聚焦寫生體驗，開啟探究之旅

劉宇嶙

[摘 要]幼兒寫生和成人寫生有所不同，幼兒寫生是把自己對物體的空間認知大膽地表現(xiàn)在紙上。寫生活動能讓幼兒開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和情感感悟能力，同時，也能促進幼兒個性化審美能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。戶外寫生活動是美術(shù)活動中不可缺少的一部分，它能讓幼兒發(fā)現(xiàn)體驗自然中的美，在體驗式戶外寫生的指導上，教師應(yīng)注重引導幼兒細心觀察，在發(fā)現(xiàn)中探索，在討論中構(gòu)思，在創(chuàng)作中想象，在評價中添彩。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學;幼兒寫生;體驗式;多元化

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！薄皩W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。寫生活動豐富了幼兒的繪畫素材，體驗式戶外寫生能讓幼兒在大自然中尋找創(chuàng)作的靈感，鼓勵幼兒用自己的眼睛去觀察，幼兒通過自己的細心觀察，漸漸感受寫生事物的結(jié)構(gòu)、色彩和形態(tài)等美感，用筆表達自己對事物的理解和感受，活動中幼兒獲得了新的體驗及情感上的滿足。因此，活動中教師采取多元化的指導策略是實現(xiàn)有效教學的必然選擇。

一、細心觀察，在發(fā)現(xiàn)中探究

觀察是創(chuàng)作和學習的基礎(chǔ)，只有認真仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)觀察對象美麗的瞬間，并用畫筆記錄下來?！吨改稀分兄赋觯骸肮膭钣變涸谏钪屑毿挠^察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。”觀察是寫生活動的靈魂，體驗式戶外寫生就是要把大自然中美好的事物反映到作品中，要求觀察者必須會細心觀察。由于幼兒年齡的限制，往往不能長時間集中觀察于某物，他們有著自己的觀察模式，不會因為觀察順序和觀察細節(jié)而改變，而且觀察的持續(xù)性不強，容易疲憊，所以，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，豐富觀察的形式，調(diào)動幼兒的積極性和興趣，有意識地引導幼兒從不同的角度去體驗觀察事物的不同特征，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物更多的細節(jié)特征，這樣才能取得良好的觀察效果，也能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。如寫生活動“美麗的桃花”，我?guī)ьI(lǐng)幼兒背著小畫板，帶上小工具來到蒜溪公園，煙花三月，桃花怒放。孩子們看到滿樹的桃花十分激動，我便引導幼兒談?wù)効吹教一ǖ牡谝挥∠蠛透惺埽⒆觽兌籍惪谕暤卣f：“桃花太美了?！蔽矣纸又鴨枺骸懊赖绞裁闯潭劝。俊蓖ㄟ^問題的深入，孩子們在親身體驗中，漸漸地沉浸在這絕美無比的桃花林里。我先讓幼兒整體觀察，對桃花有個比較完整的印象，再引導幼兒從整體欣賞慢慢過渡到對細節(jié)的關(guān)注。我和孩子們玩捉迷藏游戲，引導幼兒用手去摸摸樹干、用眼睛看看桃花、再用鼻子聞聞桃花淡淡的花香，抬頭伸手感受桃花悠悠地飄落，低頭認真地細數(shù)桃花的花瓣……同時，引導幼兒大膽地用語言描述桃花的顏色、形狀和自己對桃花的認知感受，用肢體動作模仿桃花在空中飛舞的姿態(tài)，用心靈去感受桃花的美。有效的追問和細致的觀察，讓幼兒對事物的感知更加深刻豐富，孩子們對桃花的顏色、花瓣的特點、桃花的形狀味道等特征有了深刻的印象，獲得了生動的情感體驗，充分激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的靈感和激情，為接下來的寫生活動創(chuàng)作創(chuàng)建感性經(jīng)驗。教師通過游戲有計劃有目的地引導幼兒觀察，幼兒的觀察能力得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠自主找到新的觀察點和創(chuàng)作視角，大膽構(gòu)思自己觀察到的畫面，創(chuàng)作出許多具有創(chuàng)意的作品。

二、大膽表達，在討論中構(gòu)思

交流討論是師生、幼兒與幼兒之間互動學習的重要方式，幼兒憑借事物鮮明的形象以及他們之間的聯(lián)系進行思維，具體形象思維是幼兒思維的主要特點，他們所看到的、所聽到的存在分離性，教師要用提問的方法引導幼兒在觀察的同時，大膽地用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。要提供給幼兒自由表達的空間和時間，讓幼兒在觀察中互相交流、討論，暢所欲言，孩子在表述中大膽地構(gòu)思出畫面的結(jié)構(gòu)，同時，教師要引導幼兒善于傾聽同伴的想法，從同伴的想法中獲取新的啟發(fā)，幼兒在和教師、同伴的交流中，對寫生的對象有了更全面的認知。如寫生活動“美麗的桃花”中，幼兒置身于桃花林中，我便借機拋出問題：“你們看看桃花有幾片花瓣，花瓣是什么形狀的？”“對面的山被擋住了，只能看到一半，被擋住的一半是什么樣子的？”“桃花有五片花瓣，花瓣有的顏色比較深，有的顏色比較淺?！薄坝械倪€沒全部開花，只開了一半。”“有的花瓣飄落到小溪里，溪邊還有個釣魚的叔叔呢?！薄拔铱吹降纳较褚恢淮罄匣ⅰ！蓖ㄟ^提問孩子們產(chǎn)生了強烈的表達欲望，在交流討論的過程中拓展了幼兒的思維，紛紛交流自己看到的景物，對眼前的景物有了更系統(tǒng)更全面的認知和體驗，為接下來的寫生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、自主表現(xiàn)，在創(chuàng)作中想象

