陳靜

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇想象作文，要求學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，編寫(xiě)一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。如何進(jìn)行合理的想象，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)得具體呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高年級(jí)想象作文的教學(xué)做些探討。

一、“想要寫(xiě)作”——激發(fā)興趣，引領(lǐng)情感的產(chǎn)生

在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，筆者通過(guò)設(shè)置“一段視頻”“兩個(gè)問(wèn)題”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)話匣子。

首先，筆者播放《荒野求生》的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎春蟮母惺?。學(xué)生們對(duì)這段視頻很感興趣：有的說(shuō)沙漠干燥炎熱、環(huán)境惡劣，很難在那里生存；有的說(shuō)貝爾可以在惡劣的環(huán)境中生存下來(lái)，很了不起。通過(guò)“一段視頻”的預(yù)熱，學(xué)生的交流興趣被激發(fā)了起來(lái)。筆者接著設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——

師：同學(xué)們喜歡探險(xiǎn)嗎？

生：我很喜歡，探險(xiǎn)很有趣，我以前和爸爸一起去野外探險(xiǎn)過(guò)。

師：是啊，我們外出探險(xiǎn)，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。如果遇到這樣的情況，你該怎樣判斷呢？（出示）

（1）在野外，被毒蛇咬傷可以用嘴巴吸出毒液?jiǎn)?？（不可以?/p>

（2）在野外進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，如果遇到雷雨天氣，可以跑到附近較高的大樹(shù)下避雨嗎？（不可以）

通過(guò)設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。“一段視頻”點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“兩個(gè)問(wèn)題”活躍了學(xué)生的思維，觸發(fā)了學(xué)生想去創(chuàng)編探險(xiǎn)故事的熱情。

二、“想清楚然后寫(xiě)”——搭建支架，指導(dǎo)寫(xiě)具體

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先要想清楚該怎樣寫(xiě)?！敖M織是寫(xiě)作的第一步功夫”，為了使我們的思想表達(dá)得更準(zhǔn)確，需要對(duì)寫(xiě)作的材料進(jìn)行組織。如何寫(xiě)具體呢？這就需要教師為學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架，提供一些寫(xiě)作的思路。筆者嘗試通過(guò)以下方法為學(xué)生提供寫(xiě)作的抓手。

1. 學(xué)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，想清楚寫(xiě)作內(nèi)容。其一，交流討論，確定探險(xiǎn)任務(wù)。

師：探險(xiǎn)可不是一件簡(jiǎn)單的事，我們可能會(huì)遇到種種困難。因此，我們?cè)诔霭l(fā)前，必須做好周全的計(jì)劃才行。該怎么做計(jì)劃呢？

生：如果去探險(xiǎn)，我們要帶一些吃的喝的，保證食物和飲水的充足。

生：如果像貝爾一樣去沙漠探險(xiǎn)的話，我們一定要多帶一些水，還有指南針，在沙漠里很容易迷路的。

師：吃的喝的都很重要。既然是去探險(xiǎn)，我們還可以邀請(qǐng)一些小伙伴一起開(kāi)啟探險(xiǎn)之旅。你準(zhǔn)備和誰(shuí)去探險(xiǎn)呢？

生：我想帶上我最好的朋友，他膽子比我大，力氣也比我大，萬(wàn)一遇到危險(xiǎn)，他可以保護(hù)我。

師：瞧，我們的課本里有這樣的提示。（出示課本第一個(gè)表格。學(xué)生說(shuō)明要和哪些人去探險(xiǎn)。）

在習(xí)作教學(xué)中，我們要思考“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。這是引導(dǎo)學(xué)生“想清楚”的重要路徑。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生確定了場(chǎng)景和裝備、探險(xiǎn)人物和險(xiǎn)情，這些寫(xiě)作的材料為故事的編寫(xiě)提供了基礎(chǔ)。之后的指導(dǎo)便是引導(dǎo)學(xué)生將這些散落的素材連接起來(lái)，形成完整的故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己想同行的探險(xiǎn)隊(duì)員。學(xué)生熱情高漲，不僅說(shuō)出了想結(jié)伴探險(xiǎn)的對(duì)象，還很清晰地表達(dá)了與之結(jié)伴組隊(duì)的原因。通過(guò)討論，學(xué)生填寫(xiě)了探險(xiǎn)計(jì)劃書(shū)。

