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      探索信息技術(shù)教學(xué)中微課資源的建立與應(yīng)用

      2022-07-04 11:53:59鄭丹
      黑河教育 2022年7期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)微課

      鄭丹

      [摘 要]微課主要是以教學(xué)微視頻為媒介,教師針對學(xué)科知識點、教學(xué)課程設(shè)計開發(fā)的一種模擬情景,可以多渠道學(xué)習(xí)的創(chuàng)新線上網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課是教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源,為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的教與學(xué)提供新的思路與內(nèi)容,微課的應(yīng)用越來越廣泛,能夠為學(xué)生提供更加具有針對性、重點性和便捷性的學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)教學(xué)中,如何更好地建設(shè)微課資源,充分利用微課的獨特優(yōu)勢提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)效,成為教學(xué)創(chuàng)新的方向。

      [關(guān)鍵詞]微課;教學(xué)創(chuàng)新;“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

      在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開創(chuàng)“微課”學(xué)習(xí)資源,將教育與互聯(lián)網(wǎng)融合成為教育行業(yè)探討的方向,也是推動教學(xué)創(chuàng)新的一個探索方向和嘗試。本文從微課資源的設(shè)計、微課資源的推廣兩個方面闡述微課資源的構(gòu)建和應(yīng)用推廣。

      一、全瞰校本微課資源建立,多維度提升“教”的引導(dǎo)和“學(xué)”的自主

      微課資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的過程,教學(xué)需要聚焦學(xué)生的“學(xué)”,提升教師的“教”,將教學(xué)融入到在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程,更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),貼近學(xué)生自身需求學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,更好地提升教學(xué)質(zhì)效。探索建設(shè)校本微課資源,從以下幾個方面入手:

      (一)教、學(xué)相輔,淬煉教法,精益求精提煉學(xué)科學(xué)習(xí)要點

      在課題開發(fā)過程中,要求校本微課資源建設(shè)必須以教研組為單位,采取集中培訓(xùn)及教師自主學(xué)習(xí)的形式。教師通過課本學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),掌握微課制作技巧,熟練從網(wǎng)絡(luò)下載資料和收集上傳等基本方法,建立更優(yōu)化的微課資源,這部分需要教師提煉自身學(xué)科知識,優(yōu)化教學(xué)方法,提升教師學(xué)科素養(yǎng)。教研組研討學(xué)科教學(xué)大綱,制定微課整體規(guī)劃和方案,要求系列微課以教學(xué)內(nèi)容時序為主線,圍繞主線提煉出微課制作形式和教學(xué)內(nèi)容,如知識點中的重點或教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐任務(wù)等。任課教師梳理知識點,教研組把握整體和方向,逐步建立微課資源。同時,教師課后還可以分析研究經(jīng)典微課,解析效能,提升、提煉教學(xué)方法,進(jìn)行教學(xué)組集中討論,協(xié)作梳理匯總,確保微課內(nèi)容的針對性。整個過程下來,教師自身學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)方法得到提升。

      (二)多種微課錄制方法,教與學(xué)相結(jié)合,彰顯微課獨特優(yōu)勢

      微課資源的建立是從無到有的過程,也是精益求精、提煉升華的過程,隨著教學(xué)的不斷優(yōu)化,微課資源越來越趨于完善。課題中微課的錄入分為資源錄制、錄屏錄制和混合拍攝錄制等方法。資源錄制主要是錄制教學(xué)現(xiàn)場,錄制教師“賽課”“同課異構(gòu)”等課堂,將學(xué)生反應(yīng)熱烈、教學(xué)點突出的課堂精簡后納入微課資源。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂情境再現(xiàn),體驗師生互動,能夠很好地實現(xiàn)主要知識點教學(xué)。錄屏錄制是在教學(xué)課件PPT完成后,利用優(yōu)課錄制、錄屏大師等錄屏工具,教師結(jié)合PPT進(jìn)行知識點講授錄制,錄制后教師和教研組對微課要點提升和調(diào)整,教師再進(jìn)行錄制微課,最后,錄制更優(yōu)質(zhì)的微課從而納入微課資源。這種錄制方式的成本較低,可以多角度優(yōu)化、重復(fù)優(yōu)化,具有較強的通用性。多維度結(jié)合拍攝是通過錄屏、實拍等多種錄課方式,多維度結(jié)合進(jìn)行錄制,通過教研組討論,將重點知識、高效授課綜合,提煉出更加精致的視頻微課,過程中需要融合拍攝、錄屏等微課制作方式,還可以綜合運用軟件資源,通過軟硬件一體化的專業(yè)錄制系統(tǒng)進(jìn)行錄制。這種方式很好地將網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)中,能夠更好地進(jìn)行知識點的傳授。

