情景導(dǎo)入）、Professional Zoom in（跨境行業(yè)語(yǔ)境中語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)）、Career Zoom in（跨境職業(yè)情境語(yǔ)境的語(yǔ)言表達(dá)與使用）、Career Tips（涉及專(zhuān)業(yè)的跨境職業(yè)技巧）和Real-life Practice（學(xué)生職業(yè)發(fā)展情境的引導(dǎo)與實(shí)踐）五個(gè)部分，用導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣（國(guó)際貿(mào)易與跨境電商的區(qū)別與聯(lián)系）促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入（動(dòng)力）；通過(guò)跨境行業(yè)與國(guó)際貿(mào)易介紹知識(shí)的輸入（驅(qū)動(dòng)）到職業(yè)技巧的講解與職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐（促成）產(chǎn)出；最后通過(guò)對(duì)產(chǎn)出成果的教師點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)與延時(shí)性教師評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。

（三）教學(xué)流程

POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程主要涉及驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟的循環(huán)實(shí)踐是促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力的高效語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教的重要手段。以《跨境電商英語(yǔ)》課程Unit 3 Business Email and Follow Up 為例來(lái)具體說(shuō)明。

1.驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，即：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)環(huán)節(jié)，在開(kāi)始Unit 3 Business Email and Follow Up 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要讓學(xué)生清楚該部分內(nèi)容呈現(xiàn)的交際場(chǎng)景是在跨境電商B2B（Business to Business），即：企業(yè)對(duì)企業(yè)的跨境商務(wù)平臺(tái)上的真實(shí)跨文化業(yè)務(wù)溝通，學(xué)生要根據(jù)該平臺(tái)上真實(shí)企業(yè)的詢(xún)盤(pán)內(nèi)容要求進(jìn)行回復(fù)，回復(fù)時(shí)要注意格式、內(nèi)容與技巧等要素，并以團(tuán)隊(duì)的形式完成（如表2）。

表2 POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)“驅(qū)動(dòng)”流程

POA 視域下混合式教學(xué)“驅(qū)動(dòng)”流程所呈現(xiàn)的交際環(huán)境主要是借助了真實(shí)的跨境電商平臺(tái)（www.alibaba.com）的詢(xún)盤(pán)回復(fù)項(xiàng)目任務(wù)，盡管學(xué)生對(duì)商務(wù)信函的格式和回盤(pán)的幾個(gè)部分都已經(jīng)學(xué)習(xí)，但并未在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用過(guò)。因此如果學(xué)生掌握了商務(wù)信函的格式和內(nèi)容，即：商務(wù)詢(xún)盤(pán)回復(fù)的格式和內(nèi)容i，那么習(xí)得者在真實(shí)的語(yǔ)境中完成詢(xún)盤(pán)回復(fù)應(yīng)達(dá)到但不限于“i+1”目標(biāo)，這種習(xí)得才能真正實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出。所以，我們以真實(shí)語(yǔ)境（跨境平臺(tái)）的語(yǔ)言產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)跨境平臺(tái)的詢(xún)盤(pán)以好奇的方式來(lái)引導(dǎo)他們，以團(tuán)隊(duì)的形式去分析詢(xún)盤(pán)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而達(dá)到產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)下的有效知識(shí)學(xué)習(xí)。特別注意的是i+1 是自動(dòng)習(xí)得而非教師教授的。學(xué)用一體對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度和挑戰(zhàn)度，借助跨文化和客戶調(diào)查等媒介，讓詢(xún)盤(pán)回復(fù)的內(nèi)容體現(xiàn)了高階性，這也是金課建設(shè)的基本要求。

