羅艷芳
【摘要】新冠肺炎疫情影響下,如何調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引起筆者的重視。作為班主任,更要為實現(xiàn)協(xié)調(diào)各科的目標(biāo)上,想辦法調(diào)動學(xué)生各科學(xué)習(xí)的積極性。筆者嘗試過很多種方法,收到一定的效果,但這兩年來,基于原有的方式方法又開始與時代脫節(jié)了,這決定著筆者要以變制變,不斷創(chuàng)新才能尋找更新的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。于是,筆者試著在原有的方法上加以創(chuàng)新,摸索出了一種行之有效的方法——積分兌獎法。
【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情;小學(xué)生;積分兌獎;積極性
受新冠肺炎疫情的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)散漫現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在上課不積極思考,不積極發(fā)言,課后不積極完成作業(yè),可以說是一種學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。其實平時與同事探討這個問題時,大家都十分認(rèn)同的一點是:現(xiàn)在的學(xué)生對新事物的接受能力是一屆比一屆強的。但是何以學(xué)生吸收知識的效果越來越差了呢?仔細(xì)思考,新冠肺炎疫情沖擊下,學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被干擾,對學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏積極性,上課回不回答問題沒關(guān)系,作業(yè)完不完成沒關(guān)系,考試成績優(yōu)不優(yōu)秀沒關(guān)系,等等。對學(xué)習(xí)沒有積極性,自然甭說上進(jìn)心了,缺乏這些,就等于把知識拒之門外。歷年來,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題上,許多教師、專家摸索研究出許多的方式方法,也收到了很大的效果。例如,重鼓勵輕批評、開展多種多樣的競賽活動等。其中,“積分競賽”可能是用得最普遍的一種,這種方法操作起來比較容易,而筆者在這基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,摸索出一種更有效的方法——“積分兌獎”法,這方法能調(diào)動學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)積極性以及自我培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的積極性。
一、積分兌獎,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性
教師精心備課是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。而適當(dāng)?shù)脑u價制度是必要的輔助手段,積分兌獎作為其中的一種評價方式更能使不同水平的學(xué)生都積極參與進(jìn)來。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要表現(xiàn)在積極思考、踴躍發(fā)言上,但是不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的學(xué)生,即便教者上課如何精彩,都有絕大部分學(xué)生不積極發(fā)言的,這一部分學(xué)生大概可以總結(jié)為兩大類:一類是懂了,但是不愿回答,一類是不太懂或是完全不懂,不敢答。那么,積分兌獎有什么優(yōu)勢能把這一部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來呢?首先,“兌獎”一詞學(xué)生就特感興趣,另外,這個制度中設(shè)定的是只要積極動腦思考,主動舉手發(fā)言,就可以加分,答錯的不扣分,由科任衡量答題者的答題意圖來進(jìn)行加分與否。不管哪個水平的學(xué)生都有躍躍欲試的沖動,久而久之,就為了掙分而積極思考,主動發(fā)言。課堂氣氛日趨熱烈,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,效果良好。
二、積分兌獎,調(diào)動學(xué)生課后作業(yè)積極性
學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是成功的一半,然而,對課后必要的鞏固性的作業(yè)積極完成與否也直接影響學(xué)習(xí)效果的。目前,筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象:一個班每天至少有三至五個學(xué)生不做作業(yè),每天追查作業(yè)幾乎成了科任教師必要的工作之一。這也是給班主任工作帶來莫大的阻力,為此,筆者用積分兌獎法去調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,并得到了良好效果。例如,筆者接手的一個新班,有一小部分學(xué)生是典型的“懶蟲”,女生有三個,男生有兩個,經(jīng)常不按時完成作業(yè)。甚至其中一個學(xué)生一個學(xué)期下來,記錄不做作業(yè)的次數(shù)達(dá)150多次。積分兌獎活動開始以后,從原來的五個不做作業(yè)漸漸變成零,效果很明顯。至于那個達(dá)150多次不做作業(yè)的學(xué)生在筆者的“優(yōu)待”下,以完成一次作業(yè)累積雙倍分?jǐn)?shù)的推動下,慢慢努力完成,他還主動請父親幫忙監(jiān)督檢查,以及打電話問功課。這樣的變化對他本人是一種促進(jìn),對整個班也是一種莫大的推動力,無形地促使每個人不敢怠慢作業(yè)。這一做法也得到家長打電話來表示贊揚與支持,都說原本不自覺做作業(yè)的現(xiàn)在都積極主動地去做,改變很大。
