產(chǎn)教融合視域下技工院?！敖硯熡媱潯睂嵤┭芯?/h1>
2022-07-04 05:15:52張陽
科學(xué)與財富 2022年7期 關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合
張陽
摘? 要：技工教育作為職業(yè)教育的組成部分，是技能人才培養(yǎng)的重要基地。技工教育發(fā)展的關(guān)鍵是有一批專業(yè)能力高超、技術(shù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。但是目前技工院校教師存在著專業(yè)能力不足的情況。產(chǎn)教融合視域下，探究提升技工院校教師專業(yè)能力的策略，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的“匠師計劃”教師成長模型和支撐系統(tǒng)。對于豐富技工院校教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論價值與實踐意義。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;教師專業(yè)能力;匠師計劃
勤學(xué)苦練天工技，百術(shù)千藝名匠師。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，弘揚工匠精神的背景下，技工院校要培養(yǎng)未來工匠，不僅需要傳道授業(yè)解惑的“師”，也需要技藝精湛的“匠”，建立一支具有高素質(zhì)、高技能的匠師隊伍，既是技工院校發(fā)展的趨勢，更是新形勢下現(xiàn)代技工教育的必備條件。技工院校的教師在專業(yè)技能、科研攻關(guān)、校企合作等方面能力比較薄弱。教師在能力提升方面面臨的問題主要是產(chǎn)教融合校企合作深度不夠。
近年來，山東技師學(xué)院啟動以一體化教學(xué)改革為核心的綜合改革，學(xué)院打造“班墨”品牌，針對教師專業(yè)能力提升方面，提出“班墨匠師計劃”，建立健全學(xué)院的教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作體系，致力于打造一支專業(yè)素質(zhì)高、人文素養(yǎng)好的“匠師”隊伍。
一、“班墨匠師計劃”總體思路
“班墨匠師計劃”以提升教師專業(yè)能力為目的，以“一體化教學(xué)”為手段，按照“一主體，兩參與，三平臺”的總體思路進行實施。形成以教師為主體，學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)雙重參與，搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺、企業(yè)實踐平臺、世賽集訓(xùn)基地平臺的閉環(huán)通路，構(gòu)建教師專業(yè)能力發(fā)展的成長環(huán)境，最終實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展同步提升。
在匠師的培養(yǎng)中，學(xué)院堅持系統(tǒng)性思維，采用分層遞進、全程管理的模式，根據(jù)不同層次教師的培養(yǎng)目標，分別制定培養(yǎng)措施，形成“培養(yǎng)青年，發(fā)展骨干，推出名師”系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制，建立教師個人專業(yè)能力成長檔案，打通教師成長上升通道。構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境。
二、搭建各類平臺為匠師培育賦能
（一）政企校協(xié)同發(fā)力，著力搭建師資培訓(xùn)平臺
搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺、企業(yè)實踐平臺、國內(nèi)師資培訓(xùn)基地平臺，建立完整的教師專業(yè)能力培訓(xùn)評價體系。
1.????? 以“一體化”教學(xué)改革為契機，提高教師專業(yè)能力，校內(nèi)開展一體化課程開發(fā)能力提升培訓(xùn)，定期開展一體化公開課、說課等教學(xué)能力提升活動。組織教師輪流開展校內(nèi)技能提升培訓(xùn)，教師職業(yè)能力大賽。分專業(yè)邀請專家來校舉辦技能提升培訓(xùn)班，實行企業(yè)專家考核通關(guān)，全面提升教師教學(xué)能力。
2.????? 搭建企業(yè)實踐平臺，開展教師專業(yè)能力提升專項行動，組織專業(yè)教師進入企業(yè)進行崗位與項目實踐、技能培訓(xùn)、掛職鍛煉。提高教師技能操作水平、勞動意識、精益求精和愛崗敬業(yè)的工匠精神。通過“廠中校，校中廠”的校企合作模式，組織教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，輪崗交流，參與一線生產(chǎn)工作。
3.????? 鼓勵教師積極參加職業(yè)技能大賽，將大賽融入教學(xué)，以賽促學(xué)。利用國家級世賽集訓(xùn)基地、省級集訓(xùn)基地組織大賽研討會，對教師進行國賽，世賽等比賽項目專業(yè)培訓(xùn)。
（二）堅持以項目建設(shè)為載體，著力打造新時代匠師成長平臺
1.????? 發(fā)揮重點項目建設(shè)的載體功能，發(fā)揮國家級技能大師工作室?guī)ь^效應(yīng)，主動對接企業(yè)項目，開展聯(lián)合培養(yǎng)，科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、技能推廣等。開展管理咨詢服務(wù)，組織社會培訓(xùn)，積累校企產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗，鼓勵教師在企業(yè)內(nèi)任職，發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為企業(yè)專家，以此不斷提高名師的社會影響力。
