鄭娟

受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，有些教師在教學(xué)過程中常常一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的灌輸。在這種教學(xué)模式下，不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升都有著不利影響。教師在教學(xué)過程中必須要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，注重增效減負(fù)，變“教課文”為“教語文”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確地對(duì)教師提出了要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是以教師講解為主的教學(xué)，而是教師在一旁輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在日常的語文課堂中積極進(jìn)行討論與交流。

葉圣陶先生曾這樣定義語文：口頭為語，書面為文，語文課就是讓學(xué)生在言語智能上獲得發(fā)展。所以，教師應(yīng)從“關(guān)注本體”上高效落實(shí)語文教學(xué)，“教什么”比“怎么教”更重要。要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，就必須練就解讀教材的“語文眼光”，讀懂教材的教學(xué)價(jià)值?！墩n標(biāo)》的總目標(biāo)里有這樣一段話：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！蹦敲矗Z文教學(xué)就理應(yīng)承擔(dān)起幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)“常見的表達(dá)方式”的責(zé)任，然后再引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。什么是最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)？由此看來，那就是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)常見的表達(dá)方式并學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，語文教學(xué)應(yīng)從關(guān)注言語內(nèi)容到關(guān)注言語形式，由“讀懂言語內(nèi)容”到“發(fā)現(xiàn)言語形式的秘妙”，才能步步逼近語文的獨(dú)當(dāng)之任——學(xué)習(xí)遣詞造句的精準(zhǔn)妥帖，發(fā)現(xiàn)并深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)。言語內(nèi)容人人看得見，但言語形式對(duì)于大多數(shù)人卻是一個(gè)秘密。故而，語文眼光需要錘煉。

一、葆有語文眼光，練就遣詞造句敏感力

1.品“情感性”語詞。“情感性”語詞是作者情感的宣泄口，教師可以抓住這些詞語，幫助學(xué)生把握課文的情感路線，進(jìn)而以線帶面。如二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出玲玲心情變化的過程“得意—傷心—滿意”，抓住這三個(gè)詞并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情變化？”學(xué)生自己便能從文本中找出答案。最后升華提問：“玲玲的心情怎么從傷心到滿意的呢？”至此，學(xué)生理解文章主旨，即“世上無難事，只怕有心人”。整個(gè)教學(xué)過程水到渠成，教師完全不用生硬地“教課文”。

2.品“陌生化”語詞?！澳吧闭Z詞多是離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的，這種遠(yuǎn)可以是時(shí)間的遠(yuǎn)，也可以是距離的遠(yuǎn)。把握這些語詞，可以幫助學(xué)生拉近與作者的距離，進(jìn)而更好地理解文本，學(xué)習(xí)語文。

3.品“會(huì)意性”語詞。“會(huì)意性”語詞告訴我們不要局限于詞語的一層意義，還要發(fā)掘詞語的深層意義。

4.品“規(guī)律性”語詞。“規(guī)律性”語詞可以幫助學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)形式，使其更好地學(xué)語文。如，古詩中的押韻，現(xiàn)代詩中的反復(fù)手法，文中的動(dòng)詞連用及“先、然后、再、最后”等連接詞。

5.品“矛盾性”語詞。“矛盾性”語詞可以幫助學(xué)生拓展語文的思維能力。如四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中被青苔包裹的豌豆像“囚犯”，但“囚犯”為什么長(zhǎng)得很好，“一株豌豆苗”為什么被稱為“一個(gè)小花園”，把握這兩個(gè)矛盾性詞語，感受豌豆的生命力給女孩帶來的希望。

二、葆有語文眼光，學(xué)會(huì)謀篇布局語感力

1.讀故事，尋章法。故事類文章圍繞故事的情節(jié)發(fā)展展開，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要清楚。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《盤古開天地》，一開始天地沒有分開，宇宙混沌一片，盤古開天辟地，創(chuàng)造了美麗的世界。了解故事中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就能把握文章的主要內(nèi)容。含有多個(gè)故事的文章，還要先弄清楚每件事講了什么，再把幾件事連起來，從而把握文章的主要內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書》圍繞少年周恩來講了三件事，一是回答校長(zhǎng)的問題，二是伯父談及“中華不振”，三是親身體會(huì)“中華不振”。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)故事連起來，才能真正體會(huì)周恩來為中華之崛起而讀書的堅(jiān)定信念。了解作者是怎樣把事情寫清楚的，也就找到了學(xué)習(xí)課文的章法。