2.促成

在促成的環(huán)節(jié)，要以教師為主導(dǎo)，提供可理解的輸入性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行加工、理解、內(nèi)化與有效產(chǎn)出（如表3）：教師描述產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，打開(kāi)跨境平臺(tái)的真實(shí)詢(xún)盤(pán)，討論并分工完成客戶背景調(diào)查、詢(xún)盤(pán)內(nèi)容分析與回復(fù)等工作內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)完成第一次產(chǎn)出；教師抽查團(tuán)隊(duì)第一次產(chǎn)出成果并從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言與跨文化角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；然后學(xué)生根據(jù)多種信息平臺(tái)渠道獲取客戶的有效信息、文化習(xí)俗等內(nèi)容，嘗試用有效的格式、內(nèi)容進(jìn)行完善詢(xún)盤(pán)的格式、內(nèi)容、語(yǔ)言與跨文化等內(nèi)容進(jìn)行第二次產(chǎn)出；然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行完善呈現(xiàn)第三次產(chǎn)出，即最終產(chǎn)出成果。最后教師根根最終產(chǎn)出成果進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修訂并優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容與評(píng)價(jià)。

表3 POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)“促成”流程

3.評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的有效性對(duì)促進(jìn)產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力的習(xí)得至關(guān)重要。在POA 的教學(xué)流程中的評(píng)價(jià)側(cè)重于即時(shí)評(píng)價(jià)?？紤]到教學(xué)時(shí)間有限，所以學(xué)生最終產(chǎn)出成果需要課后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)即延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，從而促進(jìn)高質(zhì)量的產(chǎn)出成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要關(guān)注在語(yǔ)言任務(wù)促成階段語(yǔ)言形式與表達(dá)結(jié)構(gòu)的有效性，即：是語(yǔ)言技能、能力的習(xí)得（如表4）。

表4 POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)“評(píng)價(jià)”流程

Unit 3 Business Email and Follow Up 項(xiàng)目評(píng)價(jià)中自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和師生合作評(píng)價(jià)都屬于即時(shí)評(píng)價(jià)，占整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的70%，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師最終產(chǎn)出評(píng)價(jià)屬于延時(shí)評(píng)價(jià)，是教學(xué)中以評(píng)促教的重要手段。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重了線上與線下評(píng)價(jià)，線上側(cè)重與大數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)即MOOC平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和企業(yè)真實(shí)跨境B2B 平臺(tái)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)；線下側(cè)重師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA）。TSCA 是POA 理論體系的重要環(huán)節(jié)[5]，是以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的重要內(nèi)容。TSCA 在教學(xué)流程中更多地側(cè)重線上練習(xí)和課堂教學(xué)的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)，這對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言的有效產(chǎn)出有很大的作用。最后是教師對(duì)產(chǎn)出最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是后續(xù)優(yōu)化POA 教學(xué)目標(biāo)、流程、材料的最重要依據(jù)，也是提高產(chǎn)出成果的質(zhì)量以及真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。

1.TSCA

師生合作評(píng)價(jià)是POA 視域下重要的評(píng)價(jià)手段，以Unit 3 Business Email and Follow Up 的產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，師生合作評(píng)價(jià)占70%，這些評(píng)價(jià)都是即時(shí)反饋，達(dá)到了學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊評(píng)、學(xué)用一體的目的。因此，TSCA 對(duì)促進(jìn)產(chǎn)出成果質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力的習(xí)得都起著積極的作用。

2.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是POA 視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)中最后一環(huán)，是延時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)最終產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)流程等進(jìn)行不斷的修正、優(yōu)化與完善，更好服務(wù)于知識(shí)傳授的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相統(tǒng)一。

3.平臺(tái)智評(píng)

平臺(tái)智評(píng)即大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，主要涉及MOOC 平臺(tái)、真實(shí)的跨境電商平臺(tái)與社媒的運(yùn)營(yíng)效果，是作為POA視域下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助評(píng)價(jià)，是學(xué)用一體最客觀的評(píng)價(jià)方式。MOOC 平臺(tái)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而真實(shí)的跨境平臺(tái)與社媒的數(shù)據(jù)更加側(cè)重在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與習(xí)得的第三方客觀評(píng)價(jià)，但這個(gè)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，并非是一成不變的評(píng)價(jià)，因此大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向性的終生學(xué)習(xí)和思維拓展有積極效果。