2.????? 以“班墨技能文化節(jié)”為載體，教師和學(xué)生同臺競技，搭建校企合作平臺，教師與企業(yè)共同探索在人才培養(yǎng)、匠心傳承、技術(shù)研討、高端就業(yè)等方面的創(chuàng)新變革之路，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為匠師的培育賦能。
3.????? 營造科研氛圍，鼓勵教師積極參與教科研工作。積極發(fā)表論文、申報各級各類課題、出版專著與教材，協(xié)助教師開展軟件著作權(quán)登記與專利申請。組織科研理論與方法培訓(xùn)，開展教科研成果獎培育，探索科研成果轉(zhuǎn)化途徑。將科研工作作為指標納入教師考核體系，提升教師整體科研水平。
（三）發(fā)揮各類人才引領(lǐng)作用，著力搭建人才分類發(fā)展平臺
1.????? 注重發(fā)揮教學(xué)名師引領(lǐng)作用，打造教育教學(xué)改革智庫平臺。組建教學(xué)名師工作室團隊，依托項目課題，著力解決制約本專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，形成高水平教學(xué)成果并運用于教學(xué)實踐。
2.????? 注重發(fā)揮技術(shù)技能大師引領(lǐng)作用，打造技術(shù)技能提升平臺。以技能大師工作室為平臺，通過在技能競賽、技能實踐改革、專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉中傳幫帶，加快培養(yǎng)青年技術(shù)技能骨干，發(fā)揮專業(yè)實訓(xùn)高端技能人才帶徒傳技作用，帶動高技能人才隊伍建設(shè)。
3.????? 打造高水平科技創(chuàng)新團隊。以產(chǎn)教融合一體化平臺為載體，整合學(xué)?？萍佳邪l(fā)資源，以項目研發(fā)技術(shù)要素為紐帶，推動科研成果反哺教學(xué)，培育在社會和行業(yè)有較高知名度的科技創(chuàng)新團隊。
三、健全制度保障，創(chuàng)新評價方式
為了調(diào)動全體教師參加培訓(xùn)和提升專業(yè)水平的主動性，在匠師的培養(yǎng)過程中，需要學(xué)院相關(guān)職能部門完善各級師資隊伍的建設(shè)管理制度和績效考核辦法。
1.????? 制定了《教師培訓(xùn)管理辦法》、《一體化教師認證與管理辦法》、《教師教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)意見》、《科研成果管理辦法》、《技能大師工作室管理辦法》等文件，明確教師教育教學(xué)業(yè)績與待遇掛鉤，在各種榮譽、提拔任用、職稱評聘等方面，充分引導(dǎo)教師發(fā)揮工作能動性。
2.????? 分層建立不同的選拔機制，把匠師計劃建設(shè)目標分為匠苗、匠師、匠才三個層次。確定培養(yǎng)對象的入選條件，從思想表現(xiàn)、教育管理、教學(xué)實績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫婷鞔_要求，重在突出工作業(yè)績。堅持“公開、公平、公正”的選拔原則，不設(shè)名額，只定門檻。通過變伯樂相馬為職場賽馬，充分調(diào)動全體教師的工作積極性。
3.????? 強化人才分類考核。對于匠苗的培養(yǎng)考核，主要以教學(xué)匯報和實績展示為主，結(jié)合教師自己制定的五年發(fā)展規(guī)劃完成情況，實行評價性考核;對于對匠師的培養(yǎng)考核，建立動態(tài)調(diào)整機制，在流動中優(yōu)化隊伍;對于各類匠才，強調(diào)個人發(fā)展提升和輻射引領(lǐng)效果，重在考核名師的示范性和影響力。
為加快推進教育現(xiàn)代化，國家對于職業(yè)教師培養(yǎng)也越來越重視，出臺一系列加強教師隊伍建設(shè)的政策措施。很多地方政府也響應(yīng)國家政策號召，根據(jù)本土情況出臺了相關(guān)政策。中共浙江省委浙江省人民政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》、《新時代浙江工匠遴選管理辦法》。這些政策的出臺也反映出技工院校實施“匠師計劃”具有現(xiàn)實意義。
教師專業(yè)能力提升是一個長期的系統(tǒng)工程，技工院校要建立健全適合教師專業(yè)能力發(fā)展的管理體制，深入進行校企合作，為教師專業(yè)能力提升創(chuàng)造良好環(huán)境，通過實施“匠師計劃”實現(xiàn)教師隊伍成長建設(shè)和職業(yè)能力提升的目標，培育一批教育綜合能力過硬，專業(yè)技能高超，服務(wù)企業(yè)能力強的工匠之師，造就一批技工教育領(lǐng)軍人物。進而為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，落實中國制造2025，提供充足的人才支撐。
參考文獻：
[1]劉濤，淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑[J]職教視點，2019（3）
[2]胡凱，鄭睿，張信 基于灰色綜合評價的高職教師專業(yè)發(fā)展與能力提升研究[J]寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（6）
[3]姚毅 校企合作模式下技工院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升[J]職業(yè)，2021（20）