      (三)微課資源更系統(tǒng)、更優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      微課資源的建立需要資源規(guī)范,要確定整個資源主線,圍繞主線明晰微課主體,要知識點突出,教學(xué)思路清晰,有階段總結(jié)。如,同一系列教學(xué)內(nèi)容,要注意教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃,緊緊圍繞主線,教學(xué)風(fēng)格要一致。微課要教學(xué)新穎、教言準(zhǔn)確精煉,形成自主獨特的微課風(fēng)格,使學(xué)生能夠更好地抓住知識切入點、要點,達(dá)到理想的應(yīng)用效果,從而提高微課資源的利用率。微課資源建立后,將形成課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的資源庫,學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),達(dá)成以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。微課學(xué)習(xí)中,學(xué)生有更多的主動權(quán),微課以知識點為核心,課程資源中包括文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體信息,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

      二、實踐應(yīng)用彰顯優(yōu)勢,學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)理念得到更好踐行

      微課資源建設(shè)是改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展,能更好滿足學(xué)生對不同知識點的個性化、自主學(xué)習(xí)的需要,契合學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的高質(zhì)資源。微課教學(xué)內(nèi)容濃縮精華,教學(xué)內(nèi)容更聚集,主題突出,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)微課資源,很容易將微課下載保存終端設(shè)備(平板電腦、手機(jī))上,實現(xiàn)移動學(xué)習(xí),適合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

      (一)資源主體突出,自主學(xué)習(xí)效率更高

      在微課資源建立過程中,根據(jù)微課主體,我們將知識點普及、重點知識納入微課資源,通過信息技術(shù)作品展示課、重點理論解答規(guī)劃線下教學(xué),達(dá)到更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程是實踐性很強的課程,微課更適用于操作性知識和作品制作課。如《數(shù)據(jù)處理與分析》教學(xué)中,通過錄屏錄制,數(shù)據(jù)處理、分析,對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理,完成有價值的信息提取,通過表格、圖表和圖形等形式顯示出來。教師把利用電子表格軟件制作圖表的方法錄制下來,學(xué)生在課堂上可以通過微課內(nèi)容掌握統(tǒng)計方法,使課堂教學(xué)模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加合理化,讓學(xué)生有效掌握重點問題。

      微課教學(xué)發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思維,探索微視頻與學(xué)案的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以制作學(xué)生調(diào)查問卷,驗證微課模式下的學(xué)習(xí)效果,利用微課總結(jié)評價改善翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題,學(xué)習(xí)模式和策略便于推廣應(yīng)用。

      (二)利于因材施教,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

      陶行知說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫因材施教?!苯虒W(xué)過程中,因材施教是長久以來被認(rèn)可的最好的教學(xué)方法,需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣的不同,采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中,因材施教實施起來較為困難,而微課運用,創(chuàng)新了教學(xué)形式,解決了這一難點。教師在構(gòu)建微課資源時,可以將重難點進(jìn)行策略劃分,分不同層次,針對不同層次學(xué)生,制作成知識點難度不同的微課。學(xué)生根據(jù)自身知識掌握程度來選擇微課,完成知識的學(xué)習(xí)和掌握,教師適時進(jìn)行引導(dǎo),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生掌握知識點,提升學(xué)科素養(yǎng)。

      (三)被動變主動,達(dá)到更好的教學(xué)效果

      托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!蔽⒄n模式的教學(xué)探索,符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,微課的生動性、形象性和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢,能夠更好地調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性,從原本被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,再配合小組合作學(xué)習(xí),能夠提升互相交流協(xié)作能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組的方式完成教師布設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù),共同探討任務(wù)中的難題,在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的意見,在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如,在教授《程序設(shè)計——溫標(biāo)轉(zhuǎn)換》這一課時,教師通過微課讓學(xué)生了解程序、程序設(shè)計語言及其發(fā)展演變過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識點制作教師布置的教學(xué)任務(wù)單,可以進(jìn)行小組合作探究,分析掌握程序設(shè)計的一般過程,即分析問題,設(shè)計算法,編寫程序,調(diào)試、運行程序。在完成教學(xué)任務(wù)的同時,每個小組成員都學(xué)會了本堂課的知識。利用微課能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)需要面向全體學(xué)生,是學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要。在實際的信息教學(xué)中,常規(guī)的信息技術(shù)課堂教學(xué)很大程度需要整體推進(jìn),層次教學(xué)稍顯薄弱,原因主要是教學(xué)方法單一,內(nèi)容單一,無法很完善地達(dá)到學(xué)生個體情況。

      總之,微課的引入,更好地完善了傳統(tǒng)教學(xué),更加順應(yīng)因材施教的改革浪潮。如何更好發(fā)揮微課在教學(xué)中的效能,需要教師鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),提高制作微課水平,將教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新融入到微課中。 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是未來教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢,微課資源的構(gòu)建,成為提升教師專業(yè)水平的重要途徑。

      參考文獻(xiàn):

      [1]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國信息化教學(xué),2014,(07).

      [2]崔月梅.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等教育,2020,(05).

      [3]張堅.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代家庭教育,2020,(35).

      (責(zé)任編輯 史玉英)

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