讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

鄭周勝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)，是教學(xué)要考慮的問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)法可以更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。為此，許多教師主張從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)施生活化教學(xué)策略，使生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，以生活化教學(xué)為中心，分析了讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活的意義和策略。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)是人類知識(shí)中最古老的一個(gè)分支，數(shù)學(xué)與生活密切相連。數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也充分證明，生活化教學(xué)可以使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更明顯。所以，在課改下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的呼聲越來越高。下面，是本文就高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)意義和策略的論證、研究和發(fā)現(xiàn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活的意義

（一）讓教學(xué)生動(dòng)直觀，更有效率

高中數(shù)學(xué)不僅邏輯性強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)眾多，知識(shí)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問題、思維轉(zhuǎn)換的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力?？梢哉f，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅任務(wù)繁重，而且對(duì)學(xué)生數(shù)理思維、發(fā)展來說都具有重要意義。生活中有許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)、問題，適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化素材也非常多。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，用生活化教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的方法呈現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更有質(zhì)量和效率[1]。因此，在高中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)做出明確要求的情況下，可以借助生活化教學(xué)法使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活建立直接聯(lián)系，用以解決數(shù)學(xué)教學(xué)缺少趣味性、效率較低等問題。

（二）學(xué)以致用，服務(wù)于學(xué)生生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，如今，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)全面滲透到生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還包括讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣和意義，讓學(xué)生懂得“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)生活”的道理。不過，之前受應(yīng)試教育影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都是按照教材安排去教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本和知識(shí)邏輯。很少有教師會(huì)發(fā)掘數(shù)學(xué)生活素材，使現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)建立直接聯(lián)系。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生有枯燥乏味的感覺，還不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生活化教學(xué)，對(duì)教師發(fā)掘生活素材、教學(xué)創(chuàng)新的能力都有一定的要求，也為多種教學(xué)素材教學(xué)手法的應(yīng)用提供了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。因此，許多人呼吁借助生活化教學(xué)活化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和服務(wù)助力。

（三）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力

創(chuàng)新是時(shí)代的主題。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神的人，為民族復(fù)興打好人才基礎(chǔ)。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求也越來越高。那些具有創(chuàng)新精神和能力的人，在就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)有更大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)是科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的重要工具。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。不過，學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)絕非一日之功?！吧钍亲詈玫睦蠋煛币彩且粋€(gè)大課堂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自己、反思自己、提高自己，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活化教學(xué)不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活注入了動(dòng)力，也為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)遇。因?yàn)?，在重視?shù)學(xué)理論知識(shí)講解的同時(shí)，高中數(shù)學(xué)科任教師要以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待生活中的問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，以及創(chuàng)新的能力。

二、讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)方法研究，掌握生活化教學(xué)技巧

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中，會(huì)涉及許多抽象的概念和復(fù)雜的知識(shí)。許多東西，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來都有一定的難度。要想通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略去教學(xué)。而生活化教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)策略，它能賦予數(shù)學(xué)符號(hào)和術(shù)語(yǔ)以表征，讓抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)、高度概括，進(jìn)行有效教學(xué)。但是，作為一種教學(xué)法，它在應(yīng)用時(shí)需要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和原則，是有技巧的。而從實(shí)際來看，有的教師對(duì)生活化教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)和策略還缺少了解，不知道如何應(yīng)用生活化教學(xué)法讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在課題研究、自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)生活化教學(xué)研究，全面掌握將生活融入教學(xué)、教學(xué)融入生活的策略和技巧，為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力打下基礎(chǔ)。

那么，如何開展生活化教學(xué)研究呢？首先，基于教育實(shí)踐，對(duì)個(gè)人教學(xué)思想、行為進(jìn)行批判性探究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，把握機(jī)會(huì)，制訂研究計(jì)劃。其次，突破教材框架，扎根于教師群體，合理利用現(xiàn)有資源開展校本研究，積極探索教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法。最后，借鑒前人教學(xué)研究成果，加快教學(xué)改革步伐，建立一套具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)思想、理論、方法、藝術(shù)。如在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，營(yíng)造民主、開放、自由的生活情境、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，使生活化教學(xué)對(duì)更大范圍的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響。

