陳一芹

深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“南實(shí)教育集團(tuán)”）鼎太小學(xué)，在廣東教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立40周年紀(jì)念表彰活動(dòng)中，被評(píng)為“廣東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校”，這是廣東教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)對(duì)鼎太小學(xué)語(yǔ)文科組多年來(lái)在“研修共同體”模式下深耕語(yǔ)文課堂、推進(jìn)科組建設(shè)、賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展、培養(yǎng)青年名師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的充分肯定。

近幾年，鼎太小學(xué)邢頔、李丹萍、戴桂英三位教師先后獲得廣東省小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)比賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，書(shū)寫了“鼎太三連冠”的佳話。這一佳話，被時(shí)任深圳市南山區(qū)教科院院長(zhǎng)余耀賢（現(xiàn)任南實(shí)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）稱為“鼎太現(xiàn)象”。為探究“研修共同體”的優(yōu)勢(shì)與青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，筆者近期對(duì)獲得“三連冠”之一的李丹萍老師進(jìn)行了專訪。本文根據(jù)李老師的口述整理而成。

時(shí)代的變革推動(dòng)教育的發(fā)展，教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師提出了更高要求。如何與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，已成為每所學(xué)校必須思考的重要課題。

南實(shí)教育集團(tuán)鼎太小學(xué)一直秉承“協(xié)同生態(tài)，鼎力育人”的辦學(xué)模式，全體教師共建研究型、合作型、創(chuàng)新型生態(tài)教育場(chǎng)，在“協(xié)同生態(tài)”理念引領(lǐng)下，互幫互助，在科組發(fā)展中裹挾生長(zhǎng)，逐漸形成區(qū)域“研修共同體”。多年來(lái)，在“研修共同體”模式下，積極探索深耕課堂、推進(jìn)科組建設(shè)、賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展、培養(yǎng)青年名師，“研修共同體”逐漸凸顯成效。邢頔、李丹萍、戴桂英三位教師正是在這樣“肥沃的土壤”中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)的，三位教師先后獲得廣東省小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)比賽（技能大賽、素養(yǎng)大賽）最高獎(jiǎng)項(xiàng)，被譽(yù)為“鼎太三連冠”。鼎太小學(xué)副校長(zhǎng)解戰(zhàn)國(guó)在談到青年教師的培養(yǎng)時(shí)說(shuō)：“我們培養(yǎng)的教師是研究者、創(chuàng)新者和多面手。學(xué)校充分發(fā)揮‘研修共同體’的資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師多元發(fā)展，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，通過(guò)教師的梯隊(duì)成長(zhǎng)促進(jìn)‘研修共同體’的內(nèi)涵式發(fā)展?！?/p>

研修共進(jìn)，多元發(fā)展

1.以賽促思，精進(jìn)專業(yè)能力

李丹萍的成長(zhǎng)，得益于南實(shí)教育集團(tuán)深厚的文化積淀和語(yǔ)文科組濃厚的教研氛圍。她說(shuō)：“這樣的教研環(huán)境，喚醒了我對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育教學(xué)的熱忱和對(duì)文化傳承的自覺(jué)?！痹诩瘓F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)下，易偉湘校長(zhǎng)、王劍宜校長(zhǎng)、解戰(zhàn)國(guó)副校長(zhǎng)、李曉艷主任、戴桂英主任等時(shí)任鼎太小學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)班子成員，多年來(lái)傾心打造鼎太小學(xué)研修文化。正是在研修文化的引領(lǐng)下，科組教師們緊密融合、克難攻堅(jiān)、互相分享、共同進(jìn)步，形成了一個(gè)教科研水平極高的學(xué)習(xí)型組織，成為青年教師成長(zhǎng)的“沃土”。

