試論高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性

馬蘭坪

摘 要：在高考的指揮棒下，學生和教師的注意力都被轉(zhuǎn)移到了語文成績上，這是一種錯誤的認識。在教育上，不能過于急功近利，教師要做好教學工作，對學生進行合理指導，使學生重視寫作的實用性和創(chuàng)新性，從而提高寫作的整體水平。本文主要從多方面對高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學；實用性；創(chuàng)新性

在社會競爭越來越激烈的今天，如何提高學生的語言水平，成為每一位高中語文教師必須認真考慮的問題。高中語文始終是高中階段的重要課程，而作文又是語文教學的重點。目前，有的學生的語文寫作還處在一個很薄弱的階段，語文作文水平的高低，直接關(guān)系到語文成績。寫作是培養(yǎng)學生邏輯思維和語言表達的有效途徑，為了增強高中語文作文的實用性和創(chuàng)新性，教師必須切實改進現(xiàn)有的語文教學手段，在課堂上對學生進行有效指導，給他們創(chuàng)造一個學習的舞臺和機會，保證學生寫作熱情和創(chuàng)造性的發(fā)展[1]。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學缺乏實用性和創(chuàng)新性

教師和學生在“教”與“學”的關(guān)系中，已經(jīng)形成了“教師講課，學生在臺下學”的教育模式。在教學過程中，教師過于關(guān)注教學目標的實現(xiàn)，而忽略了教學內(nèi)容和方法的結(jié)合。教師教學僅是為了實現(xiàn)提高學生成績這一單一的教學目標，教學互動形式僵化，過程簡單，目的性太過明顯，導致學生的個性與情感缺失，這都是傳統(tǒng)語文作文教學的“瓶頸”。傳統(tǒng)的高中作文教學理念，在形成了一套固定的模板后，便成了許多一線教師的“萬能貼”。因此，教師在指導作文時采用了一成不變的教學方法，從而影響了學生的寫作熱情和創(chuàng)造性。當前，部分作文教學中，教師未能充分發(fā)揮學生的主動性，與學生之間缺乏交流；在寫作中遇到問題的時候，學生很少會主動和教師交流，概念性的生成較為容易，但在實踐中卻很難貫穿始終，這就造成了學生的寫作困難，使得作文教學實用性和創(chuàng)新性弱化[2]。

（二）部分學生對高中語文作文學習失去興趣

高中學生的閱讀和生活積累不夠，寫作技能欠缺，沒有可寫的素材、不知如何表達、缺少好詞、缺乏優(yōu)美的語句，造成寫作困難的原因是閱讀量少、興趣缺乏、實踐經(jīng)驗不足、缺乏專業(yè)指導、寫作量少等；學生淡化了語文的重要性，沒有足夠地重視寫作，把日常的作文得分作為衡量標準，認為作文不能拉開成績，沒有意識到作文的重要意義，而且多數(shù)人對自己的作文能力不滿意，缺乏自信；同時許多學生對教師的作文教學不滿意，學生對作文課表示苦惱、枯燥、收獲平平。以上種種說明目前的作文課無法適應(yīng)學生的寫作需求，在寫作教學過程中，學生不能獲得充足的寫作營養(yǎng)。在此，可以概括為：學生的寫作自信心不強，教師的教學方式不夠有效，部分學生對高中語文作文學習逐漸失去興趣。

（三）兩極分化嚴重，學生思維固化

高中生的作文水平相對固定，從小學到初中，已經(jīng)形成了屬于自己的作文思路和“套路”，這是一種有利有弊的學習方式。作文會出現(xiàn)兩種情況，一種是成績好的學生，作文穩(wěn)拿高分，另一種是基礎(chǔ)不好的學生，作文的分數(shù)低得不能再低。在寫作方面，學生沒有找到進步的空間，只是把它當作試卷得分的一部分來完成。而高中的教學內(nèi)容也比較復(fù)雜，大部分的學生都是習慣性地在寫東西，一看題目，就下意識地拿起筆來，不會有什么進一步的思考。