四、POA 視域下高職《跨境電商英語(yǔ)》混合式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)象為華東某職業(yè)院校省級(jí)特色建設(shè)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)20 級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生，每班42 人，共計(jì)84 人。英語(yǔ)2001 為實(shí)驗(yàn)班，英語(yǔ)2002 為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照班采用普通混合式教學(xué)。兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣相差不大，這為開(kāi)展混合式教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）研究工具與方法

為檢驗(yàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”混合式教學(xué)實(shí)施的效果，本研究根據(jù)高職《跨境電商英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)評(píng)估優(yōu)化POA 視域下課程混合式教學(xué)的產(chǎn)出目標(biāo)。

（三）研究過(guò)程

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《跨境電商英語(yǔ)》課程采用的教材是《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)模塊跨境電商英語(yǔ)》（大連理工大學(xué)出版社；2021 年第3 版），課程教學(xué)總課時(shí)64 節(jié)。該研究樣本的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各42 名同學(xué)，共分6 組，每組7 人一個(gè)團(tuán)隊(duì)；2020-2021 學(xué)年第二學(xué)期兩個(gè)班都是以跨境B2B 平臺(tái)、在浙學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通為依托實(shí)施混合式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行POA 視域下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，即：實(shí)驗(yàn)班課前導(dǎo)入POA 視域下高職跨境電商英語(yǔ)課程的實(shí)際交際情境目標(biāo)與能力要求；而普通班課前導(dǎo)入高職教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)際交際情境。該課程的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)是由4 次作業(yè)項(xiàng)目占60%（每次作業(yè)占15%）和期末考試占40%兩種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成；支撐課程目標(biāo)1、2、3、4 的題目分值各15 分；期末考試語(yǔ)言綜合運(yùn)用占40%。

（四）研究結(jié)果分析

課程實(shí)驗(yàn)班樣本學(xué)生相關(guān)4 次項(xiàng)目作業(yè)的平均分是11.76、12.83、14.68 和11.68；對(duì)照班的樣本相關(guān)4次項(xiàng)目作業(yè)的平均分是：11.74、11.94、13.32 和11.66；支撐課程目標(biāo)1 的期末考試試題分值40%，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是82.6，對(duì)照班的平均成績(jī)是80.76。因此按照課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，POA 視域下高職《跨境電商英語(yǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班得分對(duì)比如表5 所示。

表5 POA 視域下混合式教學(xué)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)成度

如表5 所示，實(shí)驗(yàn)班采用POA 視域下混合式教學(xué)后的課程目標(biāo)達(dá)成度為0.85，而對(duì)照班的課程目標(biāo)達(dá)成度是0.81，特別是實(shí)驗(yàn)班采取產(chǎn)出導(dǎo)向后在目標(biāo)3（團(tuán)隊(duì)合作能力）和目標(biāo)4（學(xué)生的思辨能力）方面較對(duì)照班有明顯的上升，并且這兩個(gè)目標(biāo)更符合學(xué)生未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。

結(jié)語(yǔ)

隨著一帶一路倡議的深入推進(jìn)，各類(lèi)涉外企業(yè)對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境的外語(yǔ)人才需求與日俱增。因此，探討POA 視域下語(yǔ)言如何更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)用一體育人目標(biāo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，特別是針對(duì)目前高職院校的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)實(shí)意義尤為突出。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言本身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與譯的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生基于崗位（群）的語(yǔ)言知識(shí)與技能的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作以及超語(yǔ)言能力，才能實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)用一體、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。POA視域下高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐表明：產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與思辨能力有較好的效果，但因研究范本量小和教師目前的研究水平，該課題的研究成果將會(huì)在實(shí)踐中驗(yàn)證與不斷優(yōu)化。