用成長型思維培養(yǎng)年級學生干部的實踐研究

黃慧歡

【摘要】在學校里，每個年級在學期末及學年結(jié)束時，是否能夠達到培養(yǎng)學生各項核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，取決于很多的方面，如，領(lǐng)導(dǎo)層面的目標制訂與培養(yǎng)策略、班主任的管理能力與育人方法、科任教師的教學能力，等等。其中，我們不能忽視的一個群體就是學生干部，他們在每個班以及整個年級里都起到引領(lǐng)學風、班風的作用。因此，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學生干部隊伍極為重要。本文著眼于用成長型思維對年級學生干部的培養(yǎng)研究。

【關(guān)鍵詞】成長型思維;年級學生干部;培訓(xùn);規(guī)則;解決問題的能力

一、采用成長型思維進行培養(yǎng)的原因

（一）成長型思維起源于美國斯坦福大學卡羅爾·德韋克團隊的研究成果，他們對成長型思維作出以下的定義：相信通過練習、堅持和努力，人類具有學習與成長的無限潛力。采取成長型思維的人能夠沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)，他們不怕犯錯或難堪，而是專注于成長的過程。

（二）對于年級學生干部來說，他們在年級里承擔著不同的角色，其中包括班里的一名普通學生、也可能同時兼任班干部與年級學生干部。他們與其他學生長時間學習、生活在一起，比班主任和科任教師的時間都長，因此對班里、年級里其他學生具有強大的影響力。他們需要成長為有表率作用的學生，在班里、年級里營造出良好的氛圍，帶領(lǐng)著其他學生一起進步與成長。

（三）年級學生干部在自我成長過程中，會呈現(xiàn)出自身的強項和弱項。他們在成為一支在年級里有積極影響力的隊伍之前，必須通過有目標、有計劃并且是長期的培養(yǎng)。在成長型思維理念中，不僅強調(diào)智力是可通過努力學習得到不斷提高的，而且強調(diào)能力也是有無限的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谂囵B(yǎng)過程中，使年級學生干部勇于接受挑戰(zhàn)、不怕失敗、體會到努力的重要性、有堅毅力、重視與人合作等，從而使之更符合一名年級學生干部的標準。

二、著力培養(yǎng)年級學生干部的原因

（一）年級學生干部與班干部的相同點

不管是年級學生干部還是班干部，從身份上來說都是一名普通的學生，他們在其他學生中沒有特權(quán)。與其他學生不同的只是他們在學生群體里擔任職務(wù)，負責具體職責，在學生與教師中間起橋梁的作用，協(xié)助教師進行管理工作，讓班集體和年級工作更有序地進行。另外，從角色的要求出發(fā)，他們是學生群體中的一面旗幟、一個標桿，需要體現(xiàn)出表率的作用。

（二）年級學生干部與班干部的不同點

1.年級學生干部由級長直接管理，主要參與年級各項常規(guī)項目的檢查與監(jiān)督，年級各項活動的組織與落實，例如，檢查各班的早讀情況、衛(wèi)生保潔、儀容儀表、自習課情況、午休情況等，組織我校感恩節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)各種活動等。他們對年級工作能有序、平穩(wěn)開展起到重要作用。班干部由班主任管理，主要負責班里各項細節(jié)工作的管理與監(jiān)督，對一個班的班風、學風的形成有直接的影響力。

2.年級學生干部因工作項目涉及整個年級，他們在工作時面對的是全年級的學生，受關(guān)注度更高，對學生的影響力更大，所以對他們的自身要求更高，同時他們承受的壓力也更大。

3.年級學生干部名單由班主任推選。有時出于對本班管理的重視，班主任首選各方面能力較強的學生擔任班干部，如，班長、學習委員、紀律委員、勞動委員等，從而使得班里各項工作能夠順暢、有序地開展起來，更好地形成班里的核心力量。這時候推選到年級里，擔任年級干部的學生，從管理能力上來看就比班干部稍弱一點。

（三）年級的各項計劃是否能順利開展與落實，各班學生情況的管理與反饋，這些都離不開每天堅守在年級工作中的學生干部。而在年級學生干部群體中，學生的能力還有待提升，因此我們需要重視對他們的培養(yǎng)。