[4]劉濤 淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑[J]職業(yè)，2019（16）
[5]趙立恒，沈明君，張劍鋒 教師專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑研究——基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校教師能力建設(shè)[J]黑龍江科學(xué)，2019（19）
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;教師專業(yè)能力;匠師計劃
勤學(xué)苦練天工技，百術(shù)千藝名匠師。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，弘揚工匠精神的背景下，技工院校要培養(yǎng)未來工匠，不僅需要傳道授業(yè)解惑的“師”，也需要技藝精湛的“匠”，建立一支具有高素質(zhì)、高技能的匠師隊伍，既是技工院校發(fā)展的趨勢，更是新形勢下現(xiàn)代技工教育的必備條件。技工院校的教師在專業(yè)技能、科研攻關(guān)、校企合作等方面能力比較薄弱。教師在能力提升方面面臨的問題主要是產(chǎn)教融合校企合作深度不夠。
近年來，山東技師學(xué)院啟動以一體化教學(xué)改革為核心的綜合改革，學(xué)院打造“班墨”品牌，針對教師專業(yè)能力提升方面，提出“班墨匠師計劃”，建立健全學(xué)院的教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作體系，致力于打造一支專業(yè)素質(zhì)高、人文素養(yǎng)好的“匠師”隊伍。
一、“班墨匠師計劃”總體思路
“班墨匠師計劃”以提升教師專業(yè)能力為目的，以“一體化教學(xué)”為手段，按照“一主體，兩參與，三平臺”的總體思路進行實施。形成以教師為主體，學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)雙重參與，搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺、企業(yè)實踐平臺、世賽集訓(xùn)基地平臺的閉環(huán)通路，構(gòu)建教師專業(yè)能力發(fā)展的成長環(huán)境，最終實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展同步提升。
在匠師的培養(yǎng)中，學(xué)院堅持系統(tǒng)性思維，采用分層遞進、全程管理的模式，根據(jù)不同層次教師的培養(yǎng)目標，分別制定培養(yǎng)措施，形成“培養(yǎng)青年，發(fā)展骨干，推出名師”系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制，建立教師個人專業(yè)能力成長檔案，打通教師成長上升通道。構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境。
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1.????? 以“一體化”教學(xué)改革為契機，提高教師專業(yè)能力，校內(nèi)開展一體化課程開發(fā)能力提升培訓(xùn)，定期開展一體化公開課、說課等教學(xué)能力提升活動。組織教師輪流開展校內(nèi)技能提升培訓(xùn)，教師職業(yè)能力大賽。分專業(yè)邀請專家來校舉辦技能提升培訓(xùn)班，實行企業(yè)專家考核通關(guān)，全面提升教師教學(xué)能力。
2.????? 搭建企業(yè)實踐平臺，開展教師專業(yè)能力提升專項行動，組織專業(yè)教師進入企業(yè)進行崗位與項目實踐、技能培訓(xùn)、掛職鍛煉。提高教師技能操作水平、勞動意識、精益求精和愛崗敬業(yè)的工匠精神。通過“廠中校，校中廠”的校企合作模式，組織教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，輪崗交流，參與一線生產(chǎn)工作。
3.????? 鼓勵教師積極參加職業(yè)技能大賽，將大賽融入教學(xué)，以賽促學(xué)。利用國家級世賽集訓(xùn)基地、省級集訓(xùn)基地組織大賽研討會，對教師進行國賽，世賽等比賽項目專業(yè)培訓(xùn)。
（二）堅持以項目建設(shè)為載體，著力打造新時代匠師成長平臺
1.????? 發(fā)揮重點項目建設(shè)的載體功能，發(fā)揮國家級技能大師工作室?guī)ь^效應(yīng)，主動對接企業(yè)項目，開展聯(lián)合培養(yǎng)，科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、技能推廣等。開展管理咨詢服務(wù)，組織社會培訓(xùn)，積累校企產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗，鼓勵教師在企業(yè)內(nèi)任職，發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為企業(yè)專家，以此不斷提高名師的社會影響力。
2.????? 以“班墨技能文化節(jié)”為載體，教師和學(xué)生同臺競技，搭建校企合作平臺，教師與企業(yè)共同探索在人才培養(yǎng)、匠心傳承、技術(shù)研討、高端就業(yè)等方面的創(chuàng)新變革之路，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為匠師的培育賦能。