二、認識高中語文寫作教學實用性和創(chuàng)新性的意義

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

一名合格的高中生，其作文往往能達到核心、脈絡(luò)清楚、結(jié)構(gòu)完備，但是如果想要讓學生在原有層次上再進一步，教師應(yīng)該提高高中語文寫作教學的實用性和創(chuàng)新性。如果教師能觀察學生的寫作優(yōu)勢，注意發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，并及時給予表揚，這樣將會激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新欲望。這樣的長期堅持，不但可以使學生的寫作水平得到很大的提高，也可以使他們改掉那些老生常談、人云亦云的毛病，從而使他們能夠創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀作品，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[3]。

（二）提高學生寫作欲望

教師可以有意識地組織學生聊天，讓他們自由地表達自己的想法，再指導他們寫文章。在教學過程中，教師要盡量將學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到觀察和寫作中去，激發(fā)學生寫作欲望。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！比绻處熢趯懽鹘虒W中提高教學實用性和創(chuàng)新性，讓學生學會細心觀察生活、表達自己的見聞、表達自己的情緒，并使他們愿意觀察、寫出自己的作品，將能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣。

三、高中語文寫作教學的實用性與創(chuàng)新性優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力

目前，高考語文作文題越來越重視對學生在現(xiàn)實情境中語言運用和辯證思維的考查，啟發(fā)教師在語文教學中應(yīng)該注意從多個層面、多個方面去引導學生進行思考。近幾年的高考作文已經(jīng)向語文教育傳遞出一個重要信號，那就是語文開始回歸本質(zhì)，回到葉圣陶先生提倡的“口頭語，書面為文”的“語文”設(shè)立之初衷。部編版語文教科書中“口語交際”模塊里幾乎都是交談、討論、發(fā)言、演講和辯論之類的溝通形態(tài)。高考作文中出現(xiàn)發(fā)言稿、演講稿、主持詞，除了在命題方式上有了創(chuàng)新外，還傳達了一種信號：在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生“口語交際”的能力，要注重“語”和“文”兩者并重，把語文學習運用到實際中。所以語文教師要創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如：在教學《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》時，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，深入文章感受作者的情緒，然后要求學生自己撰寫一篇演講稿并嘗試自己做一次演講。演講詞是演講的基石，是演講的核心，優(yōu)秀的演講詞可以給予演講人自信，使他在舞臺上大放異彩。教師要讓學生注意演講的目的、場合和對象，想象演講時的語言、語調(diào)、表情以及演講時的語言氣氛，綜合考慮，寫出一篇合格的演講稿，在演講中清晰表達自己的觀點。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境是為了著力解決學生口語交際中存在的問題，在課堂上習得方法，遷移運用于生活。教師的身份是多重的：是導演——情境的設(shè)計者，要根據(jù)交際話題設(shè)計適當?shù)慕浑H情境；是演員——口語交際中的參與者，是配合學生口語交際的任何一個角色；當然更是一位教師，要引導交際的過程，要通過即時、準確的評價指導學生口語交際[4]。