三、用成長型思維培養(yǎng)年級學生干部的方式

（一）開展培訓(xùn)活動

1.定期與不定期的培訓(xùn)

（1）在每個學期的第二周，對年級學生干部進行該學期的第一次培訓(xùn)。選取第二周這個時間，主要考慮是開學第一周各項事務(wù)繁雜，學生也忙于新學期各項任務(wù)，無法靜下心來全程投入地參與。

（2）隔兩個月進行培訓(xùn)，通常是中段考試前。在這兩個月中，教師對年級學生干部的工作表現(xiàn)進行觀察與記錄，也聆聽其他學生的反饋并做好記錄。同時抽時間與每位學生干部進行一對一、或一對二的溝通。在溝通中，了解他們的思想動態(tài)與想法，同時，教師與學生雙方能感受到彼此誠實相待、互相信賴，為建立良好的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（3）在定期培訓(xùn)的間隔時間里，會根據(jù)突發(fā)的狀況和需要馬上開展有針對性的培訓(xùn)，使得學生干部能聚在一起思考、共同商量對策，遇到的情況能夠快速、有效地解決。

2.固定場所與不固定場所的培訓(xùn)

（1）在定期培訓(xùn)中，場所會選擇學校里的會議室或者活動室。這些場所布置正規(guī)、設(shè)備完善，空間較大，能夠滿足培訓(xùn)的要求，如，有整齊的桌椅、電腦設(shè)備、音響設(shè)備等。同時，也能滿足不同類型的培訓(xùn)，如，講座的、活動式的。在這樣的場所里進行培訓(xùn)，學生會感到有儀式感，也充滿自豪感，更能激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，踴躍參與培訓(xùn)。

（2）在不定期的培訓(xùn)中，因為場所已被預(yù)訂或者時間緊迫性等原因，會選擇年級的備用室進行。備用室雜物較多、桌椅布置較亂，這時候教師會指引參與培訓(xùn)的學生干部發(fā)揮主人翁意識，主動地對場所進行簡單布置，例如，把影響注意力的而且對培訓(xùn)不起作用的物品都放在一個角落里，把桌椅根據(jù)培訓(xùn)目的整齊地擺放，等等。

3.制訂內(nèi)容與不制訂內(nèi)容的培訓(xùn)

（1）對于培訓(xùn)內(nèi)容，教師對一個學期及一個學年都制訂了計劃。在定期培訓(xùn)中，內(nèi)容就按著計劃一步步進行。例如，在初一第一學期，主要是對學生干部進行關(guān)于成長型思維基本內(nèi)容的學習：

第一次：成長型思維是什么？

第二次：成長型思維與固定型思維的差異是什么？

第三次：成長型思維對我重要嗎？

（2）不制訂內(nèi)容的培訓(xùn)主要是針對上文所提到的遇到突發(fā)狀況時，在緊迫的時間里，在不固定的場所里進行的。這時候，在教師的指引下，學生干部運用“創(chuàng)新頭腦風暴法”，各自產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)新性觀點，“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮?！睂W生干部在大膽分享想法的同時，也逐漸學會了聆聽別人的想法，借鑒彼此的觀點，達到互相合作的效果。

（二）運用“雙贏法”制訂管理規(guī)則

學生干部有一定的自律性和責任感，但是在進行年級工作的管理與監(jiān)督過程中，不可缺少的就是制訂規(guī)則。如果沒有規(guī)則，時間長了，有部分的年級學生干部就會對工作出現(xiàn)放松、懈怠的情況，嚴重影響了整個年級的穩(wěn)定。筆者運用“雙贏法”指引學生干部與教師協(xié)力制訂學生干部管理規(guī)則。

1.選定開學第三周進行。在會議開始前，告訴學生干部此次會議的目標是通過學生和教師一起商量并一致贊成的規(guī)則來約束我們執(zhí)行工作時的行為。

2.教師與學生干部列出最需要制訂規(guī)則的情況：

（1）工作到位時間與集中地點;

