接納·包容·關(guān)愛

鄧海華

【摘要】兒童是祖國的未來，自閉癥兒童同樣有接受教育的權(quán)利。融合教育提倡讓患有自閉癥的學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，并慢慢融入班集體。在這個(gè)過程中，班主任不但要有接納、理解和包容的態(tài)度，還要引導(dǎo)班里的其他學(xué)生用正確的方式與之相處，同時(shí)要家校共育形成合力，以實(shí)現(xiàn)融合教育的意義。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;融合教育;包容;關(guān)愛

融合教育是指將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。自閉癥兒童，被稱為“星星的孩子”。他們的眼神不愿意跟別人交流，語言刻板簡單重復(fù)，行為習(xí)慣有固定的模式，不能輕易地改變。根據(jù)中國疾控中心2018年的統(tǒng)計(jì)，每59名兒童當(dāng)中就有1名自閉癥的患者，并且男孩的患病比例為女孩的四倍。因此，我們要呼吁社會對自閉癥兒童給予更多的接納、包容與關(guān)愛。

案例：開學(xué)前夕，筆者接到學(xué)校通知說班里有一位新生比較特別，因?yàn)樽岳砟芰懿睿舆t了一年才上學(xué)。開學(xué)第一天，一個(gè)白白凈凈的小男孩怯生生地躲在媽媽身后，就算到了教室也一刻都不敢離開媽媽，筆者試著跟他交流，他不回答，他眼神里的那份畏懼讓筆者看著心疼，不忍心繼續(xù)與他交流，筆者打算跟他相處一段時(shí)間再慢慢溝通。就這樣，在媽媽的陪伴下，這一天，這個(gè)名叫陽陽（化名）的學(xué)生開始了他的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。接下來的日子，陽陽的媽媽一直堅(jiān)持把他送到教室里，幫他收拾好書包、交完作業(yè)再離開。第一節(jié)開始，陽陽就坐立不安，不停地望向門外，有時(shí)會再上課時(shí)跑上講臺找媽媽，到了最后一節(jié)課，他的情緒就徹底崩潰了，哭鬧，不顧一切地沖向校門口，見到媽媽后，拼命地拉著媽媽離開學(xué)校，一刻也不想逗留。

在語言能力上，陽陽也是發(fā)育得非常遲緩，只會簡單地重復(fù)別人的話，并且從來沒有主動(dòng)跟別人說過一句話，說得最多的是“媽媽，媽媽！”他每天的上學(xué)路線都是固定的，到了校門口，會用手拍一下門口的刷卡機(jī)器，然后沿著固定路線繞學(xué)校一周再回到班里，如果有一天是打亂了這種固定的規(guī)律，他就會很抓狂，一直哭鬧不止，這種情況持續(xù)了一年多，直到這個(gè)學(xué)期才有所改善。針對這種情況，筆者充分發(fā)揮班主任的育人功能，作了如下的探究：

一、對自閉癥的認(rèn)識

“自閉癥也叫孤獨(dú)癥。自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，包含三種基本特征：人際關(guān)系隔離、語言交流困難、行為障礙。遺傳因素是導(dǎo)致兒童自閉癥的主要原因，另一個(gè)是環(huán)境因素，特別是在胎兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)境因素也導(dǎo)致發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)增加很多。其實(shí)，自閉癥兒童屬于弱勢群體，雖然他們成長得很慢，但他們一直在努力著、進(jìn)步著，給他一個(gè)寬松公平的教育環(huán)境，也許將來他會創(chuàng)造出一個(gè)難以想象的奇跡。在這個(gè)意義上說，自閉癥兒童在班集體中的融合教育雖然困難重重，但作為班集體的帶頭人——班主任來說，這個(gè)是不可推卸的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、班級融合教育初見成效

冰心說過：“有了愛便有了一切。”作為陽陽的班主任，筆者經(jīng)常向?qū)W校的心理教師熊老師請教如何跟陽陽溝通、相處，遇到問題時(shí)如何去解決等。

（一）接納與引導(dǎo)