2.觀美景，探章法。寫景狀物類文章，事物有變化、有順序、有重點(diǎn)。如《四季之美》按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，分別介紹四季的不同景致;《海上日出》按照太陽的變化描寫日出的過程;《觀潮》抓住文中時(shí)間變化的詞語，感受錢塘江大潮隨著時(shí)間推移的不同變化，再抓住重點(diǎn)的第3～4自然段，感受錢塘江大潮的場(chǎng)面變化;《頤和園》是按照游覽順序，移步換景。了解文章寫景的順序，就可以整體感知文章內(nèi)容。教學(xué)中要把握文章的重點(diǎn)部分，從而尋到作者狀物的章法。

3.看說明，解章法。閱讀說明性的文章，需要了解基本的說明方法，把握作者是如何用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把事物介紹清楚。如《鯨》為了說清楚鯨的大、重，運(yùn)用作比較的說明方法，大到“四個(gè)人坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”，重到“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，把鯨的體重說得更明白了;《松鼠》中作者抓住松鼠鮮明的外形特點(diǎn)進(jìn)行具體描述，如“小面孔”襯上“纓形尾巴”，可愛的形象一下子浮現(xiàn)出來。

4.誦詩歌，習(xí)章法。教材中的詩歌或字?jǐn)?shù)不同，或體裁不同，或形式不同，或表達(dá)方式不同，各有章法。如，《江南》中五次出現(xiàn)“魚戲蓮葉”，詩人只是在句末加上不同的方位詞，就呈現(xiàn)了一幅魚兒自由戲水的畫面;《四季》中描寫春天和夏天都是用“誰對(duì)誰說”的格式，寫秋天和冬天卻是加上動(dòng)作再說，這樣有變化的章法，讓兒童詩讀起來更有趣味;《風(fēng)》這首詩寫的是風(fēng)，可詩中卻沒有出現(xiàn)“風(fēng)”這個(gè)字，透過語言文字去找尋“風(fēng)”的過程也是語文思維建構(gòu)的過程;艾青在詩歌《綠》中創(chuàng)造了一個(gè)綠的意境，將大自然的景與自己的情融合在一起，情景交融，引人入勝。

三、葆有語文眼光，關(guān)注修辭手法語用力

1.修辭手法顯性表達(dá)。修辭手法是修飾文辭最常見、最明顯的表現(xiàn)方式。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的修辭手法，感悟語言文字的美。如《樹之歌》中“梧桐樹葉像手掌”，用比喻的修辭手法將梧桐樹葉的樣子形象化;《青蛙寫詩》運(yùn)用了擬人手法，把青蛙當(dāng)作人來寫;《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運(yùn)用夸張呈現(xiàn)瀑布長(zhǎng)的特點(diǎn);《盤古開天地》用排比寫出盤古的整個(gè)身體化作世間萬物;《牛和鵝》中通過“我”態(tài)度的前后對(duì)比，傳達(dá)尊重事實(shí)，換個(gè)角度看問題的道理。

2.修飾手法隱性表達(dá)。除了修辭手法的表現(xiàn)形式，還有一些隱性的表現(xiàn)形式。一是形容詞、動(dòng)詞、疊詞等的使用;二是概數(shù)詞、確數(shù)詞的使用;三是關(guān)聯(lián)詞、連接詞等的使用;四是語氣詞的使用。五是成語、俗語、歇后語等的使用。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是理解、運(yùn)用語言文字，每篇課文教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。切忌脫離文本語境的語言學(xué)習(xí)，要做到在讀中理解，在讀中運(yùn)用，用課文來教語文，即變“教課文”為“教語文”。

（作者單位：江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)）