谷民發(fā)

學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)整合多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)以克服其學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)之間的交互作用使得學(xué)習(xí)本身成為一種具有前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程重塑了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。文言文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，立足于差異化的個(gè)體學(xué)習(xí)者，遵循學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。下面，筆者以文言文《自相矛盾》的教學(xué)為例，探究文言文教學(xué)中的一些做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、玩味課題內(nèi)涵

1.同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇文言文——《自相矛盾》。（出示圖片）“矛”是古代的攻擊性武器（板書(shū)“矛”，指導(dǎo)寫(xiě)法：最后一筆的撇就像長(zhǎng)矛上的紅纓），“盾”是古代的防御性武器（板書(shū)“盾”，指導(dǎo)理解字形：盾的字形就像一個(gè)戰(zhàn)士側(cè)舉盾牌）。

2.課文中的哪句話暗示了課題的意思？試著用自己的話說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。

3.楚人用自己的矛刺自己的盾，結(jié)果會(huì)怎樣呢？我們一起走進(jìn)課文，來(lái)一探究竟。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“矛”和“盾”的字形，聯(lián)系圖片識(shí)記生字。通過(guò)與課文原句互相印證，理解課題含義，借此啟發(fā)學(xué)生探索“自相矛盾”的結(jié)果。由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)感受其“小”“簡(jiǎn)”“趣”“思”的特點(diǎn)，并以此為契機(jī)建立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

二、理解文言意義

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（1）讀課文的過(guò)程中，你想提醒大家注意哪個(gè)字？

（2）不光是要把字音讀正確，還需要把句子停頓讀正確。尤其要注意這兩處的停頓：

①楚人有鬻盾與矛者。②夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

教師范讀全文，學(xué)生跟讀。指名讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：同桌合作，一人讀文言文，一人說(shuō)故事。要求：逐句交流。全班交流時(shí)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、提問(wèn)。

（1）學(xué)生交流時(shí)，教師引導(dǎo)思考：你們是用了什么方法把課文說(shuō)明白的？

（2）逐句點(diǎn)撥。

①楚人有鬻盾與矛者。

學(xué)習(xí)點(diǎn)撥：可以借助課文旁的注釋理解文言文的意思。

②譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！?/p>

③又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！?/p>

看看自己的盾無(wú)比堅(jiān)固，又看看自己的矛無(wú)比銳利，楚國(guó)人是什么心情？會(huì)有什么表情？又會(huì)有什么動(dòng)作？你們是從哪個(gè)字看出來(lái)的？（“譽(yù)”）理解文言文，還可以用上什么方法？

學(xué)習(xí)點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)文言文可以聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，從一個(gè)字一個(gè)詞想象開(kāi)去，代入情境理解文言文的意思。

④或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

這一問(wèn)，讓這個(gè)楚國(guó)人做何反應(yīng)？你從哪個(gè)字看出來(lái)的？（“弗”）

學(xué)習(xí)點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)文言文還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，代入自己的看法與經(jīng)驗(yàn)。

⑤夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

韓非子面對(duì)這樣的事，不禁發(fā)出了這樣的議論。

學(xué)法總結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，可以根據(jù)書(shū)上的注釋、自己的想象，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等，把課文說(shuō)明白。

3.用自己的話，完整地說(shuō)一說(shuō)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)文言文應(yīng)遵循其內(nèi)在規(guī)律：重視誦讀，鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的進(jìn)階之路。初讀，應(yīng)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，重視其中的重點(diǎn)字、難讀句。再讀，要讀好停頓，以引導(dǎo)學(xué)生漸次理解文言文的內(nèi)容。三讀，讀懂文意，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文理解文意。在讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂文義三個(gè)層次中，學(xué)生由讀到說(shuō)，由說(shuō)到懂，以此初步感知文言文的內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、融入故事情境

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：小組合作表演故事，可以通過(guò)想象豐富故事的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。

故事里，人物的思維過(guò)程特別值得玩味。下面請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊演。

學(xué)生表演后交流，教師相機(jī)采訪表演者。

（1）采訪楚人：楚人，你這樣宣傳時(shí)是怎么想的？

（2）采訪路人：路人，你聽(tīng)見(jiàn)楚人的宣傳，又是怎么想的？

（3）采訪作者：韓非子，面對(duì)這種情形，你又是怎么想的呢？

（4）采訪學(xué)習(xí)者：如果你是楚人，再讓你賣(mài)一次盾和矛，你會(huì)怎么說(shuō)？

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：用自己的話給故事加個(gè)后續(xù)，可以從楚人、旁觀者等角度說(shuō)故事。

課件出示——

楚人：我今天犯了個(gè)大錯(cuò)誤……

路人：今天我在路上看見(jiàn)了一個(gè)十分糊涂的商人……

學(xué)生自由練說(shuō)交流，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)注重多角度評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)述時(shí)故事的完整性、創(chuàng)造性，以及人物的思維特點(diǎn)是否被合理地表現(xiàn)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】以表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)，在表演中了解楚人、路人等人的思維過(guò)程。給課文加結(jié)尾的方式，使學(xué)生從不同的角度復(fù)述故事，在情境中感知人物想法，并深化了對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有效銜接，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，感知人物思維，進(jìn)行文本理解的認(rèn)知內(nèi)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在理解、記憶、認(rèn)知間建立邏輯聯(lián)系，將自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

四、聯(lián)系真實(shí)情境

1.生活中還有這樣自相矛盾的事情嗎？

2.像這樣有趣的文言文，還有《智子疑鄰》和《鄭人買(mǎi)履》。下課后，可以用上這節(jié)課所學(xué)的方法，試著說(shuō)說(shuō)人物的思維過(guò)程。

3.（出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)）有趣的故事里藏著思維的火花，這篇課文正是想讓我們?nèi)ジ惺堋八季S的火花”，讓我們“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在教學(xué)中既要聯(lián)系真實(shí)生活，把學(xué)習(xí)視角由“局部”引向“整體”，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納由學(xué)習(xí)“單篇”到理解“一類(lèi)”文言文的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)生活中“自相矛盾”的事例，并遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)《智子疑鄰》和《鄭人買(mǎi)履》。探究人物思維、感受思維“火花”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓展了學(xué)生認(rèn)知的外延，還將認(rèn)知內(nèi)循環(huán)轉(zhuǎn)為內(nèi)外兼有的雙循環(huán)，使得學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）