“問題?對話?生成”理念下的語文課堂

李秀梅

教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的相互統(tǒng)一。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是知識(shí)、技能的傳授者，具有明顯的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)”是教師“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，具有明顯的主體地位。因此教學(xué)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)在尊重學(xué)生生命的樣態(tài)和生活的狀態(tài)下，以“問題·對話·生成”的思想去組織和指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、聽、說等語言實(shí)踐活動(dòng)，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，從而讓學(xué)生擁有生長的姿態(tài)，豐富人生的情態(tài)。秋瑾的《滿江紅》課堂教學(xué)。

引發(fā)思考，切入課堂。學(xué)生跑操結(jié)束后回到課堂，各個(gè)臉紅撲撲喘著粗氣，鈴響了，老師用舒緩的語調(diào)，和顏悅色地低姿態(tài)就近切入課堂——大家跑得都很認(rèn)真，跑步不僅能促進(jìn)血液循環(huán)增強(qiáng)免疫力，提升學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉人的意志品質(zhì)。解除學(xué)生在課堂上通常有的壓抑感，營造師生平等、民主、和諧的課堂氣氛，進(jìn)而發(fā)出疑問——“大家已經(jīng)背過不少詞，你對“詞”了解多少？讓松弛心理進(jìn)入緊張狀態(tài)，“迫使”學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備思考探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，再歸納總結(jié)把分散零星的認(rèn)識(shí)集中起來，把錯(cuò)誤的片面的認(rèn)識(shí)糾正過來，把學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到的補(bǔ)充出來——“詞”作為一種文學(xué)體裁，始于唐代，盛行于宋代。詞上承詩，因此有“詩余”之稱;倚聲而成，因而有“樂府”之稱;句式參差變化，因而有“長短句”之稱。詞都是分片的（除了極短的小令），層次感比較強(qiáng)。宋詞分為兩大流派。豪放派，創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放。婉約派，內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，離別之苦。詞作者為什么不用同一個(gè)詞牌來表達(dá)情感，“詞”為什么會(huì)有多種詞牌？詞都有固定的曲調(diào)，韻位因調(diào)而異。不同的詞格，因其字?jǐn)?shù)的多少、節(jié)奏的緩急、押韻的規(guī)則等方面的不同，具有表現(xiàn)不同內(nèi)容的特點(diǎn)。

提示疑問，激發(fā)興趣?；仡櫛菊n所學(xué)并設(shè)置導(dǎo)讀思考題——《漁家傲》句句押韻，而且都是仄聲韻，?適合表現(xiàn)剛毅情懷;《江城子》，因?yàn)檠骸瓣栱崱?，表現(xiàn)意興飛揚(yáng)的氣派?！镀脐囎印罚瓰樘拼娭形湮枨?，適合張揚(yáng)豪邁氣概;《滿江紅》適合表現(xiàn)什么樣的情懷呢？

閱讀課文，思考問題。學(xué)生自主閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫（喜歡的、不理解、不確定），反復(fù)朗讀，借助注釋疏通文意，用散文化的語言表述詞的內(nèi)容，品味上下片中作者表達(dá)的情感？（做簡要批注）

小組討論，相互切磋。讓學(xué)生把思維的結(jié)果用語言準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)出來，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，抓住這個(gè)過程就把發(fā)展學(xué)生思維與發(fā)展學(xué)生語言結(jié)合起來。小組代表發(fā)言展示。

解釋疑難，掃除障礙。“四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙”這句話的理解不恰當(dāng)，教師屏幕展示背景資料，讓學(xué)生深入理解語句。這是秋瑾在1903年中秋節(jié)的述懷之作，值八國聯(lián)軍入侵后不久，她目睹民族危機(jī)的深重和清政府的腐敗，決心獻(xiàn)身救國事業(yè)，而其丈夫無心國事。中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王廷鈞發(fā)生沖突，離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧。

