簡談初中物理課堂教學的生活化

覃海龍

摘要：隨著“雙減”政策的出臺，初中物理教學也在進行改革。初中物理教師將“生活化教育”理念有機融合在物理教學中，能夠帶領學生進行思維探究活動，培育學生的物理素養(yǎng)。因而，文章以初中物理教學為研究對象，對于初中物理生活化教學的有效措施進行實踐探究。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學

初中物理教師在物理教學中有機融入生活教育理念，有助于更好地豐富課程教學內容，激發(fā)學生的物理學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體性，在實踐教學之中幫助學生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

一、生活化教學的概述

1.生活化教學的優(yōu)點

生活化教學來源于我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，該理念提倡將教學回歸于日常生活，利用學生熟知的生活事物，來提高教學的代入感。根據(jù)教學實踐，生活化教學具有以下優(yōu)點：

（1）能營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。不同于傳統(tǒng)物理課堂，生活化教學模式可以將學生熟悉的生活場景重現(xiàn)，激發(fā)學生的學習代入感，讓學生對教學過程產生共鳴，提高學習的積極性。

（2）拓展學生的思維深度。在生活化模式下，可以為初中物理學科提供豐富的教學案例，完善“理論+實踐”的教學環(huán)節(jié)。以此為基礎，可以促進學生的思考，防止學生的物理思維停留在習題的層面。

（3）有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教育的主要任務。初中物理學科包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四大維度。傳統(tǒng)的物理教學模式側重于知識傳授，在核心素養(yǎng)的培育力度上明顯不足。而生活化教學則截然不同，利用學生熟知的生活場景，教師可以更好的開展實踐課程，帶領學生參與到探究物理知識的過程之中。同時，也能讓學生深刻體會到物理知識對人們的生活能起到哪些重要的幫助作用。這可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足之處，促進學生物理核心素養(yǎng)的全面提升。

2.生活化教學的模式

一般來講，生活化教學有兩個主要的教學模式。首先是虛擬式教學，這也是大多數(shù)物理教師經(jīng)常采用的方式。主要通過實物、圖片、多媒體等教學工具針對某個生活中的場景或問題，所構建出的以假亂真的教學情境。對于虛擬式教學而言，其關鍵點在于情境的真實感，是否能為學生帶來引人入勝的感覺。因此，虛擬的生活化教學，十分依賴于信息技術的水平。在當前，通過電子白板、VR等技術構建的虛擬生活場景，通常都能取得良好的教學成效。其次為真實的生活化教學，有些教師會帶領學生走出課堂，進入社會，從社會中的真實場景中來挖掘問題，引導學生結合學過的物理知識來深入思考。例如研修旅行或實訓基地學習等等。

二、初中物理生活化教學的有效策略

1.預設生活情境，激發(fā)學生學習興致

生活化教學的高效落實需要一個潛移默化的探索過程，教師首先要遵循興趣引導的教學原則，通過創(chuàng)設教學情境的方式來激發(fā)學生的學習興致。這樣才能為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。當前，教師預設生活情境主要通過多媒體設備來進行。通過展示貼近日常生活的圖片或視頻，來引入一些學習話題，以調動學生討論交流的積極性。隨著信息技術的飛速發(fā)展，如果學校的教學硬件比較優(yōu)秀，能支持更為先進的數(shù)字教學。教師也可以嘗試將VR導入到物理課堂，借助能以假亂真的虛擬技術，為學生營造最為真實的生活化體驗。

比如教師在教學“噪聲及其控制”時，應用多媒體，可以為學生播放工廠、汽車、音響、鞭炮、修路等不同性質的噪音，構建真實性的噪音環(huán)境。讓學生談一談自己聽到這些噪音時，產生了哪些不舒服的感受。由噪音情境導入課程，學生在親身體驗的情況下，不僅能直觀認識到噪音對生活的不良影響，也會對噪音的防治方法產生良好的探究興趣。在此基礎上，教師可以通過VR情境教學，繼續(xù)為學生帶來學習提示，引導學生結合情境來探究物理奧秘。譬如，在屏幕上列舉多種減輕噪音的方法：多植樹、戴耳麥、樹立禁音標識等等。并讓學生對以上情景內容進行判斷，這些方式為什么能起到減緩噪音的作用？其中體現(xiàn)了什么樣的原理？由此，先借由情境模擬生活體驗，導入教學課程。再通過情境來引入懸念，讓學生能帶著強烈的求知欲來探究新知識，可以讓生活化教學做到層層遞進，強化課堂的教學效果。

2.設置生活問題，引導學生深入思考

教師在教學某些不易理解的物理概念時，可以盡量從學生熟悉的生活事物入手。通過引入實際案例，來設置生活問題，引導學生進入深度思考的狀態(tài)。關于問題的設置，大多在兩個階段進行：其一為教學新知時，通過由簡到難地布置思考問題，可以啟發(fā)學生的學習思路，從而更快的掌握物理知識。其二為復習舊知時，教師可以將多個知識點融合到生活問題之中，讓學生在解答問題的同時，梳理學習過的物理概念。這有助于學生將腦海中的知識碎片統(tǒng)籌在一起，形成良好的物理知識體系。

以舊知識復習為例，在復習階段，針對“物體運動”“摩擦力”“杠桿”“動能與勢能”等重要的知識點，教師可以將“自行車”作為問題的主體，將這些物理知識逐一串聯(lián)在一起。譬如，①在自行車上的輪胎上，為什么要設計出參差不齊的花紋？自行車前行和剎車的原理是什么？這兩個問題考察的是學生對“摩擦力”的理解。②為什么騎自行車會感覺比較省力？在自行車上有哪些結構起到了省力的作用？這里的問題主要考察“杠桿”的知識點。③如果在自行車后座上放上重物，為什么騎起來感覺費力了？這里考察的是“壓強與摩擦力”的綜合應用。④當騎自行車的人看到前方有狀況，突然急剎車時，為什么后輪會出現(xiàn)跳動的情況，這個問題詢問的是“慣性”現(xiàn)象。以此類推，教師由一個常見的生活事物，引入各種各樣的物理問題，將物理知識點歸納為一個整體。這不僅能對學生的總結學習起到良好的幫助作用，也能在學生腦海中構建出完整的知識框架，有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的物理思維。

3.融合生活實驗，豐富學生探究思路

對于物理學科來說，實驗課程是教學的主要內容之一。如果在課堂上適當?shù)娜诤仙顚嶒?，既能促進生活化教學的落實，也能為學生帶來豐富的學習思路。教師可以從日常生活中隨機取材，將熟悉的事物轉化為有趣的實驗課程，作為生活化的教學素材。如眼鏡、水壺、氣球、橡皮泥、易拉罐、硬紙殼等等，在生活中十分常見，可以就地選用。不僅經(jīng)濟實惠，帶來的實驗教學也十分貼地氣。由此，學生通過這一類生活化實驗，可以深刻的感受到物理知識就在自己的身邊。同時，物理教學也成功脫離了教材的束縛，變的更加多元化。

隨著生活教育理念的不斷推進，教師通過細化、具體、可測量的學習目標，在教學過程中用可操作的實驗展示真實的情境，充分體現(xiàn)了生活物理教學的“真實性”“典型性”和“創(chuàng)新性”。教研組運用改進版的學習行為與狀態(tài)觀察表進行課堂研究，探索學生狀態(tài)與行為表現(xiàn)，實踐“以學定教”的生活物理教學。將理論化教研與實踐化教學相結合，實現(xiàn)了物理課程教學的雙增長。

參考文獻：

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