作為一名教師，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生無條件的關(guān)愛是我們的職責(zé)所在。對于自閉癥孩子來說，在一個(gè)相對陌生的環(huán)境中，安全感是非常重要的，安全感又是建立在周圍人關(guān)愛的基礎(chǔ)上的。陽陽沒有正常的語言能力和與人溝通的能力，只會一些簡單的重復(fù)性語言，無法正常與同學(xué)和老師交流?！罢Z言障礙是自閉癥兒童三大核心障礙之一，語言的嚴(yán)重滯后，阻礙著自閉癥兒童走出自我，適應(yīng)社會”。他表現(xiàn)出來的種種形為，用科學(xué)的方法去加以引導(dǎo)干預(yù)效果會更好。例如，在上課時(shí)，筆者有意識地去提一些簡單的問題讓陽陽回答，通過回答問題訓(xùn)練他與人對話的能力。下課時(shí)，筆者用一些簡短易懂的話引導(dǎo)他表達(dá)自己的想法。自閉癥的孩子眼神不喜歡跟別人對視，筆者會告訴他，“看著老師的眼睛”，當(dāng)他看到筆者微笑的眼睛時(shí)，他也會用靦腆的笑容來回應(yīng)筆者。在每天面對面的相處中，只有在充分的理解和包容的基礎(chǔ)上，對他多一點(diǎn)耐心和愛心，才能真正地理解他的一舉一動(dòng)，把所有的“不合情理”視為“沒什么關(guān)系”。慢慢地，陽陽在潛移默化的教育中漸漸成長。

（二）包容與關(guān)愛

自閉癥的孩子通常社交能力比較差，常常生活在自己的世界當(dāng)中。筆者教育其他學(xué)生主動(dòng)去幫助陽陽，用一顆寬容的心去關(guān)愛他，讓他融入到集體當(dāng)中。當(dāng)陽陽孤獨(dú)一個(gè)人的時(shí)候，筆者動(dòng)員同學(xué)們邀請他一起去游戲，一起玩，讓他參與到大家的游戲當(dāng)中。陽陽的自理能力非常差，班里的學(xué)生不但沒有取笑他，反而盡全力地去幫助他。上課了，旁邊的學(xué)生幫他拿出課本;下課了，帶他去上廁所，帶他去校園走走看看;放學(xué)了，一些學(xué)生爭著過來幫他收拾書包，帶他放學(xué)。不僅如此，學(xué)生們對陽陽抱著非常寬容的態(tài)度，每當(dāng)他激動(dòng)哭鬧時(shí)，大家紛紛安慰他，安撫他崩潰的情緒。想到此情此景，筆者不禁眼眶濕潤了，這是一個(gè)多么有愛的班集體啊。學(xué)生們用愛心溫暖著陽陽那顆孤獨(dú)的心，讓他一天天地走出自我封閉的世界。

（三）家與校共育

“從大量的自閉癥兒童康復(fù)案例中可以看出，學(xué)校和家庭的合作干預(yù)對自閉癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！睆拈_學(xué)的第一天起，筆者就跟陽陽的媽媽開始了緊密的聯(lián)系。為了幫助陽陽走出自我封閉的世界，陽陽媽媽所做的努力讓筆者為之感動(dòng)。自從得知孩子患病后，她就辭去了公司的職務(wù)，回家當(dāng)了全職媽媽，照顧孩子的生活起居。在校時(shí)，筆者用微信和電話跟陽陽媽媽保持著聯(lián)系，在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，筆者盡量安撫陽陽不安的情緒。經(jīng)過接近兩年的小學(xué)生活，現(xiàn)在的陽陽，情緒也穩(wěn)定很多，能跟著同學(xué)們一起小聲地朗讀，音樂課用自己喜歡的方式表達(dá)著快樂，雖然跟其他學(xué)生還存在一定的距離，但他一點(diǎn)一點(diǎn)滴的進(jìn)步都凝聚著家人、教師、同學(xué)的努力與關(guān)懷。相信在大家的共同的努力下，陽陽的明天一定會更美好。

三、班級融合教育的意義

其實(shí)，對于自閉癥的孩子來說，融入社會的最佳方式是能夠在真實(shí)的環(huán)境中，跟同齡人一起學(xué)習(xí)、一起生活、共同成長。同時(shí)，對于普通學(xué)生來說，從小學(xué)會關(guān)愛不同的個(gè)體，尊重生命的多樣性，與自閉癥的孩子互相促進(jìn)、共同成長，在融合教育中獲益更多，這樣才能實(shí)現(xiàn)融合教育的真正意義。

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責(zé)任編輯? 吳華娣