其二，仔細(xì)思考，完善探險(xiǎn)計(jì)劃。確定了探險(xiǎn)對(duì)象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想探險(xiǎn)場(chǎng)景、裝備以及遇到的險(xiǎn)情。利用課本提供的第二個(gè)表格，通過(guò)充分交流，學(xué)生的思路漸漸清晰。

師：你和小伙伴們探險(xiǎn)的目的地是哪里？出發(fā)前，你們準(zhǔn)備帶上什么裝備？

生：我想去熱帶雨林探險(xiǎn)。去那里探險(xiǎn)一定要帶上指南針、地圖、飲用水、壓縮餅干、防曬霜、藥品、帳篷、刀。

師：去熱帶雨林探險(xiǎn)，你們可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？

生：熱帶雨林中可能會(huì)有毒蛇，我們探險(xiǎn)小隊(duì)可能會(huì)遇到毒蛇襲擊。

師：看來(lái)，熱帶雨林的確很危險(xiǎn)，去那里探險(xiǎn)具有一定的挑戰(zhàn)性。不過(guò)，只要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，我們就一定能成功戰(zhàn)勝險(xiǎn)境，享受探險(xiǎn)的刺激美妙！現(xiàn)在，同學(xué)們可以將自己的探險(xiǎn)計(jì)劃書(shū)好好完善一下啦?。▽W(xué)生完善自己的探險(xiǎn)計(jì)劃書(shū)）

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在討論中不斷迸發(fā)思維的火花，探險(xiǎn)的渴望和熱情被不斷激發(fā)。在探險(xiǎn)計(jì)劃書(shū)的不斷完善中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣再一次被推向高潮。學(xué)生們“摩拳擦掌”，似乎已經(jīng)急不可待地想帶上自己的隊(duì)員，一起開(kāi)啟神奇的探險(xiǎn)之旅了！

2. 繪制情節(jié)圖，想清楚故事情節(jié)。一波三折的情節(jié)是構(gòu)成好故事的重要因素。如何引導(dǎo)學(xué)生把自己的探險(xiǎn)故事講清楚、講精彩呢？筆者選擇利用學(xué)生熟悉的《魯濱遜漂流記》這一素材，引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)圖，理清寫(xiě)作思路。

師：同學(xué)們的探險(xiǎn)計(jì)劃書(shū)很完善了。但是，想要經(jīng)歷一次驚險(xiǎn)又刺激的探險(xiǎn)之旅，我們還要對(duì)列出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行篩選和安排。我們?cè)撛趺醋瞿?？（出示《魯濱遜漂流記》）這本書(shū)大家讀過(guò)嗎？能說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的內(nèi)容嗎？

生：我印象最深刻的是書(shū)中對(duì)野人的描寫(xiě)。當(dāng)時(shí)魯濱遜在島上發(fā)現(xiàn)了會(huì)吃人的野人，他都嚇壞了。

師：這是野人危機(jī)。還有哪些令你印象深刻的內(nèi)容呢？

生：我印象深刻的部分是魯濱遜在危急時(shí)刻救下了一個(gè)黑人奴仆，并給他取名星期五。魯濱遜還教他說(shuō)話。

師：是啊。后來(lái)，魯濱遜還救了星期五的父親呢，這個(gè)情節(jié)你們還記得嗎？

生：我記得星期五告訴魯濱遜有一群白人被困在野人島，所以魯濱遜想聯(lián)合這些白人離開(kāi)荒島。在魯濱遜準(zhǔn)備去對(duì)面的陸地的時(shí)候，來(lái)了一批野人準(zhǔn)備吃掉俘虜，魯濱遜救下了兩個(gè)俘虜，其中一個(gè)就是星期五的父親。

師：是的，聰明的魯濱遜從野人那里巧救俘虜。后來(lái)，又發(fā)生了什么呢？

生：后來(lái)，他遇到了一艘發(fā)生叛亂的船，船長(zhǎng)說(shuō)只要魯濱遜幫他把大船奪回來(lái)，他就送魯濱遜回家。后來(lái)，魯濱遜成功了。

師：不錯(cuò)，虎口奪船真是驚險(xiǎn)刺激的經(jīng)歷??！瞧，老師把你們喜歡的情節(jié)制成了示意圖。（根據(jù)學(xué)生交流畫(huà)出情節(jié)圖）