“研修共同體”為李丹萍老師提供了豐厚的精神營(yíng)養(yǎng)和學(xué)習(xí)支持。在李丹萍參加南山區(qū)小語(yǔ)基本功大賽、深圳市小語(yǔ)基本功大賽、廣東省小語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)大賽的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文科組發(fā)揚(yáng)深耕、細(xì)作、精研的優(yōu)良傳統(tǒng)，成立了由教研專家、骨干教師、青年教師和新崗教師共同組成的研究型團(tuán)隊(duì)。一人比賽，多人備賽，切磋琢磨，裹挾前進(jìn)。在這樣的集訓(xùn)中，李丹萍迅速成長(zhǎng)，獲得南山區(qū)和深圳市小語(yǔ)基本功比賽的第一名，并代表深圳市參加廣東省專業(yè)素養(yǎng)大賽。在省賽的舞臺(tái)上，她通過(guò)朗誦展示、粉筆字書(shū)寫、才藝展示、知識(shí)問(wèn)答，課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的比拼，獲得廣東省小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。

李丹萍抓住每次比賽契機(jī)，在區(qū)級(jí)比賽中打磨教材解讀，在市級(jí)比賽中精進(jìn)專業(yè)能力，在省級(jí)比賽中歷練綜合素養(yǎng)，在國(guó)家級(jí)比賽中擦亮“南實(shí)名片”。這些成績(jī)的取得，都得益于“研修共同體”的聚力賦能，也彰顯了南實(shí)教育集團(tuán)培養(yǎng)青年教師的得力舉措。

2.深耕閱讀，涂繪精神底色

李丹萍不僅在賽場(chǎng)上表現(xiàn)優(yōu)秀，在平時(shí)的教育教學(xué)中也是一位敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的好老師?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”李丹萍扎根教學(xué)一線，依托南實(shí)教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，積極推進(jìn)整本書(shū)閱讀的班級(jí)共讀實(shí)踐。從一年級(jí)起，就結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、課程標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)生精心選擇班級(jí)共讀書(shū)目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀策略，提高閱讀能力。2019年，李丹萍的《巧克力男孩》整本書(shū)閱讀案例榮獲“百班千人”全國(guó)集體特等獎(jiǎng)。

2021年11月，李丹萍作為深圳市小語(yǔ)教師代表參加“走進(jìn)粵東西北（河源）教研幫扶活動(dòng)”，在“南方教研大講堂”第二十四場(chǎng)“多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀整本書(shū)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中執(zhí)教《西游記》現(xiàn)場(chǎng)課。她通過(guò)扣稱呼，梳理人物經(jīng)歷——融情節(jié)，品析人物形象——巧對(duì)比，領(lǐng)悟西游主題這三個(gè)版塊，步步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。聚焦經(jīng)典情節(jié)時(shí)，以“三打白骨精”為切入點(diǎn)，通過(guò)“三打”“三變”“三逐”“三求”的品讀，使學(xué)生理解飽滿立體的人物形象，感受孫悟空由初加入取經(jīng)隊(duì)伍時(shí)的猴性頑劣，到在磨難中和師父、師弟建立深厚情感、堅(jiān)定西行取經(jīng)信念的性格轉(zhuǎn)變，從而領(lǐng)悟《西游記》成長(zhǎng)的主題，達(dá)到悟趣、得法、潤(rùn)心的教學(xué)效果。

江門市新會(huì)區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員王梅對(duì)李丹萍的《西游記》整本書(shū)交流課進(jìn)行評(píng)課。她表示，“雙減”政策背景下，由新課標(biāo)引領(lǐng)讀整本書(shū)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。李老師執(zhí)教的《西游記》名著導(dǎo)讀一課進(jìn)行了有益嘗試和探索：教授方法、實(shí)踐策略、形成能力，在精讀與跳讀中品人物形象;在比較閱讀的過(guò)程中發(fā)展思維能力，聚焦策略、勾連內(nèi)外、延伸閱讀，讀名著、品經(jīng)典，感悟生命的真諦。進(jìn)而激發(fā)大家深入思考——在整本書(shū)閱讀過(guò)程中如何設(shè)計(jì)閱讀單、如何設(shè)計(jì)話題搭建學(xué)習(xí)支架。