（二）用生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生明白知識(shí)的作用

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)不可或缺的組成部分，也是知識(shí)的載體。雖然教材的存在，為教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的保障。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)自成體系，知識(shí)點(diǎn)眾多，如果一味以教材為依據(jù)去講述理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)受限于教材，而是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐，充分展示數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也要求教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分展示數(shù)學(xué)的魅力。具體到生活化教學(xué)中，教師需要聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘素材，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w問題、現(xiàn)象，需要利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)去講述數(shù)理概念，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

如：在講述“排列組合”的概念時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆排列、組合的概念，不知道如何區(qū)分“從給定個(gè)數(shù)的元素中取出指定個(gè)數(shù)的元素進(jìn)行排序”“從給定個(gè)數(shù)的元素中僅僅取出指定個(gè)數(shù)的元素”這兩個(gè)概念。為此，教師可以從生活中挖掘素材，用通俗易懂的案例來講解抽象的概念，讓學(xué)生理解概念，有舉一反三的能力。如從班里抽出6名學(xué)生（3男3女），讓他們站成一排，給出限制條件，讓女生都排在一起，或者男女相隔，男生不相鄰，這里既給出了條件，也出現(xiàn)了“排列”的概念，涉及“排列”“排序”的問題，這種問題就是有限制條件的排列問題。如果說從班里一排學(xué)生8人中選出5人，讓他們參加校園衛(wèi)生活動(dòng)，問可能有多少種選法。這個(gè)問題其實(shí)就是簡(jiǎn)單地從給定個(gè)數(shù)中取出指定個(gè)數(shù)，只組合不排序，所以就屬于組合問題。如此這般，用生活化的例子去教學(xué)，用生活化的語(yǔ)言、事件去解釋數(shù)學(xué)概念，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握概念，深化學(xué)生的理解和記憶。還可以映襯數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

高中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的高級(jí)階段，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括諸多的概念和原理，還涉及許多盤根錯(cuò)節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。高中生雖然從小學(xué)時(shí)期就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是，與義務(wù)階段的學(xué)習(xí)不同，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”都失去了意義。學(xué)生只有在頭腦中充分理解出數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容的具體情況，建立數(shù)學(xué)圖示，才能明白數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系、實(shí)際意義，有效學(xué)習(xí)。但是，要想讓學(xué)生開啟大腦，發(fā)散思維，需要給學(xué)生的身心以刺激。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使教學(xué)氛圍更有趣，還可以讓學(xué)生的身心受到刺激，使學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的熱情和信心，積極主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和探究中去。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可聯(lián)系實(shí)際，或利用生活中的故事，或引入熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)細(xì)心觀察生活，尋找隱藏在生活中的“數(shù)學(xué)”，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[2]。

同樣以排列組合為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合“拜年”這個(gè)大家比較感興趣的話題，問問大家過年有哪些習(xí)俗，關(guān)于拜年有哪些說法，有什么傳統(tǒng)，你是怎么給親戚朋友拜年的。然后，以“短信拜年”為例實(shí)施教學(xué)：隨著我國(guó)通信技術(shù)的發(fā)展，許多人都喜歡用手機(jī)發(fā)送拜年短信。咱們班一共48人，如果大家過年期間發(fā)送短信拜年，每?jī)扇嘶グl(fā)一條短信，那么一共發(fā)送多少條短信？如果每人都給另外47人發(fā)送拜年短信，一班學(xué)生一共要發(fā)多少條短信？這樣以大家熟悉的話題開場(chǎng)，設(shè)計(jì)生活化的問題型案例，利用問題型案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，可以讓學(xué)生被課堂吸引，對(duì)新知識(shí)充滿好奇。

