唐恂奕

一、激活學(xué)生的言語動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)

基礎(chǔ)型作業(yè)就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能的作業(yè)。然而，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，常常對(duì)字、詞、句、篇進(jìn)行模式化的練習(xí)設(shè)計(jì)，抄默詞語、讀背課文這類短時(shí)記憶的作業(yè)類型偏多。這樣的設(shè)計(jì)往往導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)味同嚼蠟，不僅占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的熱情。教師如何設(shè)計(jì)一些形式新穎有趣的作業(yè)，讓學(xué)生做得有趣、有效呢？

以一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3：小青蛙》為例，筆者做了以下嘗試。

1.轉(zhuǎn)盤游戲促積累。筆者從轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法中得到啟示，設(shè)計(jì)了這樣的一道題目：給“青”加上不同的部首變成新字，組成詞語讀一讀。這樣，聲旁、形旁、生字、詞語都很清晰地呈現(xiàn)在一個(gè)字盤上。完成這道作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以寫課本里已有的生字，還可以寫課外積累的漢字。每一個(gè)學(xué)生都努力打開自己的思維，回憶在課外認(rèn)識(shí)的其他含“青”這個(gè)偏旁的形聲字，形成了屬于自己的字盤。這樣，學(xué)生便在自主探究、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中不斷鞏固形聲字的音形義，不斷領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，不僅學(xué)得有趣，還學(xué)會(huì)了有條理地整理知識(shí)點(diǎn)。

2.編字謎鞏固構(gòu)字規(guī)律。筆者受到《識(shí)字4：猜字謎》一課的啟示，把猜字謎的過程倒過來，根據(jù)謎底與合體字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生為“青”字家族創(chuàng)編字謎。謎面關(guān)聯(lián)了“青”字家族的形旁和字義，幫助學(xué)生鞏固了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。謎面以兒歌形式呈現(xiàn)，貼近學(xué)生生活，不僅朗朗上口，而且增添了學(xué)生深度思維時(shí)的趣味性，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得生動(dòng)活潑。

3.言語環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。將要學(xué)習(xí)的生字放在生動(dòng)的語境中，在運(yùn)用中鞏固識(shí)字，這為學(xué)生理解字詞創(chuàng)生了更廣闊的言語環(huán)境。教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己認(rèn)識(shí)的含“青”這個(gè)偏旁的形聲字來創(chuàng)設(shè)語境，與人分享，這便將學(xué)生內(nèi)部的言語知識(shí)和外部的言語生活進(jìn)行了相互溝通，形成了深度對(duì)話。

這些充滿游戲趣味的、帶有情境感的作業(yè)減少了學(xué)生識(shí)字帶來的心理負(fù)擔(dān)和抵觸情緒，并將識(shí)“字”與識(shí)“字理”、解“字義”、準(zhǔn)確運(yùn)用緊密聯(lián)系，學(xué)生在一次次作業(yè)練習(xí)中掌握了形聲字的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到了學(xué)習(xí)形聲字的樂趣，感悟到了中華文字的博大精深。

二、著眼于學(xué)生的言語表現(xiàn)，設(shè)計(jì)能力型作業(yè)

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的基本能力。在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過程中，教師還要關(guān)注優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，以及學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣的提升。如此，語文素養(yǎng)才能在最基本的能力訓(xùn)練中自然展開，穩(wěn)步提升。

六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，筆者設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)作業(yè)：（1）預(yù)習(xí)課文，自己制作一個(gè)竹節(jié)人，說一說制作過程和注意點(diǎn);（2）玩一玩竹節(jié)人，說一說傳統(tǒng)玩具給你帶來的樂趣;（3）說一個(gè)和竹節(jié)人有關(guān)的故事;（4）召開“竹節(jié)人介紹會(huì)”。

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者以學(xué)習(xí)單的形式設(shè)計(jì)了作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了“做竹節(jié)人—扮竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—說竹節(jié)人”的全過程。

作業(yè)（1）屬于低階思維題，在課前以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”的形式完成。學(xué)生都把竹節(jié)人的制作過程介紹得頭頭是道，而且不同材質(zhì)的“竹節(jié)人”注意點(diǎn)也是不同的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就知道，要完成這個(gè)作業(yè)，可以關(guān)注課文第3自然段作者對(duì)竹節(jié)人制作方法的描寫。因此在介紹時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是模仿這一段來說的，有幾個(gè)學(xué)生別出心裁，分條目介紹，聽起來更有條理。