（二）差異化教育，提升高中語文作文質(zhì)量

對學生而言，寫作是一項具有創(chuàng)造性的心理勞動，它是通過語言反映事物、表達情感和思想的活動。不同的家庭背景，不同的個人經(jīng)歷，不同的性格特點，不同的寫作內(nèi)容，使學生的寫作各具特色。高中語文教育應(yīng)重視學生的個性特點和不同的需求，重視差異化的教學，提高學生的寫作能力。例如：教師可以把作文的題目設(shè)置成“那一次，我……”，寫一篇敘事性的文章。這是一篇半命題的文章，在寫文章前，學生要把自己的生活中最有意義的事情篩選出來，在文章的省略部分填入一些表達感情的詞，然后根據(jù)作文的具體要求來寫。每個人都有自己的生活背景，有自己的個性，有不同的觀察力和不同的思維，不同的作文題目，可以讓學生的寫作更加豐富多彩。除了作文題目設(shè)置的差異外，教師還應(yīng)該經(jīng)常根據(jù)作文的特點，利用不同的方式來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，如圖表作文、讀書筆記、劇本、書信等，讓學生常寫常新，并對寫作保持濃厚的興趣。在寫作教學過程中，要根據(jù)學生的不同水平，提出相應(yīng)的教學要求。每個學生在寫作過程中所遇到的困難也不盡相同，因此，要有針對性地進行引導，并幫助他們解決問題。對優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們更上一層樓；對寫作能力一般的學生，要嚴格要求，以促進他們的進步；對寫作能力較差的學生，要注意他們的作文閃光點，給予更多的鼓勵。只有這樣，才能激發(fā)所有學生的寫作熱情，讓大家都能有所收獲。

（三）創(chuàng)新高中語文教學，展開讀寫結(jié)合教學

做好語文作文教學，應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，讓學生在閱讀過程中積累文化知識，并將其應(yīng)用于寫作中。寫作在生活中其實無處不在，人們的交往正是一種素材，它只是將寫作變?yōu)榭陬^的敘述。在課內(nèi)外，學生都要注重積累知識。在積累知識的過程中，可以使學生在日常的生活和學習中，清楚地表達自己的思想。以核心素養(yǎng)為指導，運用“讀寫結(jié)合”對提高高中語文寫作水平有一定的促進作用。同時，通過在課內(nèi)外的學習，使學生能夠更好地掌握語文寫作的技能和語言的使用方法，豐富語文學科的核心素養(yǎng)。例如：古詩文教學的讀寫結(jié)合。根據(jù)古人詩詞語言含蓄蘊藉的特征，教師在教學中可以有意地引導學生去填充詩歌語言中的空白，采取將詩歌語言轉(zhuǎn)換為散文化語言的策略，并通過“入境繪景”的方式將詩歌語言轉(zhuǎn)換為另一種形式，通常是教師先演示轉(zhuǎn)寫幾句，然后再由學生模仿和書寫其余的句子。經(jīng)過幾次的嘗試，學生的描述就會得到提高，文字會變得很生動，同時也能夠激發(fā)學生的想象力。這種方式，可以用于教學陶淵明的《歸園田居》、杜甫的《登高》等作品。這樣的課程教學效果很好，實現(xiàn)了“以讀促寫、以寫促讀”的目標。在實際教學中，教師應(yīng)該堅持“讀寫結(jié)合”的教學模式，并多探索閱讀與寫作相結(jié)合的方式。

（四）發(fā)揮學生自主性，引導學生自主探究寫作

自主探究寫作是指在教師的組織和指導下，讓學生自己閱讀、自己發(fā)現(xiàn)、自己進行寫作材料的選擇、自己設(shè)計作文結(jié)構(gòu)、自己進行細節(jié)的處理，使學生的想象力和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)展。以自主探究的方式指導學生完成作文，能夠有力地激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作速度，提升寫作質(zhì)量。教師應(yīng)該注重發(fā)揮學生自主性引導學生自主探究寫作。例如：在指導學生練筆以“家庭親情”為題材的作文時，教師搜集整理后發(fā)現(xiàn)，部分學生的寫作素材缺乏自身的獨特體驗，顯得陳舊老套，甚至有抄襲的嫌疑。有雨天接送自己上學的，有深夜送自己去醫(yī)院就診的，有寒冬為自己添加衣服的……于是，教師可以借用“世界上沒有兩片相同的葉子”這句格言，組織學生對這類的寫作素材進行交流質(zhì)疑——世界上有沒有兩片相同的葉子。學生的興趣一下子被調(diào)動起來，這類寫作的素材在與學生實際生活的情形碰撞后，許多細小的環(huán)節(jié)被轉(zhuǎn)化成一個個疑問在課堂上引發(fā)了熱烈討論。當學生在質(zhì)疑、討論的活動中意識到不能那樣千人一面式地積累寫作素材后，教師可以引導學生聯(lián)系自己生活中雨天上學、生病就醫(yī)的真實經(jīng)歷，并結(jié)合部分學生作文中陳舊老套的寫作素材進行比較、感悟、體驗，尋找那片屬于自己的美麗葉子。有的學生回憶起自己雨天回家，開車的爸爸待在馬路中央焦急萬分的情形讓他難以忘懷，感動不已；有的學生回憶起自己生病就醫(yī)的經(jīng)歷，輸液室內(nèi)，媽媽怎樣努力地踮著腳尖也無法將藥水瓶掛上，只好先小心地爬上椅子后再小心地爬下椅子的細節(jié)令人潸然淚下。學生在比較、感悟、體驗之中明白生活之中并不缺少優(yōu)秀的寫作素材，并且利用這些優(yōu)秀的素材進行構(gòu)思和設(shè)計，完成作文的練習。教師應(yīng)該積極探索實用高效的寫作課堂教學模式，指導學生掌握寫作方法，提高學生課堂即時寫作質(zhì)量與寫作速度，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（五）巧妙利用課外讀物，增加學生的知識積累量

