“雙減”背景下初中英語教學(xué)的有效開展

厲文君

在“雙減”的政策倡導(dǎo)下，初中英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，將注意力更多地轉(zhuǎn)移到對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，旨在培養(yǎng)一專多能的人才。在這種教學(xué)模式下，對學(xué)生的教學(xué)真正做到了減負(fù)而不減質(zhì)不減效，能夠使學(xué)生得到個人的全面發(fā)展。本文將通過對初中英語的教學(xué)進行分析，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方略?，F(xiàn)階段，大力提倡“雙減”教學(xué)，在這項政策的指引下，很多教師諱疾忌醫(yī)，過度減負(fù)，為教學(xué)的開展帶來了阻礙，特別是在初中英語教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中很難構(gòu)建起英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)需要依賴課堂時間。減負(fù)不減質(zhì)才是“雙減”的教學(xué)要求，教師應(yīng)該重新審視“雙減”這一教學(xué)要求，在政策的指導(dǎo)下，探索更加高效的初中英語課堂教學(xué)方式。

一、初中英語教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師通常會選擇最有經(jīng)驗、應(yīng)用最多、最不容易出錯的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來使初中英語課堂變得更加順暢。教師講授學(xué)生傾聽，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，同時加重學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，與“雙減”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響初中英語課堂的教學(xué)效率。教學(xué)手段單一是教師缺乏對初中英語的教學(xué)思考和分析的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主人公地位，無法調(diào)動起學(xué)生參與課堂的主動性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極進行教學(xué)探索，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，對先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更豐富的初中英語課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入英語課程學(xué)習(xí)中，推動初中英語課堂在減負(fù)的同時得到教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)思想滯后

在初中英語教學(xué)實踐中，仍然有很多教師的教學(xué)思想還較為落后，不夠重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，還未找到將培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)與英語教學(xué)相匹配的有效方法。特別是在“雙減”政策下，高學(xué)年段的學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，對學(xué)生課后的減負(fù)其實為教師的課上教學(xué)帶來了一定的壓力，因為教師要充分利用有限的教學(xué)時間，完成英文知識的講解。在這過程中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，常常無暇顧及學(xué)生個人發(fā)展，很難完成對學(xué)生的高效培養(yǎng)。幫助學(xué)生提高成績，升入一個好的高中，成了英語教師的主要教學(xué)目的，這種教學(xué)思想是不正確的，并且是滯后的。教師在這樣的思想引導(dǎo)下，所做的教導(dǎo)工作不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以使學(xué)生主動參與到初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，進而英語課堂的教學(xué)效率低下。

（三）忽視學(xué)生差異

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計出發(fā)點大多是為了能夠滿足學(xué)生的教學(xué)需求，因此在教學(xué)設(shè)計上都以必學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，在課后英語作業(yè)的設(shè)計上，也是考慮每個學(xué)生都能完成作業(yè)，方便教師進行批改和課堂上的作業(yè)講解而設(shè)計較為常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容。這種方式雖然能讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，卻也忽視了不同學(xué)生的個性化差異。每個學(xué)生由于天賦和后天接受能力不同，英語接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，布置相同的作業(yè)給所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的調(diào)動，并導(dǎo)致英語成績較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，而成績較好的學(xué)生卻得不到提升，阻礙他們個人的發(fā)展和進步。特別是在教師作業(yè)批改和講解過程中，針對不同學(xué)生的薄弱點，應(yīng)該進行有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，一刀切的英語作業(yè)設(shè)計手段是不合適的。