作業(yè)（2）～（4）指向高階思維?！鞍缰窆?jié)人”是第一課時(shí)的延伸作業(yè)，學(xué)生在課堂上通過豐富的想象，參照課文的表達(dá)方式說出了“竹節(jié)人裝飾之趣”，課后再鼓勵(lì)他們用“伸手就來的物品”裝飾自己的竹節(jié)人，真切體會(huì)到了“竹節(jié)人裝飾之趣”。言語表現(xiàn)和言語實(shí)踐緊密相連。“玩竹節(jié)人”則是第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，一方面為作業(yè)（3）補(bǔ)充相關(guān)故事內(nèi)容，也為作業(yè)（4）提供了素材支持。

這種主題式的、整體化設(shè)計(jì)的作業(yè)突破了學(xué)生以往知識(shí)碎片化、能力單一化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將多種學(xué)科整合，集口語交際、數(shù)據(jù)測(cè)量、勞動(dòng)技能、美學(xué)欣賞、創(chuàng)新制作、觀察等多種能力訓(xùn)練于一身。本課的四項(xiàng)作業(yè)以“竹節(jié)人”為線索，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供了很多言語表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它有效減少了學(xué)生對(duì)竹節(jié)人這一傳統(tǒng)玩具的陌生感，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容、課文所表現(xiàn)出的特定生活狀態(tài)的距離，提升了學(xué)生對(duì)以竹節(jié)人為代表的傳統(tǒng)玩具的興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)玩具的魅力，他們的言語之中盡是對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍惜。同時(shí)，他們的言語表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、可塑性帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力和諧向上發(fā)展，使學(xué)生由怕說變得敢說、樂說、會(huì)說。

三、提升學(xué)生的言語意識(shí)，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

教師需要幫助學(xué)生鏈接生活，聯(lián)通各種感官，設(shè)計(jì)各類課外拓展作業(yè)，在開放而充滿活力的言語實(shí)踐活動(dòng)中提升言語意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的言語品質(zhì)、飽滿樂觀的言語情緒，保護(hù)他們的言語個(gè)性。

六年級(jí)上冊(cè)《古詩詞三首》課后有這么一道題：“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看到了怎樣的畫面。”筆者對(duì)此題進(jìn)行了優(yōu)化，設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)來推動(dòng)學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)——

一星作業(yè)：借助注釋，適當(dāng)想象，用自己的話說一說詩句的意思。

二星作業(yè)：你有沒有經(jīng)歷過如此的“狂風(fēng)驟雨”？當(dāng)時(shí)的景象是怎樣的？你有什么特別的感受嗎？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，寫一篇“文包詩”的小練筆。

三星作業(yè)：想象蘇軾創(chuàng)作這首詩的場(chǎng)景，找?guī)讉€(gè)“知己”編排一個(gè)簡(jiǎn)短的課本劇。

一星作業(yè)是古詩學(xué)習(xí)的基本方法之一，對(duì)于能力欠缺的學(xué)生來講，這一步是完成課后作業(yè)的支架。二星作業(yè)則要求學(xué)生聯(lián)系生活，喚醒體驗(yàn)，用文字表達(dá)出畫面。體驗(yàn)是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，它能給作業(yè)帶來生活氣息，借用《母親的恩情》《詠華山》等“文包詩”的樣例，對(duì)于能力一般的學(xué)生來說完成度也不難。三星作業(yè)要順利完成，必須經(jīng)歷“了解話劇—?jiǎng)?chuàng)編劇本—修改劇本—表演劇本”的過程?！霸拕　边@一文體學(xué)生沒有接觸過，“了解”和“創(chuàng)編”就必須通過課外拓展實(shí)現(xiàn)。學(xué)有余力的學(xué)生在參考教師提供的范本《公儀休拒收禮物》下，學(xué)會(huì)了創(chuàng)編劇本，修改劇本，興致勃勃地表演劇本。

分層作業(yè)要求教師基于學(xué)情，設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在不同難度作業(yè)的選擇中看到自身發(fā)展的可能性，在完成不同形式的作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，自由選擇“借助注釋”“想象畫面”“聯(lián)系生活”“舞臺(tái)表現(xiàn)”等方式一次又一次地與文本對(duì)話，讓自己的言語意識(shí)在層級(jí)作業(yè)的推進(jìn)中逐步清晰，逐步強(qiáng)烈。如此，學(xué)生在古詩所呈現(xiàn)的言語主題、言語環(huán)境中學(xué)習(xí)如何說、寫、編、演，不知不覺中就把古詩所描繪的畫面表現(xiàn)了出來，同時(shí)還訓(xùn)練了吟誦、想象、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新、動(dòng)手操作等能力，實(shí)現(xiàn)言語目標(biāo)的同時(shí)，又豐富了言語創(chuàng)造力的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省無錫市梨莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）