筆者利用圖示的方法為學(xué)生提供構(gòu)思情節(jié)的范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典著作中的寫(xiě)作方法和技巧。接著，學(xué)生也畫(huà)出了自己構(gòu)思的情節(jié)圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己繪制的情節(jié)圖，在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰。在學(xué)生回答的過(guò)程中，筆者適時(shí)地詢問(wèn)他們面對(duì)困境時(shí)的心情，并將其記錄在情節(jié)圖上。一些學(xué)生還說(shuō)了自己在絕望心情支配下的具體表現(xiàn)，比如：“當(dāng)看到沙塵暴時(shí)，我很絕望，眼淚不聽(tīng)使喚地流了下來(lái)。”在這樣的交流中，學(xué)生將自己置身于情境中，感受著探險(xiǎn)之旅的驚險(xiǎn)，體味著自己內(nèi)心別樣的滋味。

面對(duì)困境，該怎樣描寫(xiě)具體的求生方法呢？筆者同樣以《魯濱遜漂流記》為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)求生方法的描寫(xiě)。課堂上，學(xué)生們熱烈討論正確的求生方法，你一言我一語(yǔ)，說(shuō)著說(shuō)著，這段神奇的探險(xiǎn)之旅已經(jīng)在不經(jīng)意間連段成篇。

三、“修改是怎么一回事”——范例引航，引導(dǎo)修改完善

想象作文是文學(xué)的寫(xiě)作，要求兒童在寫(xiě)作中流露自己美好的情感，并將這種情感用生動(dòng)形象的文字表達(dá)出來(lái)。文思俱佳的想象作文是想象、情感、語(yǔ)言三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，一篇好的文章需要在語(yǔ)言上斟酌潤(rùn)色。

1. 呈現(xiàn)例文，討論對(duì)比。要想文章寫(xiě)得鮮明生動(dòng)，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是必不可少的。筆者通過(guò)例文呈現(xiàn)、對(duì)比閱讀、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法這樣的步驟，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，掌握修改的方法。

在學(xué)生分小組討論交流的基礎(chǔ)上，筆者首先呈現(xiàn)需要修改的原文片段，接著出示修改后的文章，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得加入心理描寫(xiě)，能把小作者遇到蛇時(shí)的心情寫(xiě)清楚，讓我有種身臨其境的感覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小作者把動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)得很清楚，這樣能反映人物心情的緊張。”……通過(guò)交流，學(xué)生明白了，人物的神態(tài)動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生再觀照自己的文章，進(jìn)行修改便顯得游刃有余了。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能讓文章更具體，更具有感染力和趣味性。

師：大家覺(jué)得小作者的結(jié)尾寫(xiě)得怎么樣？小作者在結(jié)尾處又進(jìn)行了修改，你覺(jué)得這樣改好不好？

師：同學(xué)們，修改后的結(jié)尾讓人意猶未盡，可見(jiàn)，文章的結(jié)尾也很重要，不能忽視。

2. 利用表格，自我修改?！皩?xiě)完后，認(rèn)真修改自己的習(xí)作”是本次習(xí)作的要求。因此，筆者用“一念，二推敲，三表格”的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自改。首先，提示學(xué)生把自己的習(xí)作多念幾遍，邊念邊思；其次，推敲字詞的使用是否妥帖；最后，筆者借助“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改評(píng)價(jià)?！傲?xí)作評(píng)價(jià)表”以打星的形式，從想象豐富合理、困境及求生方法具體、融入心情變化、探險(xiǎn)過(guò)程具體這幾個(gè)方面著手進(jìn)行自評(píng)打星。

通過(guò)前面的大量鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了他人習(xí)作中的亮點(diǎn)，也指出了不足的地方，而且還學(xué)習(xí)了例文的表達(dá)方法。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生修改自己的習(xí)作打下了基礎(chǔ)，“習(xí)作評(píng)價(jià)表”也不再是形同虛設(shè)的一張表格，而是學(xué)生可以修改自己作文，反觀自己習(xí)作的重要載體。

情感是激發(fā)想象的基礎(chǔ)和條件。在想象作文的教學(xué)中，筆者不斷喚醒學(xué)生寫(xiě)作的熱情。他們?cè)跓崃业挠懻撝写蜷_(kāi)思路，在想象中積極地表達(dá)自我，想象作文成為他們表達(dá)內(nèi)心美好情感的獨(dú)有方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生組織寫(xiě)作的素材，幫助他們“想清楚然后寫(xiě)”。通過(guò)圖示、表格等的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作的難點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供抓手，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)化的言語(yǔ)編織出自己美妙的探險(xiǎn)故事，在自己搭建的想象故事中經(jīng)歷神奇而美好的探險(xiǎn)之旅。※

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）