二、初中英語教學(xué)的有效開展策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

“雙減”政策的指導(dǎo)下，要求給予學(xué)生更多可自由支配的時間，使學(xué)生擁有更多機會發(fā)展個人的興趣愛好，實現(xiàn)個人的發(fā)展需求，但是這在給學(xué)生減壓的同時，也增加了課堂的教學(xué)壓力。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，之前原本可以利用課后時間讓學(xué)生完成的內(nèi)容，就要盡量安排在課堂時間內(nèi)來完成。固定的課堂時間，卻面臨教學(xué)任務(wù)的增加，課堂教學(xué)進度就要加快，這就使得教師必須構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)和個人成長進步的時間和空間，采取靈活多樣的教學(xué)手段，增加初中英語課堂的趣味性，促使學(xué)生積極主動參與到初中英語課堂的教學(xué)中來，從而提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在進行How Often do you exercise的課文學(xué)習(xí)時，教師就可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材開展英語對話，將英語課文所描述的相關(guān)場景和人物對話進行還原，在情景化的教學(xué)之中加深學(xué)生對文章描述的翻譯和理解，讓學(xué)生有更直觀的接觸，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的指引下，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，全身心投入初中英語學(xué)習(xí)中，使得英語教學(xué)的開展事半功倍，大大提升了課堂的教學(xué)效率。在進行文章講解后，可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，通過這種方式，就能知曉學(xué)生對單詞的掌握和文章的理解程度，也可以讓學(xué)生分享自己從這單元的英語學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么表達方式或者是單詞語法。采用這樣的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，同時也對學(xué)生的語言表達、邏輯思維等核心素養(yǎng)進行了訓(xùn)練。

（二）探索小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效節(jié)約課堂時間，改變傳統(tǒng)的授課者和聽課者的單一角色模式，達成學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍度，有助于學(xué)生之間展開交流討論以解決問題，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達能力。首先，進行合理的分組安排。分組學(xué)習(xí)是為了更好地開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進步，這就需要教師對學(xué)生如何分組進行細(xì)致分析，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，讓學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己的角色定位。成績優(yōu)異的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生，大家共同進步，也便于小組之間英語競賽和比拼的開展，讓學(xué)生在競爭中增強集體榮譽感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

其次，要將小組合作學(xué)習(xí)的模式從課堂上延伸至課堂外，在“雙減”政策的執(zhí)行下，要更好地利用課堂的教學(xué)時間，提升高中英語的課堂效率。英語的課時畢竟是有限的，但是學(xué)習(xí)英語卻是一個長期的過程，教師的精力也是有限的，不能保證對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題都能完全掌控和及時解答，這時，學(xué)生就可以依托學(xué)習(xí)小組，利用英語課后的時間，進行交流答疑，解決不了的問題再去問老師，這能有效緩解教學(xué)壓力。同時，每個小組可以定期進行小組成果評價匯報，小組成員之間進行互相評價，教師就能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的英語教學(xué)內(nèi)容針對性地進行調(diào)整。

（三）加強學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用

初中階段的學(xué)生正處于積累知識的階段。對于初中英語的學(xué)習(xí)更注重的是對單詞、句子、語法的積累和應(yīng)用，這樣不僅有助于學(xué)生能在閱讀英語文章和英語寫作上更好地發(fā)揮，同時也能夠幫助學(xué)生形成英語語感，提高語言表達能力。英語的學(xué)習(xí)目的絕對不是獲得高分，而是在大國外交的背景下，讓學(xué)生能掌握日常的英語表達方式，進行交流和溝通。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。通過完成大量英語詞匯、句式和固定搭配等的積累，同時教會學(xué)生說話的藝術(shù)，清楚地進行表意，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的語感，這樣不管是在書面表達還是口頭表達上都是非常受用的。

比如，在進行Can you come to my party一文的學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言框架的建構(gòu)，在這篇文章中，都是一些關(guān)于參加聚會、進行活動邀請的問答話術(shù)，在日常的生活中也是經(jīng)常用到的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的問句描述和不同回答方式，然后進行分類講解，幫助學(xué)生通過語言描寫表達自己發(fā)出或者接受邀請的意愿或者如何委婉地進行拒絕等，舉一反三，應(yīng)用到更多類似的場景當(dāng)中，學(xué)生可以在描寫中積累有關(guān)的指向性和態(tài)度表意明確的詞匯和句子描寫，在今后進行人際交流或者是進行文章寫作時都可以使用，豐富自己的語言內(nèi)容和體系，為英語表達和英文寫作提供更多選擇和素材，從而提升語言建構(gòu)方面的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”帶給學(xué)生的有益影響是非常多的，同時對于初中英語課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新初中英語課堂的教學(xué)設(shè)計，減負(fù)增效地完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語知識的同時，更好地實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。