張園

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課部 湖北十堰 442002)

社會信息化浪潮已經(jīng)到來，它推動著教育信息化快速發(fā)展?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，要強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，建設(shè)線上線下混合式一流課程，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。在普通高校公共體育課程中，開展線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種時代發(fā)展趨勢，要建設(shè)一流的線上線下混合式體育課程，就必須制定科學(xué)、全面、有效的課程考核評價方式。教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，要創(chuàng)新信息化評價工具，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷，客觀分析學(xué)生能力，支撐各學(xué)段全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價。這就要求教師充分利用各類信息化手段在線上和線下全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉。

1 高校體育公共課成績考核方式現(xiàn)狀

目前，高校公共體育課以線下教學(xué)為主，體育課程分成若干學(xué)期進行獨立的成績考核，考核合格者獲得相應(yīng)的學(xué)分。成績考核評價方式大多采用平時成績加期末考試。平時成績主要以量化考勤為依據(jù)進行評定，期末成績則主要以運動能力作為主要考核內(nèi)容，以對某項目運動技術(shù)的掌握情況或者某項身體素質(zhì)的高低作為最后成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)學(xué)校還會把學(xué)生體質(zhì)健康測試的成績以一定比例加入考核成績中。

2 高校體育公共課成績考核方式存在的問題

2.1 考核方式單一

現(xiàn)階段，高校公共體育課考核在學(xué)期末根據(jù)教學(xué)大綱選取特定運動技能，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生的技能成績。這種量化方法只體現(xiàn)學(xué)生對于某個運動技術(shù)的掌握水平以及當(dāng)時身體素質(zhì)水平，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)提升幅度和個體天賦差異，不能科學(xué)地反映教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況。同時，考試項目的固定性，使得學(xué)生只需針對考試項目進行練習(xí)，忽略了運動項目的系統(tǒng)性及身體素質(zhì)全面性。這使學(xué)生為了順利通過考試，只能對某項目考試內(nèi)容進行機械模仿練習(xí)，力爭在技術(shù)上進行考核規(guī)范，而其特長和個性卻被無情的扼殺，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 考核內(nèi)容不全面

我國高校公共體育課考核內(nèi)容主要以平時成績和期末考試為主。平時成績主要考查學(xué)生的出勤情況，期末考試主要考查體育技能掌握情況及身體素質(zhì)狀態(tài)。整個考核體系過于注重結(jié)果考核，忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度的過程考核，也缺乏對學(xué)生體育理論、體育文化、意志品質(zhì)等體育素質(zhì)的考核。這種過于單一的考核內(nèi)容不符合高校公共課程體育課程培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”終身體育意識的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 考核評價缺乏連續(xù)性

由于課程設(shè)置的限制，高校公共體育課程大多分成若干學(xué)期，每個學(xué)期進行一次獨立考核，只針對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。同時，由于每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，以致考核內(nèi)容也不相同。這樣導(dǎo)致大學(xué)體育課程考核評價被割裂，不具有連續(xù)性，不能對學(xué)生在校期間體育學(xué)習(xí)情況進行整體評價。體育鍛煉的循序漸進和持之以恒原則決定了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有長期性和系統(tǒng)性，以一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，是不全面、不合理的。

2.4 無法體現(xiàn)個體差異

目前，我國學(xué)校體育課考核標(biāo)準(zhǔn)大部分采用“常模參照評價”的方式進行“一刀切”式的評價，即一個考核項目設(shè)置一個考核標(biāo)準(zhǔn)，面向所有學(xué)生進行評價。這種考核方式缺少對學(xué)生主觀努力因素，身體素質(zhì)和技術(shù)提高幅度的考慮，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 線上線下混合式體育課程考核方式改革研究

3.1 體育課程線上線下混合式教學(xué)模式特點

體育課程線上線下混合式教學(xué)模式，是把線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。它推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將體育課程授課的時間、空間、對象，以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價與反饋等多方面因素進行重組和構(gòu)建。線上線下混合式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動態(tài)、開放性的考試及其評價體系，結(jié)合多種形式，注重過程考核，以對學(xué)生能力進行全面而科學(xué)的檢驗。