課外閱讀可以開闊孩子的視野，閱讀是課外語文拓展的重要內(nèi)容，也是課堂內(nèi)閱讀的延續(xù)和擴展，讀書越多，知識積累越多，對提高學生的語文學習成績、拓展學生的知識面是有益的。在此期間，學生會不斷地鞏固和積累自己的知識，從而提高他們的語言表達能力，讓他們的思維變得更加開闊。此外，課外閱讀對學生寫作能力的培養(yǎng)起到了促進作用，在“大語文”時代，閱讀與寫作在考試中占據(jù)了重要的分數(shù)。如果沒有足夠的閱讀量，有些學生甚至連題目都看不懂。課外讀物可以擴大學生的知識面，提高他們的閱讀和寫作水平。高考改革后，作文在語文學習中的地位空前提高，同時也使得語文的考試難度變得更大，知識的覆蓋范圍早已超出了學科范圍，因此，除了徹底讀懂語文教材之外，還必須讓學生從閱讀中獲取更多的益處。例如：教師可以給學生推薦中外名著以及近現(xiàn)代茅盾文學獎的名篇，讓他們多讀一些文言文，從《古文觀止》入手慢慢去讀《二十四史》，這樣既能擴大他們的知識面，又能適應(yīng)高考的需要。又如：《紅樓夢》是部編版高一下語文的整本書閱讀書目，教師在進行教學之后可以讓學生閱讀其余三部名著，這四本著作經(jīng)久不衰，成為漢語文學中的經(jīng)典之作，讓學生從思想到情感熱愛我們的經(jīng)典文化。閱讀能使人思維活躍，能激發(fā)人的聰明才智，為學生進行寫作奠定良好的知識儲備和基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高中語文作文教學關(guān)系到學生的將來發(fā)展，也關(guān)系到學生自身的文化素質(zhì)。寫作是語文教學的一個重要組成部分，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)新”是這個時代的代名詞，傳統(tǒng)的“作文”教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育對“人才”的需要。而這也是對高中語文教師的一種考驗。在初期，由于教師的教學方式不夠科學，導致一些學生的寫作能力沒有達到要求。因此，高中語文教師要切實把握好新課標的具體要求，從多方面著手，與學生分享一些寫作的技巧和創(chuàng)意，使學生的寫作更自由、更靈活、更有趣，將學與用相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)高中語文寫作教學的實用性和創(chuàng)新性。

參考文獻

[1]陳文霞.淺談高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].知識文庫，2022（12）：151-153.

[2]諸葛端良.探析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：195-196.

[3]孫立娟.將實用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學的探索[J].學刊，2018（34）：134-135.

[4]王瑞霞.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].教育教學論壇，2013（10）：234-235.