摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，不只要掌握理論知識(shí)，也要有較好的實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校教師課堂授課模式較為單一，無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。本文分析了高校教師課堂授課模式現(xiàn)狀，提出了對(duì)高校教師課堂授課模式的一些新探索，希望可以為高校教師的教學(xué)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高校課堂;授課模式;實(shí)踐能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也隨之發(fā)生改變。社會(huì)對(duì)于人才的判斷已經(jīng)不僅僅以學(xué)歷的高低為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加傾向于接受實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。高校是培養(yǎng)高等人才的重要場(chǎng)所，然而近些年高校在人才培養(yǎng)方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重知識(shí)、輕應(yīng)用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，探索課堂授課新模式，有效提升學(xué)生實(shí)踐能力已成為高校急需解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校教師課堂授課模式現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)高校教師課堂授課還是采用以教師為主的模式，授課方式十分單一，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。很多高校教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力就是在課堂上制訂一些問(wèn)題讓學(xué)生提出自己的想法，然后進(jìn)行討論。這種對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的簡(jiǎn)單理解，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力不能得到鍛煉，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生明確自己應(yīng)該如何做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行自主實(shí)踐[1]。因此，高校教師必須要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課堂授課新模式，讓學(xué)生不出課堂就能夠接觸到課堂外的事情，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

二、高校教師課堂授課模式新探索

（一）改進(jìn)案例分析方式

在高校教師課堂授課的過(guò)程中，案例分析是最常用且有效的提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法之一。想要使案例分析課程取得良好的教學(xué)效果，需要注意三點(diǎn)內(nèi)容。一是案例分析的課堂要精心設(shè)計(jì)。包括寫(xiě)策劃書(shū)，確立討論主題，安排討論程序，確立發(fā)言的學(xué)生，必要時(shí)安排兩名學(xué)生做記錄，討論后教師需要整理出討論紀(jì)要。二是要確保在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成計(jì)劃。通常完整的案例討論需要兩個(gè)學(xué)時(shí)。其中教師介紹案例及相關(guān)資料約20分鐘，同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)間約10分鐘，正式發(fā)言約30分鐘，補(bǔ)充時(shí)間約15分鐘，最后教師總結(jié)約10分鐘[2]。三是在進(jìn)行案例分析課程之前，教師需要提前準(zhǔn)備與此次案例分析有關(guān)的資料，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行提示與補(bǔ)充。改進(jìn)后的案例分析具體流程如表1所示。

表1 改進(jìn)后的案例分析流程

步驟 具體操作 注意事項(xiàng)

1 教師用多媒體進(jìn)行案情說(shuō)明，講述案情經(jīng)過(guò)及社會(huì)反響。 在進(jìn)行這一部分時(shí)，教師需要盡可能的激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

2 教師提出需要探討的話題，供他們探討。 討論的話題必須是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有意義的話題。

3 給學(xué)生10分鐘時(shí)間，要求他們列出討論提綱。 這部分教師無(wú)需進(jìn)行干涉，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

4 確立討論程序和人員名單。 學(xué)生思考結(jié)束后，老師按照學(xué)號(hào)有規(guī)律點(diǎn)名學(xué)生，按照順序上講臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)和建議，其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言。

5 教師進(jìn)行10分鐘左右的總結(jié)。 教師首先要肯定學(xué)生的成績(jī)，然后指出不足和偏頗，對(duì)一些模糊問(wèn)題給出答案。

（二）緊跟時(shí)事進(jìn)行話題探討

當(dāng)前國(guó)際著名大學(xué)都設(shè)有各種研討課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力。但是在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)中，還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研討課。因此，教師可以通過(guò)在課堂授課中引入話題探討方式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度探討，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探討能力和創(chuàng)新精神[3]。例如，插旗菜業(yè)曝光的土坑酸菜，在課堂上組織以“插旗菜業(yè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任”為題，進(jìn)行話題探討。在進(jìn)行話題探討時(shí)，教師需要先設(shè)置一個(gè)探討主題，在主題之下再設(shè)置分論題，可以平行展開(kāi)也可以逐級(jí)深入，幫助細(xì)化分析主題，使探討過(guò)程有重點(diǎn)而不脫離主題。需要注意的是，話題探討課不需要像案例課一樣進(jìn)行嚴(yán)格的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也不需要進(jìn)行時(shí)間限制，發(fā)言人由教師隨機(jī)點(diǎn)名，不需要準(zhǔn)備發(fā)言提綱[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)穿插話題探討，時(shí)間約20分鐘。

（三）場(chǎng)景模擬訓(xùn)練

高校教師在課堂授課中，可以根據(jù)教授內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演以及實(shí)際情景體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在管理學(xué)課程中有“管理與溝通”的章節(jié)，教師可以在課堂教學(xué)中以員工辭職為情境，現(xiàn)場(chǎng)模擬員工與領(lǐng)導(dǎo)談話。首先，教師需要簡(jiǎn)單的對(duì)教室進(jìn)行場(chǎng)景布置，布置成公司辦公室的場(chǎng)景[5]。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生兩兩分成一組，分別扮演公司領(lǐng)導(dǎo)和要辭職的員工，二人進(jìn)行談話。談話的內(nèi)容完全靠學(xué)生自己發(fā)揮，最終談話結(jié)果可能成功或者失敗。最后學(xué)生要對(duì)結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤(pán)，了解自己在場(chǎng)景模擬訓(xùn)練中失敗或者成功的原因以及還有哪些不足之處。這樣身臨其境的練習(xí)，可以使學(xué)生留下深刻印象，與日后工作相關(guān)的場(chǎng)景模擬訓(xùn)練也可以在很大程度上為學(xué)生步入工作崗位提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高校教師在課堂授課過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)改進(jìn)案例分析方式、緊跟時(shí)事進(jìn)行話題探討和場(chǎng)景模擬訓(xùn)練三種方式，改進(jìn)課堂授課模式，使學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力得到有效提升，為日后學(xué)生步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭鋒.基于教學(xué)改革實(shí)踐的課堂革命[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：17-20.

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[3]井彩霞，趙聰俐.淺談中外高校教學(xué)實(shí)踐模式差異[J].文存閱刊，2020（47）：136.

[4]馬思騰，趙茜，焦欣然.自主支持：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（01）：15-21.

[5]董宜煥，陳洪濤.信息化環(huán)境下高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（07）：168-169.

作者簡(jiǎn)介：顧偉民，男，漢族，天津人，就職于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，現(xiàn)職稱(chēng)為研究實(shí)習(xí)員。