（2）學生干部的儀容儀表與態(tài)度;

（3）與其他學生溝通的態(tài)度;

（4）記錄工作。

3.教師與學生干部對以上問題提出建議，并記錄被采用的規(guī)則。

（1）工作開始前5分鐘在辦公室門口集中。

（2）與其他學生的儀容儀表要求一致，穿戴整齊、佩戴袖章，帶上檢查記錄本;細心、認真、公正，與同伴商量做最后評價。

（3）停下腳步，耐心聽取其他學生的詢問，按事實回答疑問。

（4）在記錄表上和年級公告欄上，按要求公正書寫情況反饋。

4.制訂的規(guī)則不是一成不變的，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題會作出相應(yīng)的改動與細化。

（三）培養(yǎng)年級學生干部解決問題的能力

成長型思維認為：困難是成長的機會;挫折是收獲的機會;暴露缺點沒有關(guān)系，從錯誤中學習，讓每次失敗成為通向成功的階梯。年級學生干部經(jīng)過快一年的培養(yǎng)，雖然在自身成長中取得了進步，但是他們和其他同齡學生一樣，也遇到了很多的困難與挫折，同樣也犯過不少的錯誤。這時候，恰恰就是培養(yǎng)他們解決問題能力的時候。以下是筆者對其中一位年級學生干部運用“我—信息”和“積極聆聽”方法來進行解決能力培養(yǎng)的過程。

如，小王是首批進入年級學生干部名單的學生，負責午休情況的管理工作。從這方面看，是他的某些優(yōu)點得到了班主任的賞識。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小王每次檢查工作都提前到達，穿戴整齊、佩戴好袖章、把檢查記錄本抱在胸前，等待鈴聲一響就開始出發(fā)到各班檢查。一段時間后，從其他學生反饋中得知，小王近期工作“討人厭”。每次進入班級就趾高氣昂，有時還故意打擾學生，學生們都“不喜歡他”。于是，筆者特意觀察了小王工作時的情況，發(fā)現(xiàn)其他學生反饋情況屬實。在一天午休結(jié)束后，筆者和小王進行了溝通。

“當我看到你在檢查過程中打擾其他同學時，我必須親自進入課室進行管理，我感到有點失望。”

“我不是故意打擾他的?！?/p>

“你本來不是想打擾那位同學？”

“我走進去，看到他就很開心，就想和他打招呼?！?/p>

“你喜歡這個同學，見到面就想和他打招呼?！?/p>

“是的，我們是小學同學，以前經(jīng)常在一起玩，上了初中后就不是經(jīng)常見面了?！?/p>

“見面時間少了，所以很珍惜見面的機會。”

“是的，不過我也知道不應(yīng)該在那里和他說話。”

“在那個時間，在那個地點和他說話是不應(yīng)該的。”

“是的，那時候大家都安靜下來了，我作為管理員，更應(yīng)該保持安靜而不是大聲說話?！?/p>

“嗯，年級管理員更應(yīng)該以身作則?！?/p>

“我下次進入他們班，不會和他說話了。平時課間見到他，再和他聊天?！?/p>

在這個過程中，筆者很欣喜地看到小王認識到自己做錯的地方，同時，也給自己的改正提出了方法。

運用了成長型思維理念來對年級學生干部進行長時間的培養(yǎng)，當中發(fā)現(xiàn)學生的可塑性是非常強的，他們在自我成長中經(jīng)歷了很多。而把學生培養(yǎng)成有目標、有堅毅力、不怕挫折、有自我解決能力的青少年是筆者繼續(xù)奮斗下去的目標。

參考文獻：

[1]（美）卡羅爾·德韋克.終身成長：重新定義成功的思維模式[M].江西人民出版社，2017.

[2]（美）安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成長型思維訓(xùn)練[M].上海社會科學院出版社，2017.

[3]（美）托馬斯·戈登.T.E.T教師效能訓(xùn)練[M].中國青年出版社，2018.

[4]（美）安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成長型思維訓(xùn)練[M].上海社會科學院出版社，2017.

責任編輯? 陳? 洋