3.2 線上線下混合式體育課程考核評價內(nèi)容改革研究

我國高校傳統(tǒng)線下公共體育課程，由于受到課時、場地、器材、班級容量、教師數(shù)量及學(xué)生運動基礎(chǔ)的限制，一名教師需要教授十幾個班級，在一個班級里需要面對幾十名學(xué)生，同一個項目運用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。運用單一的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，衡量幾百名甚至幾千名具有不同運動基礎(chǔ)和性格特點的學(xué)生是不科學(xué)、不全面的。這導(dǎo)致在教學(xué)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”；在考核中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“躺著過”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“躺平掛”，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在線上線下混合式教學(xué)中，體育教師可以積極引入信息化技術(shù)進行輔助教學(xué)，利用各種運動軟件及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行監(jiān)督、記錄、統(tǒng)計、整理和分析學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為。這使得教師在不增大工作難度和工作量的情況下，豐富課程考核內(nèi)容。因此，在線上線下混合式體育課程考核中，可以加大過程考核的比例，豐富考核內(nèi)容，多方位對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況進行評價。

線上線下混合式體育課考核可以分成線上考核和線下考核兩部分（見圖1）。線上考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（如考勤、學(xué)習(xí)數(shù)量、討論及閱讀等情況）、單元測試、作業(yè)完成情況及期末理論考試等。線下考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、上課表現(xiàn)）、體育技能掌握與提高程度、體育素質(zhì)、課外體育訓(xùn)練與競賽及課外體育活動等。在線上和線下制定多元化的成績考核內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成績與參與態(tài)度相結(jié)合，以“重在參與”為主；成績與技能掌握的情況和技能提高的幅度相結(jié)合，以擇優(yōu)評價為主，兼顧運動基礎(chǔ)差的學(xué)生；成績與體能相結(jié)合，以體質(zhì)測試為主，可以切實提高學(xué)生身體素質(zhì)；成績與課外活動相結(jié)合，以院系評價為主，可以監(jiān)督學(xué)生在課外堅持進行體育鍛煉，促進學(xué)生形成“終身體育”觀念；成績與課外體育競賽相結(jié)合，可以增加學(xué)生團隊榮譽感，促進校園體育文化的建設(shè)；成績與體育理論相結(jié)合，可以使學(xué)生深刻理解體育文化，提升綜合體育素養(yǎng)。

圖1 線上線下混合式體育課程考核內(nèi)容示意圖

3.3 線上線下混合式體育課程考核方法改革研究

傳統(tǒng)體育課程考核方式主要以教師與學(xué)生進行面對面的人工考核為主，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，主觀性較強，效率不高，并不能適應(yīng)新時代大學(xué)生越來越多樣化的人格特點，也不利于全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。近些年，很多體育教師也嘗試進行分層教學(xué)、分層考核，但由于傳統(tǒng)學(xué)生管理方法及考核方法的限制，在面對幾百名學(xué)生進行分層教學(xué)及考核時，工作量巨大，各種分層式的教學(xué)與考核只能在小范圍進行，無法全面推廣。

在線上線下混合式體育教學(xué)中，可以引入各種信息化工具對學(xué)生進行全面、及時、準(zhǔn)確、長期的考核（見圖2）。利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以自動記錄學(xué)生考勤情況，對學(xué)生作業(yè)完成情況及理論考試進行評分統(tǒng)計，還可以將學(xué)生的各類運動數(shù)據(jù)長期儲存，并進行對比分析，從而獲得學(xué)生運動能力變化情況，作出差異性評價。利用手機中各類運動APP，還能監(jiān)督學(xué)生在課中、課外的體育運動情況，在課中幫助教師對學(xué)生運動成績（跑步、定向越野、波比跳、俯臥撐、仰臥起坐等）進行統(tǒng)計，評測學(xué)生的體能能力。各類智能運動設(shè)備可以配合運動APP 監(jiān)督學(xué)生課內(nèi)外運動情況，還可以實時監(jiān)控學(xué)生的運動狀態(tài)，如心率、步幅、步頻等，精確掌握學(xué)生鍛煉情況。由于信息化技術(shù)自身的局限性，一些考核內(nèi)容必須通過人工考核來完成評價，如復(fù)雜的運動技能、學(xué)生的體育精神及學(xué)習(xí)態(tài)度。通過人工與信息化技術(shù)相結(jié)合，可以把體育考核貫穿于學(xué)生體育課內(nèi)外整個過程中，突破了傳統(tǒng)考核方法時間、空間的局限性，由內(nèi)到外的評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時變換教師“教”的內(nèi)容和方式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

圖2 線上線下混合式體育課程考核方法運用示意圖

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，體育教師可以利用信息化手段，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、多階段、全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核評價，并可以及時將考核評價結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生鍛煉興趣。