2022年2月，李丹萍受邀參加中國(guó)教師報(bào)“課改中國(guó)行”2022年寒假公益直播“全國(guó)十省市小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)展評(píng)活動(dòng)”?；顒?dòng)中，她分享了《西游記》的班級(jí)共讀實(shí)踐。李丹萍通過(guò)“課堂交流，習(xí)得方法”“循環(huán)筆記，遷移運(yùn)用”“創(chuàng)意寫作，提升素養(yǎng)”三個(gè)共讀階段，帶領(lǐng)學(xué)生們品析《西游記》人物形象，品味語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞與思辨，指導(dǎo)創(chuàng)意寫作，受到了廣大教師的一致好評(píng)。

在整本書(shū)共讀活動(dòng)中，李丹萍不但激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，還重視習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)高階思維，以閱讀打好童年的精神底色。

跨學(xué)科融合，弦歌不輟

2019年出臺(tái)的《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！睆闹锌梢钥闯觯鐚W(xué)科融合課程是改革中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要手段和突破口，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑。

1.印象深圳，在行走中銘刻家園記憶

深圳是一座移民城市，家長(zhǎng)大多來(lái)自五湖四海，他們?cè)谏钲诙ň樱瑢?duì)于我們的學(xué)生——“深二代”們，深圳是父輩的“他鄉(xiāng)”，也是他們自己的“故鄉(xiāng)”，怎樣建立他們與這座特別的“故鄉(xiāng)”的情感，那就用腳步丈量深圳吧！

李丹萍在帶這一屆學(xué)生六年的時(shí)間里，持續(xù)以“書(shū)友隊(duì)”為單位開(kāi)展“印象深圳”系列活動(dòng)。每次活動(dòng)前，帶領(lǐng)學(xué)生做活動(dòng)策劃，查閱資料，了解目的地相關(guān)的地理環(huán)境、人文歷史、自然風(fēng)光、民俗傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)“印象深圳”學(xué)習(xí)單，把行走變游學(xué)，有備而去，滿載而歸。

在六年時(shí)間里，深圳科學(xué)館、深圳博物館、地質(zhì)博物館、深圳天文臺(tái)、前海精準(zhǔn)生物生命科學(xué)館、南山區(qū)燃?xì)饪茖W(xué)館、南山區(qū)垃圾分類減量博物館、紅樹(shù)林濕地公園、觀瀾版畫(huà)村、深圳蘭谷等地都留下了學(xué)生們的足跡?！坝∠笊钲凇毕盗谢顒?dòng)，不僅使學(xué)生們了解了城市文化，建立了與城市的情感鏈接，也培養(yǎng)了他們的探索精神、合作意識(shí)，提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

2.課題研究，在探索中提升創(chuàng)新素養(yǎng)

李丹萍積極指導(dǎo)學(xué)生小課題研究，“紅樹(shù)為什么不紅”“野牡丹種植地土壤分析及應(yīng)用試驗(yàn)”“多種校園植物色素制取酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)研究”都被深圳市教育科學(xué)研究院立項(xiàng)并順利結(jié)題。

以學(xué)生市級(jí)小課題“野牡丹種植地土壤分析及應(yīng)用試驗(yàn)”為例，他們?cè)谠铝翞彻珗@開(kāi)辟一片荒地，種植了100株野牡丹，通過(guò)加硫酸亞鐵或生石灰改變土壤的酸堿性，歷時(shí)半年時(shí)間觀察野牡丹的長(zhǎng)勢(shì)，測(cè)試土壤酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。該課題，被評(píng)為“南山區(qū)優(yōu)秀小課題”。