《指南》中指出：要尊重幼兒自發(fā)的表達和表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達與表現(xiàn)的機會和條件。幼兒有著自己獨特的認知和理解方式，教師要尊重幼兒的自由及其價值，創(chuàng)造開放的環(huán)境，關(guān)注幼兒對美的感受，讓幼兒大膽、自由地表現(xiàn)美。在寫生活動中，要注重幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，用具有啟發(fā)性的語言鼓勵幼兒從自身的觀察和感受中進行創(chuàng)作，將自己的感受化作富有創(chuàng)造性的繪畫語言，并在實踐中結(jié)合自己的意象進行再造，也可以借助輔助材料，將視覺經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成美術(shù)表達，使畫面更富有思想意蘊。同時，幼兒因為受年齡特點的影響，在活動過程中常常帶有個人的情感，教師要通過材料來支持幼兒的表達，及時捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的創(chuàng)意的火花，對幼兒富有創(chuàng)意的想法要及時給予肯定和支持，讓幼兒的想象力更加大膽，更加豐富，釋放出無限的創(chuàng)作潛能。如寫生活動“美麗的桃花”，經(jīng)過觀察體驗，討論交流，幼兒的創(chuàng)作欲望被激發(fā)了。我讓幼兒用兩手的食指和拇指組合成相機進行取景寫生，鼓勵幼兒不局限于眼中看到的色彩，可以根據(jù)自己的想法大膽地用色，那些單一的線條和不拘一格的顏色讓畫面富有個性，孩子們毫無保留地將自己對桃花的喜愛和贊美表達出來，每一副作品的畫面飽滿、色彩豐富，這些充滿童趣的作品讓我們贊嘆不已?？梢姡趯嵺`中，寬松的環(huán)境、適當?shù)囊龑?、多元化材料的支持，能讓幼兒的想象力發(fā)揮得淋漓盡致，對孩子的作品我都給予肯定，并鼓勵幼兒進行再造。孩子們創(chuàng)作的熱情被激發(fā)出來，更多的富有藝術(shù)氣息的作品在孩子們的筆下誕生了，孩子們在寫生活動中情感得到了釋放。

四、互動賞評，在評價中添彩

一次完美的寫生活動少不了教師的反饋性評價，以往，活動后的評價都是以教師為主體，幼兒在評價中處于被動地位，評價的標準往往是你畫得好不好看，你畫得像不像，或者是畫面的比例如何，色彩是否豐富，對幼兒的評價比較片面，效果不佳，忽略了幼兒個性的發(fā)展和個體差異性。在評價時要運用多種評價方法，在教師評價的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自我評價和同伴間的互相評價，這種互相評價的方法，能讓幼兒理解他人的作品，也能幫助作者從其他角度認識自己，起到互補的作用，在欣賞、評價別人作品的同時，自己的鑒賞水平也得到提升。寫生活動后的評價要考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展水平，采用多元化的評價方法，如寫生活動“美麗的桃花”，我在活動室里制作了一顆桃樹，孩子們寫生后將作品帶回教室掛在桃樹上，大家圍著桃樹欣賞評價?！澳阕钚蕾p哪副作品呢？為什么？”“你對這副作品有什么感受？你覺得它哪個地方最有特色？”“在寫生活動中你感到最快樂的事情是什么？”我讓孩子們一起發(fā)現(xiàn)作品的亮點，并利用這些亮點進行有針對性的評價，通過寬松自主的師幼互動，尊重、激勵、信任幼兒，讓幼兒大膽主動地向同伴介紹自己的作品。多元化的評價方法讓孩子們在情感和經(jīng)驗上獲得了升華，增強了幼兒對寫生活動的興趣，凸顯了評價的巨大魅力。

多元化的體驗式戶外寫生活動，讓幼兒在與大自然的親密接觸中提升了對美的觀察力、感受力和表現(xiàn)力。在帶領(lǐng)幼兒進行戶外寫生活動時，教師要關(guān)注幼兒真實的觀察、孩子對事物的分析以及思維能力的發(fā)展，關(guān)注孩子想象情感的抒發(fā)和表達，讓幼兒在多元、豐富的活動中感受生活的美，擴展自己的藝術(shù)視野，不受限制、不被約束地去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去交流、去創(chuàng)作，描繪出一個多彩的藝術(shù)世界。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）