秋瑾19歲時(shí)，嫁給湖南人王廷鈞。王廷鈞是一個(gè)暴發(fā)戶的浮蕩子弟。1903年春，王廷均用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。此句寫與王廷均結(jié)婚八年，表面上過著富貴人的生活，實(shí)際上是“奴仆不如”的生活，如今與其決裂，突破家庭束縛，實(shí)現(xiàn)了“求自立”的愿望?！翱鄬z，強(qiáng)派作蛾眉”進(jìn)一步說明表面上過著貴婦人的生活，實(shí)則奴仆不如的“八年風(fēng)味”?！笆馕葱肌北砻髯髡邔F婦人的生活，并不留戀，相反加以蔑視。

1875年秋瑾生于紹興的一個(gè)典型的小官僚地主家庭，幼懷大志。1895年，19歲的她跟隨做官的父親秋壽南來到湖南省湘潭縣。秋壽南在當(dāng)?shù)亟Y(jié)識(shí)了湘潭首富曾國藩的表弟王殿丞。王見秋瑾生得秀美端莊，聰慧可愛，就托媒人送禮給兒子王廷鈞提親。秋瑾對于這樁婚事十分不滿，但在封建社會(huì)里，兒女的婚事只能依從父母之命，媒妁之言。1896年4月20日，王家彩鑾花轎吹吹打打把秋瑾迎了過去。王家雖錦衣玉食，但志趣高尚、性格剛烈的秋瑾并不喜歡過養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，更受不了封建家庭的種種束縛。比自己小兩歲的丈夫王廷鈞，在志趣、愛好上也與自己毫無共同之處。她嘆息道：“琴瑟異趣，伉儷不甚相得?！蓖跬⑩x一不好讀，二不務(wù)正業(yè)，每天游手好閑，吃喝玩樂。秋瑾的革命志向與理想，不僅得不到丈夫的理解與支持，反而遭到他的訓(xùn)斥：“這是男人的事情，你休胡思亂想。”秋瑾也不示弱：“我要去尋求真理，女人也有救國救民的責(zé)任?！眱扇顺车没ゲ幌嘧?。了解背景后學(xué)生對詩句有了更深入地把握，便于更好地閱讀。重讀課文，然后展讀課文（提示：根據(jù)理解安排停頓，處理重音，調(diào)控速度，把握語調(diào)），學(xué)生評價(jià)。

點(diǎn)明要害，梳理重點(diǎn)。“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈。算平生肝膽，因人常熱！”這句話正印證了她后來的人生。第二年夏天，秋瑾東渡日本留學(xué)，結(jié)識(shí)了很多革命志士。她積極投身革命，先后參加過三合會(huì)、光復(fù)會(huì)、同盟會(huì)等革命組織，1907年，他與徐錫麟等組織光復(fù)軍擬于7月6日在浙江、安徽同時(shí)起義，事泄被捕，7月15日從容就義于紹興軒亭口，時(shí)年32歲?！霸娖啡缛似贰?，從這首詞中我們看到了怎樣的秋瑾？——愛國情懷、能文能武、言行相顧。梳理這首詞抒發(fā)的情感？上闋描寫作者眼見祖國被列強(qiáng)欺凌處于內(nèi)憂外患之中，抒發(fā)作者為國報(bào)效的決心;下闋表現(xiàn)了作者身不甘為女子的英雄情懷，抒發(fā)了巾幗不讓須眉的豪情壯志。推敲全詞的感情基調(diào)——抒壯志豪情。再讀課文，把握好感情基調(diào)，讀出語言的意蘊(yùn)、情感、韻味，熟讀成誦。學(xué)生朗誦展示。

思維延伸，課堂練寫。欣賞岳飛的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅。駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕?！笨偨Y(jié)《滿江紅》的詞牌特點(diǎn)，關(guān)注其節(jié)奏字?jǐn)?shù)和感情基調(diào)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)創(chuàng)作一首《滿江紅》。

根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把文本學(xué)習(xí)問題化，在“問題·對話·生成”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生以自讀、自思、自議、自練的方式在課堂自主學(xué)習(xí)，教師以引方向、掃障礙、釋疑難、點(diǎn)要害、指重點(diǎn)、糾偏差、補(bǔ)遺漏等價(jià)值存在，在師生對話中打開學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，吸收語言，提高閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生模仿運(yùn)用，提升語言的操作能力，也讓學(xué)生從文本中接受思想、情感、知識(shí)、文化，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提升思維品質(zhì)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格。