在為期一年的市級(jí)學(xué)生小課題——“紅樹(shù)為什么不紅”研究期間，李丹萍帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《深圳自然筆記》等自然科學(xué)書(shū)籍，參加紅樹(shù)林基金會(huì)組織的“小鑰匙”、觀鳥(niǎo)、“打綠怪”等系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)紅樹(shù)林特點(diǎn)和紅樹(shù)林地理位置的重要性與紅樹(shù)林對(duì)動(dòng)物遷徙的重要價(jià)值，了解到外來(lái)植物的入侵是困擾城市綠化的重要問(wèn)題之一。小課題研究，讓學(xué)習(xí)不拘泥于一本教材，不再受限于課堂，把學(xué)習(xí)的空間拓展到社會(huì)與生活。

3.校本實(shí)踐，在“非遺”里尋找文化認(rèn)同

李丹萍還是“非遺”文化的踐行者。作為鼎太小學(xué)非遺校本課程“金剪刀”剪紙課的執(zhí)教者，她帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，將民俗元素植根未來(lái)少年;她開(kāi)展剪紙項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在情境體驗(yàn)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。她還把剪紙藝術(shù)帶到省賽的舞臺(tái)，限時(shí)五分鐘內(nèi)，剪刀上下翻飛，不一會(huì)兒就剪出了孫中山的圖像，令現(xiàn)場(chǎng)的教師們贊嘆不已。她主持區(qū)級(jí)剪紙課題，開(kāi)發(fā)剪紙校本教材，參與鼎太小學(xué)《從傳統(tǒng)走向未來(lái)——非遺文化校本課程的實(shí)踐探索》研究。該項(xiàng)目獲得廣東省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色由課程執(zhí)行者變成了導(dǎo)學(xué)者、創(chuàng)新者以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。實(shí)踐證明，開(kāi)展跨學(xué)科融合課程，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和協(xié)作意識(shí)。

引領(lǐng)輻射，篤行致遠(yuǎn)

李丹萍樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，和團(tuán)隊(duì)的教師們一起分享研修成果，形成區(qū)域輻射。她說(shuō)：“我的成長(zhǎng)得益于團(tuán)隊(duì)的合力托舉，投桃報(bào)李，在別人需要我的時(shí)候，我也要把愛(ài)的接力傳遞下去。”鼎太小學(xué)是教育部民族發(fā)展中心的民族地區(qū)智能教育試驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)校項(xiàng)目支持學(xué)校，李丹萍通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接寧夏省中衛(wèi)十一小、四川省甘孜州瀘定橋小學(xué)、黑龍江遜克縣民族小學(xué)三地三所民族小學(xué)，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀教學(xué)與案例設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)，直播現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)，受到幫扶學(xué)校的肯定與贊揚(yáng)。

2020年8月，李丹萍被深圳市南山區(qū)教育局聘為南山區(qū)第四屆“精英人才校園共享計(jì)劃”精英教師，被派往南山區(qū)民辦學(xué)校東灣小學(xué)掛職交流。在一年的交流中，她恪盡職守，開(kāi)展講座、上觀摩課，竭盡所能為語(yǔ)文科組的發(fā)展助力。她還送教甘肅碌曲、廣西百色、廣東河源等地，線上線下構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)場(chǎng)，為教育優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一片赤誠(chéng)丹心，堅(jiān)守教育夢(mèng)想。專業(yè)立身、多元發(fā)展的李丹萍，是南實(shí)教育集團(tuán)教學(xué)一線優(yōu)秀教師的代表，也是南實(shí)集團(tuán)“沃土”里成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師榜樣。南實(shí)教育集團(tuán)在余耀賢總校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，由集團(tuán)師生發(fā)展中心牽頭，成立名師、名班主任、教科研專家工作室，進(jìn)一步搭建平臺(tái)，推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展，正昂首闊步走在南實(shí)新航程的康莊大道上，繼續(xù)為區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)南實(shí)力量。

（感謝李丹萍老師對(duì)本文的支持與幫助）

責(zé)任編輯? 湯炎忠