三、積分兌獎,助推學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣積極性
從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育教學(xué)中的一項基本任務(wù)?!缎W(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》懸掛在每個教室里,每個學(xué)期開學(xué)第一課,班主任必須與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這兩個基本內(nèi)容,以及學(xué)校新制定的一些規(guī)章制度,然而不難發(fā)現(xiàn),即使學(xué)習(xí)了幾年的學(xué)生,仍是會出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象,而且有些是屢次重犯,誠然,這是學(xué)生自我約束能力不足或是原有的懲罰式教育使其產(chǎn)生抵觸心理所致。因此,筆者考慮,與其以懲罰約束學(xué)生去遵守,不如以獎勵激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)好習(xí)慣。于是,筆者規(guī)定自覺遵守各項規(guī)章制度也能積分。積分兌獎法以它加分不扣分的特點贏得養(yǎng)成教育方面的成效。活動一開始,學(xué)生積極響應(yīng),熱情度高,違紀(jì)行為日漸減少,甚至涌現(xiàn)出更多的好人好事來。如,班上的小源總是愛挑戰(zhàn)教師的忍耐力,總是違反學(xué)校的規(guī)章制度,如不配戴紅領(lǐng)巾,午休時大聲喧嘩影響其他人休息,排隊領(lǐng)飯時總插隊。以前每每犯錯,少不了的是被責(zé)備,并在行為規(guī)范評分表上扣上幾分,這樣的做法對他來說,早已不以為然了,看著負(fù)數(shù)的操行評分表,想必帶給他的是完全被否定的傷害罷了。積分兌獎表上沒有扣分的欄目,他違紀(jì)再多也不會出現(xiàn)負(fù)數(shù),而且還能得個安慰獎,這樣可能會引起教師們質(zhì)疑:這樣不會助長他們更肆無忌憚地去犯錯嗎?從心理角度來講,筆者覺得任何一個學(xué)生都有一種學(xué)好的欲望,當(dāng)行為與內(nèi)心背道而馳的時候,他們難免會心虛。同樣,當(dāng)付出的與得到的不成正比的時候,他們也會心虛。事實證明,小源由于內(nèi)心的自責(zé),他領(lǐng)取安慰獎的時候少了平日那份傲氣與冷漠,臉上多了一絲羞愧之意。(下轉(zhuǎn)第11版)(上接第10版)就這樣,他開始改變了,再沒有故意違紀(jì)的行為出現(xiàn),其他同學(xué)對他刮目相看。漸漸地,積分表上也有他加分的痕跡了。
積分兌獎充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績,幫助他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,為整個班營造了平等公正、積極進(jìn)取、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。
四、積分兌獎的具體實施
(一)明確積分兌獎與積分競賽的異同
1.相同點:積分兌獎與積分競賽同樣是一種競爭形式,以學(xué)生個體為單位,在規(guī)定的時間里用自己的行動來贏取分?jǐn)?shù),然后累積起來,最后進(jìn)行統(tǒng)計評獎。
2.不同點:類似“看誰紅花多”“看誰跑得快”等的積分競賽方式往往會造成學(xué)生優(yōu)劣兩極分化明顯的現(xiàn)象,優(yōu)秀的學(xué)生鶴立雞群,后進(jìn)的學(xué)生則相形見絀。這樣只能調(diào)動小部分學(xué)生的積極性,中下生這兩個群體容易造成競賽倦怠,覺得積極不積極最終勝利的還是那些優(yōu)等生,從而失去競爭積極性。另外,積分競賽受時間限制,最快也要一個月評比一次,其實評比時間拖得越長,學(xué)生的積極性越容易減弱,不便于長時間保持學(xué)生的積極性。而“積分兌獎”法則存在很大優(yōu)勢:不受時間限制,只要學(xué)生積累足夠的分?jǐn)?shù)即可兌獎,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的積極性更能保鮮?!胺e分兌獎”法避免了優(yōu)劣懸殊的現(xiàn)象出現(xiàn),杜絕優(yōu)勝劣汰的局面產(chǎn)生,可以營造出“只要肯堅持,就能把獎拿”的良性競爭氛圍。
(二)制定原則,完善兌獎法
實行積分兌獎,需要制定一些原則來促使這種獎勵方式發(fā)揮最大的效益,減少其有可能出現(xiàn)的局限性。
