全員育人中輔導(dǎo)員作用分析

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。【1】其中，全員育人是針對(duì)育人隊(duì)伍而言的，指除了一線思政工作者之外，高校的全體工作人員、家庭和社會(huì)都應(yīng)該承擔(dān)起育人責(zé)任。

一、全員育人的含義

全員育人強(qiáng)調(diào)育人隊(duì)伍的全面性，要求高校全體工作人員、家庭和社會(huì)育人資源全部加入到育人隊(duì)伍中。輔導(dǎo)員作為一線思政工作者，與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生整體了解最深，最有責(zé)任義務(wù)幫助他們扣好人生中的扣子。在高校中，思政課教師可以在課堂中講解和傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。專業(yè)課教師可以在幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)技能中貫徹“工匠精神”。但也不可忽視，或許是一次辦事時(shí)的笑容和效率，拉近了職能部門工作人員和學(xué)生之間的距離;或許是一次晚歸后的交談，宿管阿姨走進(jìn)了學(xué)生的心扉;亦或許是學(xué)生進(jìn)校門時(shí)的一次關(guān)懷問候，保衛(wèi)人員在學(xué)生心中的形象更加的和藹可親。原生家庭對(duì)學(xué)生的影響也較大，在育人的過程中，更要充分發(fā)揮家庭教育的作用，積極整合社會(huì)各種育人資源，形成教育合力。

二、全員育人中存在的問題

一是輔導(dǎo)員的紐帶作用發(fā)揮不明顯，輔導(dǎo)員專業(yè)技能有待提升。輔導(dǎo)員在全員育人體系中扮演著骨干樞紐作用，是溝通各方人員的橋梁。由于輔導(dǎo)員帶班人數(shù)多，大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)性的事務(wù)，很難沉下心去鉆研提高育人技能，很難掌握到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，更別談?wù)细鞣劫Y源，發(fā)揮育人合力;二是任課教師育人功能發(fā)揮不明顯，育人陣地僅限于課堂。包括思政教師在內(nèi)的任課教師，在課堂中會(huì)融入“課程思政”，但大多數(shù)都是理論引導(dǎo)，在課堂之外的時(shí)間、在學(xué)生的日常實(shí)踐中，卻疏觀察，也沒有及時(shí)和輔導(dǎo)員溝通學(xué)生上課情況;三是職能部門和學(xué)生接觸較少，疏于在學(xué)生辦事時(shí)對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)，致使學(xué)生心中留下職能部門嚴(yán)肅疏遠(yuǎn)的刻板印象;四是學(xué)生離家讀大學(xué)，父母對(duì)孩子的具體情況不太了解，想管教卻不知如何管教，亦有部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)該給他更多的自由空間，過分依賴學(xué)校和教師的作用;五是部分社會(huì)育人主體沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，很難充分發(fā)揮自身育人作用。

三、全員育人中輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮

輔導(dǎo)員在全員育人中，要主動(dòng)的去融入全員育人隊(duì)伍，發(fā)揮骨干和紐帶作用，運(yùn)用、整合各方力量，形成教育合力。

（一）提高育人能力

輔導(dǎo)員要當(dāng)好全員育人中的骨干和紐帶作用，首先要主動(dòng)思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身育人能力，提高工作效率，善于從日常事務(wù)中總結(jié)出規(guī)律，將自己從瑣碎的行政性事務(wù)中解放出來(lái)，業(yè)余時(shí)間研讀教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，將更多的精力用在育人和科研中。其次要多引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，直觀的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)變。

（二）協(xié)調(diào)育人資源

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸時(shí)間最多，比較清楚掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，能最早發(fā)現(xiàn)風(fēng)向苗頭。輔導(dǎo)員和學(xué)生家庭、企事業(yè)單位共享學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)時(shí)具有時(shí)效性，無(wú)論是協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，例如和專業(yè)教師之間、和職能部門人員之間，還是協(xié)調(diào)校外資源，例如和家庭、和企事業(yè)單位之間，都能掌握一手信息，輔導(dǎo)員要搭建各方育人力量溝通的平臺(tái)，把握不同學(xué)生的個(gè)性、現(xiàn)狀需求等，整合校內(nèi)外育人資源，做到信息共享，暢通交流渠道。

首先，協(xié)調(diào)和學(xué)生家庭之間的育人資源。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生離家遠(yuǎn)，和父母的溝通相較以往會(huì)變少，父母對(duì)學(xué)生的最新情況了解的也不夠全面，需要輔導(dǎo)員及時(shí)告知學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)和生活情況。輔導(dǎo)員也要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確的溝通，正確看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，建立暢通的家校溝通平臺(tái)。

其次，協(xié)調(diào)和任課教師之間的育人資源。將學(xué)生最新家庭情況、心理狀況等告訴任課教師，課堂結(jié)束后及時(shí)和任課教師溝通，包括學(xué)生上課出勤、上課的精神狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)效果等，對(duì)于任課老師反饋的問題及時(shí)去找出原因，尋求解決辦法。

再次，協(xié)調(diào)和校內(nèi)其他人員的育人資源。學(xué)生和校內(nèi)職能部門之間的人員接觸相對(duì)較少，輔導(dǎo)員在這個(gè)過程中做好橋梁作用。例如，和學(xué)校學(xué)工處之間，可以從新生軍訓(xùn)、到心理普查、再到學(xué)生日常管理中，從學(xué)工作反饋的數(shù)據(jù)改進(jìn)自己的工作;可以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)工處、參加團(tuán)委社團(tuán)舉辦的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分融入第二課堂，發(fā)揮第二課堂的育人作用;根據(jù)教務(wù)處反饋的學(xué)生成績(jī)，有針對(duì)的性的和學(xué)生、和家長(zhǎng)、和任課教師溝通，找出問題癥結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行整改;和宿舍阿姨及時(shí)溝通學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)存在的問題，經(jīng)常詢問學(xué)生在宿舍中有無(wú)異常;建議校內(nèi)其他職能部門推行“微笑服務(wù)”，讓學(xué)生在開心的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

最后，協(xié)調(diào)和企事業(yè)之間的育人資源。輔導(dǎo)員要多關(guān)注社會(huì)信息，根據(jù)自己所帶學(xué)生的專業(yè)，分門別類的做好企事業(yè)單位招聘實(shí)習(xí)或舉辦實(shí)踐活動(dòng)的信息匯總表，鼓勵(lì)學(xué)生假期在保證安全的前提下參與實(shí)踐，跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程，提供計(jì)劃和過程指導(dǎo)。

在新時(shí)代，輔導(dǎo)員在全員育人中，要提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，和任課教師加強(qiáng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂，參加學(xué)校各類文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。輔導(dǎo)員要發(fā)揮骨干和溝通橋梁作用，協(xié)調(diào)各方資源，形成育人合力。

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作者簡(jiǎn)介：熊佳（1995年10月—），女，漢族，湖南澧縣人，主要從事思想政治教育研究。