3.????? 營造科研氛圍，鼓勵教師積極參與教科研工作。積極發(fā)表論文、申報各級各類課題、出版專著與教材，協(xié)助教師開展軟件著作權(quán)登記與專利申請。組織科研理論與方法培訓(xùn)，開展教科研成果獎培育，探索科研成果轉(zhuǎn)化途徑。將科研工作作為指標納入教師考核體系，提升教師整體科研水平。
（三）發(fā)揮各類人才引領(lǐng)作用，著力搭建人才分類發(fā)展平臺
1.????? 注重發(fā)揮教學(xué)名師引領(lǐng)作用，打造教育教學(xué)改革智庫平臺。組建教學(xué)名師工作室團隊，依托項目課題，著力解決制約本專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，形成高水平教學(xué)成果并運用于教學(xué)實踐。
2.????? 注重發(fā)揮技術(shù)技能大師引領(lǐng)作用，打造技術(shù)技能提升平臺。以技能大師工作室為平臺，通過在技能競賽、技能實踐改革、專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉中傳幫帶，加快培養(yǎng)青年技術(shù)技能骨干，發(fā)揮專業(yè)實訓(xùn)高端技能人才帶徒傳技作用，帶動高技能人才隊伍建設(shè)。
3.????? 打造高水平科技創(chuàng)新團隊。以產(chǎn)教融合一體化平臺為載體，整合學(xué)?？萍佳邪l(fā)資源，以項目研發(fā)技術(shù)要素為紐帶，推動科研成果反哺教學(xué)，培育在社會和行業(yè)有較高知名度的科技創(chuàng)新團隊。
三、健全制度保障，創(chuàng)新評價方式
為了調(diào)動全體教師參加培訓(xùn)和提升專業(yè)水平的主動性，在匠師的培養(yǎng)過程中，需要學(xué)院相關(guān)職能部門完善各級師資隊伍的建設(shè)管理制度和績效考核辦法。
1.????? 制定了《教師培訓(xùn)管理辦法》、《一體化教師認證與管理辦法》、《教師教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)意見》、《科研成果管理辦法》、《技能大師工作室管理辦法》等文件，明確教師教育教學(xué)業(yè)績與待遇掛鉤，在各種榮譽、提拔任用、職稱評聘等方面，充分引導(dǎo)教師發(fā)揮工作能動性。
2.????? 分層建立不同的選拔機制，把匠師計劃建設(shè)目標分為匠苗、匠師、匠才三個層次。確定培養(yǎng)對象的入選條件，從思想表現(xiàn)、教育管理、教學(xué)實績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫婷鞔_要求，重在突出工作業(yè)績。堅持“公開、公平、公正”的選拔原則，不設(shè)名額，只定門檻。通過變伯樂相馬為職場賽馬，充分調(diào)動全體教師的工作積極性。
3.????? 強化人才分類考核。對于匠苗的培養(yǎng)考核，主要以教學(xué)匯報和實績展示為主，結(jié)合教師自己制定的五年發(fā)展規(guī)劃完成情況，實行評價性考核;對于對匠師的培養(yǎng)考核，建立動態(tài)調(diào)整機制，在流動中優(yōu)化隊伍;對于各類匠才，強調(diào)個人發(fā)展提升和輻射引領(lǐng)效果，重在考核名師的示范性和影響力。
為加快推進教育現(xiàn)代化，國家對于職業(yè)教師培養(yǎng)也越來越重視，出臺一系列加強教師隊伍建設(shè)的政策措施。很多地方政府也響應(yīng)國家政策號召，根據(jù)本土情況出臺了相關(guān)政策。中共浙江省委浙江省人民政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》、《新時代浙江工匠遴選管理辦法》。這些政策的出臺也反映出技工院校實施“匠師計劃”具有現(xiàn)實意義。
教師專業(yè)能力提升是一個長期的系統(tǒng)工程，技工院校要建立健全適合教師專業(yè)能力發(fā)展的管理體制，深入進行校企合作，為教師專業(yè)能力提升創(chuàng)造良好環(huán)境，通過實施“匠師計劃”實現(xiàn)教師隊伍成長建設(shè)和職業(yè)能力提升的目標，培育一批教育綜合能力過硬，專業(yè)技能高超，服務(wù)企業(yè)能力強的工匠之師，造就一批技工教育領(lǐng)軍人物。進而為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，落實中國制造2025，提供充足的人才支撐。
參考文獻：
[1]劉濤，淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑[J]職教視點，2019（3）
[2]胡凱，鄭睿，張信 基于灰色綜合評價的高職教師專業(yè)發(fā)展與能力提升研究[J]寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（6）
[3]姚毅 校企合作模式下技工院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升[J]職業(yè)，2021（20）
[4]劉濤 淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑[J]職業(yè)，2019（16）
[5]趙立恒，沈明君，張劍鋒 教師專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑研究——基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校教師能力建設(shè)[J]黑龍江科學(xué)，2019（19）
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