1.不得弄虛作假。即學(xué)生在自我統(tǒng)計過程中要誠實真實,不能虛報或偽造。
2.不妒忌不懷疑。即看到別人兌的獎不能說三道四,懷疑他人。
3.不得評頭品足。即對兌換到的獎品不得評價其優(yōu)與劣,貴與賤,要欣然接受。
這幾條原則的出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生放下功利心,激發(fā)學(xué)生人格榮辱勝于利益的人生觀,以及鍛煉他們寬以待人的大胸襟。但凡不遵守任何一條的都將被取消一次兌獎機會。
(三)明細(xì)積分表格,促進(jìn)有效實施
積分兌獎可囊括各個學(xué)科以及個人品行等領(lǐng)域,實施前必須制定好相應(yīng)的詳細(xì)明了的積分表格,讓學(xué)生有條款可循。例如,個人品行明細(xì)積分表:
每個學(xué)生都有基礎(chǔ)分,只有加分,沒有減分。個人品行不僅是一個獨立的兌獎項目,也是其他項目的重要依據(jù),即如果個人品行沒有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù),其他項目的兌獎機會有可能被取消或是降低獲獎等次。
“作業(yè)質(zhì)量積分”項目是“積分兌獎”法里效果最明顯的。在設(shè)計明細(xì)表時,可以畫分得更細(xì)一些。筆者按照作業(yè)類別,提出不同的要求,劃分不同的積分類別。如,語文作業(yè)本基本包括“生詞本”“聽寫本”“習(xí)作本”以及“綜合本”,為了保證學(xué)生積的分?jǐn)?shù)能齊全,也為了培養(yǎng)學(xué)生保管好作業(yè)本的好習(xí)慣,筆者提出要求:1.學(xué)生做作業(yè)時不能隨便更換本子或撕毀本子,相同種類的作業(yè)要寫在同一個本子上,否則隨意更換本子,只能以其中一個本子來統(tǒng)計總數(shù)。2.作業(yè)沒有按時完成,后來補上者,只給“已閱”字樣,不給予分?jǐn)?shù)。3.作業(yè)做錯需重做,且重做后全對或較好者只能給予“二等次”的分?jǐn)?shù)。
(四)設(shè)立等次獎項,學(xué)生明確目標(biāo)
兌獎就要有不同的獎項等次,所以必須設(shè)立獎項的等次,這樣學(xué)生才能根據(jù)等次來給自己樹立明確的目標(biāo),進(jìn)而積極地向目標(biāo)進(jìn)發(fā)。拿語文“字詞”作業(yè)來說吧,“生詞本”的評分方式是“作業(yè)正誤分”加上“書寫美丑分”,如,“95A”表示正確程度較高,書寫較工整。如果學(xué)生累積到十個“95A”就可以換取一份相對來說較好的禮物。又如,“聽寫本”,累積到十次一百分的,設(shè)為最高的等次“特等獎”,九十分以上,一百分以下的為“一等獎”,依此類推。這個“積分兌獎”原則上是人人都有獎,但具體情況還是要具體分析,實在情況太糟糕的話,要酌情取消兌獎機會。實行兩年來,基本上全班學(xué)生在“聽寫本”積分項目中都兌過獎。因為學(xué)生非常感興趣,積極性很高,所以,聽寫前總會做好充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。在其他作業(yè)類型上,學(xué)生從書寫到作業(yè)的正確程度,都表現(xiàn)出認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度,作業(yè)質(zhì)量受到其他教師的好評。
(五)確保獎品來源,兌獎落到實處
信守承諾是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最關(guān)鍵一環(huán),也就是說承諾兌獎的就一定要兌現(xiàn)諾言,否則再完善的評比制度都只會付諸東流。獎品的來源是教者擔(dān)心的問題,兩年來發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于獎品的多少或是精美與否并不是十分在意,他們更享受的是兌獎的過程。因此,獎品的花銷不會成為障礙,而筆者一是利用學(xué)生努力贏來的班費來購買獎品。學(xué)校每周評比文明班,獲得的班別可以得到一筆小小的班級經(jīng)費,恰當(dāng)?shù)乩眠@筆經(jīng)費,能促進(jìn)學(xué)生更積極主動地遵守學(xué)校的規(guī)章制度,達(dá)到培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的目的。二是發(fā)揮家校聯(lián)系的作用,請求家長的支持,例如,請他們把家里不受歡迎的一些食品捐贈出來等。保證獎品的來源,豐富獎品的種類,才能把兌獎進(jìn)行到底,才能使學(xué)生的積極性一次比一次高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師教的根本目的是讓學(xué)生愿學(xué),樂學(xué)和會學(xué)。良好的評價制度是實現(xiàn)這個目標(biāo)的必要因素,積分兌獎基本實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)這兩個目標(biāo),學(xué)生在有意識的競爭環(huán)境中,既是與自己個人比賽,又是與集體良性競爭,這樣學(xué)習(xí)的勁兒才不會冷淡下來,才能一直堅持下去,從而進(jìn)一步邁向“會學(xué)”的殿堂。
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責(zé)任編輯? 陳? 洋