（四）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)的主旋律。在素質(zhì)教育之前，高中數(shù)學(xué)以對(duì)書本的生搬硬套和按部就班的講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，他們所獲得的知識(shí)也是沒有活力的。在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向生活化，并朝著素養(yǎng)型教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，許多人都主張將數(shù)學(xué)教學(xué)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的情境、豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生研究自己所關(guān)心的問題，親身、直觀感受知識(shí)產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過程，構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)模型?；顒?dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，交流互動(dòng)的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工具，更是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以“生活”“實(shí)踐”為方向，設(shè)計(jì)、開展集數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究、合作學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生或獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。或多向交流，合作探究，破解生活中的難題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如：在“正態(tài)分布”教學(xué)中，在課堂教學(xué)告一段落，學(xué)生對(duì)正態(tài)密度函數(shù)有所了解，能通過正態(tài)分布的圖形特征歸納正態(tài)曲線的性質(zhì)后，教師可以先利用多媒體，展示上次班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)。接下來，告訴大家：班里一共有48名學(xué)生，本次考試的數(shù)學(xué)成績(jī)服從正態(tài)分布，轉(zhuǎn)化為百分制后，平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10，那么，從理論上說，本次在80分到90分的人數(shù)是？如果在學(xué)校舉行的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，全體參賽學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)近似服從正態(tài)分布N（70，100），已知成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生有12名，那么此次參加競(jìng)賽的學(xué)生總數(shù)約為多少人？如果學(xué)校計(jì)劃獎(jiǎng)勵(lì)前30名學(xué)生，設(shè)獎(jiǎng)的分?jǐn)?shù)線約為多少？然后，給出時(shí)間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題、解決問題。再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的真諦，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。

（五）布置生活化的作業(yè)，用知識(shí)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)是以研究客觀世界的數(shù)量、關(guān)系、空間形式為主的學(xué)科。許多數(shù)學(xué)概念、關(guān)系和知識(shí)，都源于客觀世界的客觀實(shí)際。課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，但是，數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，決定了這一點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和價(jià)值之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極促使教學(xué)朝生活方向拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的觀察力以及解決實(shí)際問題的能力。作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。之前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師在講完一課后，都只是讓學(xué)生利用教材后的習(xí)題、書面作業(yè)去進(jìn)行課后練習(xí)，卻鮮少給學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)、生活化的作業(yè)。所以，在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生很少會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，探索數(shù)學(xué)的生活背景，也不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到束縛，也不知道如何學(xué)以致用。安排生活化的作業(yè)，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性思維轉(zhuǎn)變。因此，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要多安排一些實(shí)踐類、生活類的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，感受知識(shí)的神奇魅力[3]。

如：在學(xué)習(xí)“條件概率與全概率公式”時(shí)，教師可以多安排一些生活化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析生活中的案例。如讓學(xué)生了解班級(jí)事情，看至少有兩個(gè)學(xué)生同一天過生日的概率是多少，并讓學(xué)生用概率計(jì)算公式去運(yùn)算、推理。讓學(xué)生去市場(chǎng)上時(shí)，觀察西瓜攤，看一定時(shí)間內(nèi)有幾個(gè)人去買西瓜。如果半小時(shí)內(nèi)有9個(gè)人去買瓜，那么，9個(gè)人買的都是熟瓜且都是回頭客的概率是多少？9個(gè)人只有3個(gè)人買的是熟瓜，且3個(gè)人是回頭客的概率是多少？如此這般，安排生活化的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活起來，動(dòng)起來，達(dá)到讓知識(shí)服務(wù)生活、學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)是一種靈活且高效的教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以遵循實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性原則，實(shí)施生活化教學(xué)策略，在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間架起橋梁，促使學(xué)生的思考、創(chuàng)新、實(shí)踐能力同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與實(shí)踐[J].高考，2020（5）：86.

[2]白敦亮.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].教師教育論壇，2022，35（10）：52-54.

[3]曹鋼.淺析實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（3）：81-82.